善用信息技術開發教學資源

謝子啟

〔摘? ? 要〕? 隨著多媒體計算機和網絡通信技術的廣泛應用，現代信息技術在科學教育領域中得到了廣泛應用，這為科學教育的改革提供了強有力的支持。信息技術的應用打破了傳統課堂模式，有力地拓展了小學科學教學的時間與空間，教師可以根據課程內容，利用信息技術開發豐富多樣的課外資源，把抽象的科學原理轉化為直觀的事物，帶給學生豐富的認知體驗。本文從信息技術的角度出發，對小學科學教學資源開發與應用策略進行探討。

〔關鍵詞〕? 小學科學；教學資源；信息技術

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 06? ? 034-036

科學是小學教育體系里的重要課程，是學生認知世界的重要途徑。但很多科學現象難以在課堂上展示出來，也很難用語言準確形象地描述，以至于學生在科學學習中存在一些困難。小學科學教師可利用信息技術工具，對課外的科學教育資源進行開發、整合、編輯與加工，引入課堂中，推動課內外資源的整合，降低學習的難度，使學生更加輕松高效地理解科學知識，打造豐富多元的科學課程資源體系。

一、搜集短視頻資源，引導學生自主學習

隨著現代網絡技術的發展，短視頻逐漸走進社會大眾的生活，對人們學習、娛樂、信息傳播的方式產生了深刻影響，在教育領域中也得到了較為廣泛的關注與應用。短視頻具有生動形象、簡短精練的特點，能夠綜合運用圖片、視頻、文字、語音等多種元素，在較短的時間內集中說明一兩個知識點，是一種動態、有效的學習載體。小學科學教師可以圍繞教學內容開發相關的短視頻資源，將其應用于教學過程，改變過去依靠粉筆、黑板上課的模式，利用生動有趣的短視頻，讓學生快速地了解教學的主題和內容，理解生活中各種現象及其背后的科學原理。與語言講解的教學方式相比，短視頻更加直觀形象，也有助于激發學生的思考，促使他們積極地進行觀察、分析、猜測和探究，幫助學生主動地建構科學知識體系。

例如，在教學《地球》的時候，為了讓學生了解關于地球運動的知識，教師可從網絡上搜索、下載科普視頻《太陽系》。這部視頻長達15分鐘，包含了對太陽、月球、火星、木星等多方面內容的講解，教師可從中節選關于地球的內容，利用視頻編輯軟件進行剪切，再加上一些關于地月關系、日地關系的圖片，結合課堂問題和學習任務，制作成5分鐘以內的短視頻。制作完成后，教師可以將短視頻在課前發送給學生，讓學生通過觀看快速了解地球的樣貌、形態、運動狀態等，為本課學習奠定基礎。互聯網上有很多優質的科學教育視頻資源，教師需要掌握一定的視頻處理技術，將互聯網上的視頻文件加工成可用的教學素材。

二、開發多媒體課件資源，優化教學講授過程

近年來，多媒體在小學科學教學中得到廣泛應用，但應用的廣度和深度還有所不足。有的教師只是將多媒體設備當作黑板的替代品，把書本中的文字知識搬到屏幕上，沒有充分利用和開發多媒體資源，教學過程較為枯燥、乏味。小學科學教師要提高自身的信息素養，深化對多媒體的認識，充分利用各種各樣的多媒體工具，以教材內容為中心，整合相關的多媒體資源，設計精美優質的多媒體課件，讓教學過程變得更加生動有趣。

例如，在教學《熱脹冷縮》一課的時候，“熱脹冷縮”是生活中普遍存在的現象，但很難用肉眼進行觀察，所以許多學生難以正確地理解這一規律。教師可利用信息技術搜索相關的教學素材，比如，出示水銀溫度計的圖片，并提出問題：“為什么水銀柱的位置會隨著溫度而變化？”讓學生猜測其工作原理，然后出示結論：“溫度升高時，汞原子之間的間隙就會變大，液柱上升；溫度下降時，汞原子之間的間隙變小，液柱就會下降?！苯又?，教師再出示一張雙金屬片彈簧式熄火裝置的示意圖，小火點燃后，金屬簧片被加熱變形，帶動閥桿向下移動，打開通往主燃燒器的燃氣通道，小火熄滅后，雙金屬簧片冷卻復位，燃氣通道關閉。教師利用這些圖文材料，呈現出一個個直觀具體的生活事物，可以使學生更好地理解“熱脹冷縮”的概念，提升課堂教學的效率，幫助學生快速地理解與吸收科學知識。

三、發掘App資源，破除課堂時間限制

隨著互聯網教育的興起，網絡市場上的教育類App越來越多。App能夠破除課堂時間的限制，為學生的課外學習提供有力的支持。小學科學課程內容十分豐富，在時空上有著較高的復雜性，比如，宇宙科學、微觀科學等，小學生缺乏相關的觀察體驗。App可以廣泛應用于各類手機、平板電腦、智能電視等，已經成為智能化、個性化教學的重要載體。在預習、復習等環節，教師很難對學生進行深入詳細的指導，而App可以幫助學生更好地自主探究和學習，提升預習、復習的效率。

例如，在教學《用根、莖、葉繁殖》一課的時候，教師可尋找一些具有植物識別功能的App，如微軟識花、花伴侶等。打開App后，只要對著植物拍照上傳，系統就能快速地檢索出這種植物的名稱和相關資料，包括花語、生長習性、養護方法等。在課前，教師可指導學生下載此類App，然后在家中、小區中、公園中尋找各類植物，并拍照識別，記錄下植物的名稱和繁殖方式，然后按照根、莖、葉的繁殖方式進行分類整理。

