融“六大解放”思想于課程游戲化

【摘" 要】游戲是幼兒園最基本的活動(dòng)，也是幼兒獲得發(fā)展最基本的途徑。游戲教學(xué)法是幼兒教育中的基本策略。但在開(kāi)展幼兒園課程游戲化中容易忽視幼兒對(duì)游戲的內(nèi)在需求，使幼兒的學(xué)習(xí)主體性未能得到充分發(fā)揮，難以有效地發(fā)揮幼兒園課程游戲化的教學(xué)作用。本文概述了陶行知先生的“六大解放”思想，并結(jié)合實(shí)踐中幼兒游戲教學(xué)案例，探究將“六大解放”思想融入幼兒園課程游戲化中的策略。

【關(guān)鍵詞】“六大解放”思想；幼兒課程；游戲化

陶行知是我國(guó)近代偉大的教育家，1944年，他根據(jù)自己在育才學(xué)校的五年經(jīng)驗(yàn)發(fā)表演講《創(chuàng)造的兒童教育》中提到：要對(duì)兒童實(shí)行六大解放，即解放頭腦、解放雙手、解放眼睛、解放嘴、解放時(shí)間和解放空間。時(shí)至今日，“六大解放”思想還能切實(shí)地發(fā)揮其在幼兒教育指導(dǎo)中的效能。由此探討在“六大解放”思想下發(fā)展幼兒園課程游戲化，是很有必要的。在大力推進(jìn)課程游戲化建設(shè)中，就應(yīng)巧妙地將“六大解放”的思想融入進(jìn)去。

一、探析“六大解放”思想與幼兒課程游戲化的關(guān)系

陶行知先生的“六大解放”思想，對(duì)當(dāng)代幼兒教育有著多元化的啟示意義。他在“六大解放”思想中提出：要解放兒童的頭腦，使之能想；要解放兒童的雙手，使之能干；要解放兒童的眼睛，使之能看；要解放兒童的嘴巴，使之能說(shuō)；要解放兒童的空間，使之能接觸大自然和大社會(huì)；要解放兒童的時(shí)間，使之學(xué)習(xí)自己渴望學(xué)習(xí)的東西。

“課程游戲化”是在江蘇省教育廳文件《關(guān)于開(kāi)展幼兒園課程游戲化建設(shè)的通知》中首次提出的一個(gè)內(nèi)涵豐富的概念。課程游戲化不是課程與游戲的簡(jiǎn)單疊加，也不是簡(jiǎn)單理解為通過(guò)游戲來(lái)實(shí)施幼兒課程，課程游戲化本質(zhì)上是一種幼兒園課程實(shí)施的理念。在實(shí)施實(shí)踐中，可依據(jù)“六大解放”思想，切實(shí)將教育思想與教育實(shí)踐巧妙融合，有效促進(jìn)幼兒園課程游戲化教育教學(xué)格局更加完善。

二、“六大解放”思想在幼兒園課程游戲化中的創(chuàng)用策略

幼兒園課程游戲化，是一個(gè)教育教學(xué)策略與教育內(nèi)容融合的過(guò)程，要懂得切實(shí)結(jié)合幼兒教育質(zhì)量提升的訴求來(lái)進(jìn)行合理的架構(gòu)，在此過(guò)程中“六大解放”思想可以很好地發(fā)揮效能。如何巧妙地將其融入幼兒課程游戲中去，需要做好以下主要工作。