用根繁殖的植物——薔薇、茶花、杜鵑、胡蘿卜。

用莖繁殖的植物——紫藤、桂花、夜來香、米仔蘭。

用葉繁殖的植物——月兔耳、石蓮花、長生草。

學生借助相關App，可以了解眾多植物的繁殖辦法。上課后，教師可讓學生分享自己的學習成果，通過交流討論，進一步擴寬科學知識視野。

教師可以利用互聯網尋找各類與科學知識相關的App，并分享給學生，如調音器App，可以實時顯示出音調的頻率。教師可讓學生利用該App開展關于聲音的實驗，探究琴片長短、振動頻率與聲音高低之間的關系。又如星圖App，學生將手機對準天空中明亮的星星，App上就會顯示出該星星的名稱和所在的星座。App能夠打破課堂時間的限制，同時也能使學習過程變得更加生動有趣，有助于提升學生探究科學知識的積極性。

四、搭建網絡資源平臺，打造開放學習空間

在運用信息技術開發小學科學教育資源后，有的教師沒有做好保存與整理工作，將其隨意放到某個文件夾里，或者丟進回收站，以至于后期的查找、使用很麻煩。在小學科學教學過程中，教師可以搭建一個資源平臺，將所有的科學教育資源上傳到平臺上，按照年級和課節排列好，將教材、課件、視頻資料、練習題等整合起來，打造統一的信息化教育資源庫。學生可以根據自己的需要，隨時登錄、查看和下載相關的教育資源，鞏固課堂學習成果，實現自主學習、個性化學習的效果。教師也可以通過平臺快速檢索出某一課的教學資源，并在平臺上進行編輯、調整和分享，有助于提升備課效率。

例如，在教學《水受熱以后》一課時，教師可登錄國家中小學智慧教育平臺，找到相應的課程資源，包括課程包、課件、教學設計等，將上述資源添加到“我的資源庫”，進行在線編輯，根據本班學生的實際情況，對課件、教學設計進行調整，編輯完成后，保存到資源庫，以便使用。在課前，教師可利用國家中小學智慧教育平臺，編輯學習任務單，并將其在線上發送給學生，要求學生在課前自主預習，完成任務單并進行提交。學習任務單內容如下。

水、冰、水蒸氣是同一種物質嗎？它們有哪些相同和不同的地方？

在自然界中，水有幾種存在狀態？分別是什么？

從冰箱中取出冰塊，放到常溫環境下，看一看會發生什么現象？

水燒開的時候會冒出大量白霧，這些白霧是什么？

冰的融化、水的沸騰需要什么條件？

學生可以通過PC端或手機端接受學習任務單，完成后線上提交。教師在課前查看任務單的完成情況，以此來評估學生的預習質量，了解他們對本課知識的掌握程度。

課堂教學結束后，教師可以把本課所用的課件、視頻、圖文資料、習題及答案等，打包上傳到微信平臺，供學生課后復習時使用。此外，教師還可以經常通過微信公眾平臺向學生推送一些關于科學知識的小視頻、文章等，開闊學生的認知視野，以平臺為載體，推動課內外科學教育資源的統一。

五、實現線上資源交互，引導師生共享共建

信息化教育資源的開發是一個費時費力的過程，而教師一個人的力量是有限的，能夠開發的資源也相對有限。新課程標準提出，要注重發揮學生的主體作用，激發學生的能動性，引導學生參與到教學活動中來。小學科學教師可以把資源開發的權力交到學生手中，鼓勵學生自己開發、制作科學資源，并上傳到網絡平臺，把學生的智慧和力量凝聚起來，師生共享共建，集思廣益，從而不斷擴展信息化教育資源的種類和數量。同時，學生在自主開發與建設科學教育資源的過程中，會收獲強烈的參與感和成就感，對科學課程產生更高的學習興趣和動力。

例如，在教學《養昆蟲》一課的時候，教師可以通過線上發布視頻《蠶的一生》，讓學生通過觀看視頻了解蠶的生長過程，并布置任務，讓學生以小組合作的方式來養蠶，一步步觀察和體驗蠶卵變成蠶的過程，并要求學生通過寫日志、報告等方式，將自己養蠶的過程記錄下來，上傳到線上平臺，與同學、教師分享交流。教師通過查看學生上傳的資料，了解他們的科學素養發展情況，并根據蠶的成長階段，對學生進行指導，說明養蠶的注意事項。最后，教師指導各個小組進行匯報，通過畫畫、觀察報告、日記展覽等方式，呈現小組合作的成果，教師將各個小組的資源保存到線上平臺，作為本課的教學資源，也可以將這些資料分享給其他教師、家長，讓更多的人看到學生的學習成果，增強學生的成就感和自豪感。

總之，在教育信息化的背景下，小學科學教師要不斷提升自身的信息素養，打破教材的局限性，善于用信息技術開發多樣化教育資源，包括短視頻資源、多媒體課件、App、網絡教育平臺等，將這些元素融入課前預習、課中講授、課后復習以及課外探究等不同的環節中去。打造內容豐富、類型多樣的科學課程資源體系，實現課內外教學資源的有機整合，為學生的學習過程提供充足的學習資源，營造生動、形象的學習環境，促進學生科學素養與學習興趣的持續提升。

參考文獻

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