（一）在幼兒課程游戲中，解放兒童的頭腦

幼兒課程游戲設(shè)定時(shí)，假若只是僅僅穿上游戲的外衣，兒童的頭腦還是處于被禁錮的狀態(tài)，兒童也就難以養(yǎng)成積極探究的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)，對(duì)實(shí)際開(kāi)展幼兒教育工作也會(huì)產(chǎn)生不良影響。依照“六大解放”思想，切實(shí)地在課程游戲中實(shí)現(xiàn)兒童頭腦的解放，讓幼兒將自己的想法自主融入游戲情境，教師不要過(guò)多地對(duì)其進(jìn)行干預(yù)，盡可能地讓幼兒的頭腦處于活躍狀態(tài)，這樣才能達(dá)到理想的游戲教學(xué)效果。比如，在中班語(yǔ)言活動(dòng)《跑跑鎮(zhèn)》課程游戲中，教師先用課件動(dòng)態(tài)演示兩個(gè)朋友碰撞后發(fā)生的奇妙變化，激發(fā)幼兒的觀察興趣。活動(dòng)中幼兒愿意想象兩個(gè)物體組合后產(chǎn)生的新變化，并能用比較完整的語(yǔ)言表達(dá)。幼兒一方面基于生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行想象，如拐杖和荷葉做朋友變成了雨傘，女孩和魚做朋友變成了美人魚等；另一方面源于幼兒天馬行空的想象，如皇冠和小女孩做朋友變成了小公主，彈簧和小豬做朋友變成了飛天豬等。對(duì)于幼兒的自主表達(dá)，教師應(yīng)及時(shí)肯定幼兒的創(chuàng)意、給予鼓勵(lì)和贊揚(yáng)。同時(shí)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，設(shè)置角色扮演和玩找朋友的游戲，且給他們提供無(wú)限可能組合變化的空間，繼而讓幼兒成為實(shí)際的游戲設(shè)計(jì)者。游戲中，看到幼兒積極投入的樣子，教師也少去干預(yù)，多數(shù)時(shí)間當(dāng)觀眾認(rèn)真聆聽(tīng)他們的奇思妙想。從中可見(jiàn)，幼兒課程游戲化的改造，一定要懂得采取措施解放兒童的頭腦，激發(fā)他們的想象力，能提升幼兒課程的有效性。從這個(gè)角度來(lái)看，教師一定要懂得尊重幼兒的想法，有時(shí)候他們的想法是比較奇怪的，但教師要聆聽(tīng)和尊重這樣的想法，這是保證他們頭腦得以解放的基本動(dòng)作，也是教師必須要做好的工作。

（二）在幼兒課程游戲中，解放兒童的雙手

幼兒課程游戲化中，要營(yíng)造幼兒可以充分體驗(yàn)的環(huán)境氛圍，確保他們?cè)诹己玫膶?shí)踐探索中，發(fā)現(xiàn)和理解知識(shí)，感受知識(shí)的魅力，繼而進(jìn)入到更理想的探索格局。從此角度來(lái)看，需要依照解放兒童雙手的基準(zhǔn)，切實(shí)地去進(jìn)行幼兒課程的游戲化改造，由此可使幼兒課程質(zhì)量不斷提升。比如，在小班綜合活動(dòng)《香香的蛋糕》課程開(kāi)展中，結(jié)合此課程目標(biāo)，教師創(chuàng)設(shè)游戲《摸箱》以引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步鞏固對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)，并鼓勵(lì)幼兒給圖形按顏色、形狀進(jìn)行匹配，并引導(dǎo)他們用連貫、完整的話敘述。在操作過(guò)程中，教師提供橡皮泥及各種自然的、低結(jié)構(gòu)的材料供幼兒裝飾蛋糕，鼓勵(lì)幼兒按自己的喜好選擇相應(yīng)材料進(jìn)行裝飾，體驗(yàn)手工操作活動(dòng)的樂(lè)趣。在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，幼兒都處于愉悅、寬松的氛圍中，參與興趣高漲，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)了幼兒的主體性和創(chuàng)造性。由此，幼兒在上述實(shí)踐探索中，也可以慢慢養(yǎng)成良好的動(dòng)手操作習(xí)慣。

（三）在幼兒課程游戲化中，解放兒童的眼睛

在幼兒課程游戲化中，確保幼兒在游戲情境中有東西看，并且切實(shí)地引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)觀察。在此過(guò)程中，教師有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒觀看和操作，并且嘗試使用正確的觀察方法、表征記錄表述自己觀察的結(jié)果，教師一對(duì)一地傾聽(tīng)記錄。由此才能夠確保兒童的眼睛能夠得到完全的解放。比如，在班本課程《小番茄大世界》課程開(kāi)展中，教師也以游戲化進(jìn)行，在班級(jí)自然角，師幼共同種植家園共同合作收集的番茄苗，鼓勵(lì)幼兒每天去自主觀察照顧番茄苗，觀察自己喜歡的番茄苗是什么形狀的，由哪些部分構(gòu)成，鼓勵(lì)兒童將自己發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容闡述出來(lái)，如這棵番茄苗結(jié)的果實(shí)是圓形的，而那棵番茄苗的果實(shí)是橢圓形的；番茄苗長(zhǎng)大后，會(huì)開(kāi)花和結(jié)果；剛結(jié)果的時(shí)候，花還沒(méi)有完全凋謝掉落；這株番茄苗果實(shí)成熟后還是青綠色，這株番茄苗果實(shí)成熟后是黃色，這株番茄苗果實(shí)成熟后是紅色等。在幼兒講述之后，教師可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)幼兒從上述幾個(gè)角度更有目的地進(jìn)行觀察，觀察會(huì)更加精細(xì)化，也能有效鍛煉和發(fā)展幼兒的觀察能力。

（四）在幼兒課程游戲的過(guò)程中，解放兒童的嘴

課程游戲化更加強(qiáng)調(diào)的是將游戲精神融入幼兒教育教學(xué)中，確保幼兒在更加自主、自由、創(chuàng)造和愉悅的環(huán)境下自主探索和發(fā)現(xiàn)、分享和交流。因而在實(shí)施中教師要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)和條件，積極采取多樣化的措施，確保幼兒的嘴能被解放，讓其暢所欲言地發(fā)表自己的意見(jiàn)和建議，增強(qiáng)師幼互動(dòng)。比如，在大班社會(huì)活動(dòng)《我是小小偵查員》課程中，教師就將其轉(zhuǎn)變?yōu)榻巧缪莸挠螒?，以犀牛大叔家失竊為線索，創(chuàng)設(shè)充滿懸疑、思考的活動(dòng)環(huán)境，并將幼兒喜歡的熊大、熊二等具體直觀、形象生動(dòng)的動(dòng)畫人物形象，通過(guò)音頻、視頻和動(dòng)畫等方式引入集體教學(xué)，助力集體教學(xué)更好地達(dá)成活動(dòng)目標(biāo)，更讓幼兒體驗(yàn)破案成功的喜悅。幼兒可以自由分組，采用小組合作的方式進(jìn)行演繹，在演繹過(guò)程中，可以相互問(wèn)答，增強(qiáng)交互性，確保每個(gè)角色都有更多發(fā)言的機(jī)會(huì)，繼而進(jìn)入到理想的口語(yǔ)表達(dá)和交際能力鍛煉的狀態(tài)。

（五）在幼兒課程游戲的過(guò)程中，解放幼兒的空間

幼兒課程游戲化的過(guò)程中，應(yīng)為幼兒提供良好的空間，讓幼兒自主嘗試和探索，有利于提升游戲教學(xué)法的效值。但教師需注意：可以依照季節(jié)特點(diǎn)和本地、本園實(shí)際情況，積極帶領(lǐng)幼兒到大自然中去。比如，在春播時(shí)，可以帶領(lǐng)幼兒去田野，在這樣的空間中，幼兒可以種番茄、玉米等，從中觀察如何播種發(fā)芽、長(zhǎng)大結(jié)果、成熟收獲，然后制成各種美食的。教師可以帶幼兒去幼兒園美食工坊嘗試進(jìn)行簡(jiǎn)單美食的制作，寓教于樂(lè)，幼兒往往可以更加積極主動(dòng)地融入進(jìn)去。在寬敞的空間環(huán)境中，在保證安全的情況下，可以嘗試創(chuàng)意性地將游戲融入其中，設(shè)定更加多樣化的游戲活動(dòng)，在這樣的空間環(huán)境下進(jìn)行游戲嘗試和探索，自然可以使實(shí)際的空間探索教學(xué)質(zhì)量不斷提升。

（六）在幼兒課程游戲化中，解放幼兒的時(shí)間

在實(shí)現(xiàn)幼兒課程游戲化改造的過(guò)程中，要切實(shí)采取措施實(shí)現(xiàn)幼兒時(shí)間的解放，讓幼兒成為時(shí)間的規(guī)劃者、時(shí)間的探索者和設(shè)計(jì)者，繼而以更佳的狀態(tài)融入實(shí)際活動(dòng)中。在開(kāi)展中需要注意以下幾點(diǎn)：堅(jiān)持幼兒為本，盡可能地讓幼兒積極參與其中，給予幼兒一定的時(shí)間去消化和理解游戲規(guī)則，或者嘗試進(jìn)行規(guī)則優(yōu)化，這樣的游戲就更加具有自主性，課堂游戲的效果也會(huì)更佳。在游戲開(kāi)展的過(guò)程中，教師不要總是按流程趕進(jìn)度，要懂得去觀察幼兒，讓幼兒有充分互動(dòng)和游戲的機(jī)會(huì)，這樣才能進(jìn)入更加理想的游戲格局和環(huán)境，游戲的綜合效益在集體活動(dòng)中才會(huì)得到更好的發(fā)揮。比如，在中班健康活動(dòng)“神奇消氣屋”課程中，在教學(xué)活動(dòng)中為了讓幼兒積極主動(dòng)地探索，借助希沃課件展開(kāi)情境教學(xué)，創(chuàng)設(shè)小精靈消氣的場(chǎng)景，引導(dǎo)幼兒身臨其境，嘗試用多種方法消除生氣情緒，為幼兒設(shè)疑解惑，在游戲環(huán)節(jié)，給予幼兒充足的時(shí)間，鼓勵(lì)他們自主商討、制訂游戲規(guī)則，同時(shí)在流程設(shè)計(jì)上確保幼兒有充足的游戲時(shí)間。幼兒全程特別專注，在大屏游戲操作環(huán)節(jié)很自然地想出了謙讓、共享、輪流等辦法，幼兒在希沃課件的情境中輕松地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，而且拓展、提升了希沃課件的教育空間和價(jià)值。

三、“六大解放”思想下的幼兒園課程游戲化體系構(gòu)建策略

從上述案例可以看出，依托“六大解放”思想引導(dǎo)，幼兒園課程游戲化可進(jìn)入更加高效的狀態(tài)。當(dāng)然，為了達(dá)到理想的教育效果，還要切實(shí)地做好以下幾點(diǎn)：教師要認(rèn)真鉆研“六大解放”思想的內(nèi)涵，思考其對(duì)當(dāng)代素質(zhì)教育和幼兒教育的積極意義，繼而深入調(diào)研和探討，從而確保此方面的理論研究和實(shí)踐嘗試朝著更加務(wù)實(shí)的方向發(fā)展，為后續(xù)幼兒教育游戲化的持續(xù)健康發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)；在幼兒一日生活中，鼓勵(lì)教師依托“六大解放”思想去優(yōu)化教育教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)幼兒教育教學(xué)方法多元化，驅(qū)動(dòng)幼兒園課程游戲化體系構(gòu)建進(jìn)入更理想的狀態(tài)；在優(yōu)化幼兒教育評(píng)價(jià)體系過(guò)程中，可以嘗試融入“六大解放”思想，創(chuàng)造更精細(xì)化的幼兒教育評(píng)價(jià)指標(biāo)，促進(jìn)評(píng)價(jià)進(jìn)入更精細(xì)化的狀態(tài)，使幼兒園課程游戲化體系更健全。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在幼兒園課程游戲化的過(guò)程中，要切實(shí)地融入陶行知先生“六大解放”思想，充分發(fā)揮課程游戲化的作用，促進(jìn)游戲教育質(zhì)量得到提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1]邱學(xué)青，高妙.傳承與超越：從教學(xué)游戲化到課程游戲化[J].學(xué)前教育研究，2021（4）：3-10.

[2]張媛媛，陳紅梅.幼兒園課程游戲化的問(wèn)題及策略分析[J].職業(yè)技術(shù)，2020（2）：89-92.

[3]寧科，王庭照，萬(wàn)炳軍.身體素養(yǎng)視域下幼兒體育的游戲化推進(jìn)機(jī)制與發(fā)展路徑[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2021（8）：75-88.

[4]謝夢(mèng)怡，張新立.幼兒園課程的“游戲化”教學(xué)問(wèn)題研究[J].成都師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（9）：41-46.

[5]宋梅.幼兒園課程游戲化：游戲精神的回歸[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（1）：41-44.