小學音樂課堂與信息技術融合新探索

【摘" 要】小學音樂教學具有多樣化的教學方式，而通過深入探究“互聯網+”背景下的小學音樂教學，教師應根據音樂課堂教學的實際情況、學生的音樂學習水平，科學合理地制訂音樂信息化課堂教學策略。充分利用信息化課堂教學方式，直觀形象地展現音樂教學知識，增強音樂教學的趣味性，充分激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，使其通過信息化的音樂課堂學習，能較好地理解與掌握音樂知識技能，有效地提升音樂學習綜合能力。

【關鍵詞】“互聯網+”背景；小學音樂；信息化課堂

在當前“互聯網+”的背景下，信息技術被廣泛地應用于中小學課堂教學。而在小學音樂教學中，通過構建音樂信息化課堂，可生動有趣、直觀形象地展現音樂作品當中平面化的文字，充分應用信息化教學方式，積極引導學生融入信息化的音樂課堂教學，更加高效地進行音樂學習，讓學生在學習活動中能夠真正做到學有所獲，在感悟音樂之美的同時，獲得真實的情感體驗，提升音樂學習水平，促進學生深入地學習音樂知識。

一、構建信息化音樂課堂，巧妙融入到歌曲教

學中

要想在“互聯網+”背景下有效地開展小學音樂信息化課堂教學，教師可將信息化的音樂課堂巧妙地融入到歌曲教學中。由于信息化教學方式具有生動有趣、直觀形象的教學特點，教師可根據教學的目標與任務，以分步教學的方式逐一展現音樂知識，使學生能夠由易到難、由淺入深地進行學習，更好地認知與了解音樂作品。

例如，在教授《有一個美麗的地方》這一歌曲時，由于這是一首具有少數民族音樂風格的歌曲，而小學生對于民族音樂的了解較少，如果應用傳統的教師教唱的音樂教學方式開展教學，學生會因缺乏對音樂作品背景、傣族民族音樂特點的了解，不能較好地把握音樂作品的豐富內涵與思想情感，難以取得良好的學習成效。在構建信息化音樂課堂時，教師可采用下列分步教學方式：第一，對音樂作品進行剖析。教師應對教學內容進行深入剖析，這首歌曲是A調、四三拍子的音樂旋律，在整首歌曲中展現出瑞麗州美麗的風景，以及邊疆各族人民向往幸福美好生活的愿望。制作多媒體教學視頻環節，應用多媒體教學法引導學生進行深入學習。在制作多媒體教學視頻的過程中，教師可在互聯網上搜索傣族的民族歷史及民族音樂特點等知識，選取《有一個美麗的地方》的部分唱段，將其作為教學視頻內容。第二，在信息化教學課堂導入環節，教師可應用多媒體教學視頻微課，播放《月光下的鳳尾竹》《傣家小調》《西雙版納》等具有代表性的傣族音樂作品片段，學生在聆聽這些傣族音樂之后，可較好地把握傣族音樂風格。第三，教師再重點播放《有一個美麗的地方》這首歌，讓學生先聆聽歌曲再進行學唱，教師可安排學生跳“金孔雀”獨舞，并將《有一個美麗的地方》這首歌曲作為獨舞的背景音樂，通過音樂舞蹈的方式詮釋傣族音樂的特點。學生在體會民族音樂特點之后，可更好地感悟這首歌曲之美及歌曲所蘊含的豐富情感。教師可通過構建信息化音樂課堂，將其巧妙地融入歌曲教學，并通過遞進式教學方式，讓學生通過信息化音樂課堂，能夠由易到難地進行音樂學習。

二、創設良好的音樂教學情境，讓學生進行體驗式學習

在開展小學音樂教學時，由于學生年齡較小，其認知理解能力、學習能力都較為薄弱。因此，教師可通過合理構建教學情境的方式，讓學生較好地融入教學情境當中，能身臨其境地進行學習體驗。教師可充分應用信息技術，創設良好的音樂教學情境，讓學生融入其中進行體驗式學習。學生可通過觀看音樂電視的方式，較好地融入音樂教學情境，進行音樂鑒賞學習。在音樂鑒賞學習的過程中，學生可用心用情地體驗音樂作品的魅力，以及音樂作品所蘊含的豐富情感，從中獲得真實的情感體驗，進而更好地進行音樂學習。

例如，在教授《打麥號子》時，教師可在互聯網上下載一些農村應用傳統方式打麥子的生產勞動視頻，并將其與《打麥號子》的音頻進行相互融合，充分利用信息化教學影音結合的特點，直觀形象地展現音樂知識。首先，教師可通過播放教學視頻的方式，讓學生觀察學習農村“打麥子”的勞動情境，并在認真觀看視頻的同時，用心地聆聽這首歌曲的旋律，在學生跟隨視頻進行學唱時，教師應指導學生在歌唱時學習這首歌曲中八分節奏進行勞動吶喊，充分體現人們熱火朝天的勞動場面。師生之間深入剖析這首歌曲的主題內容與情感內涵，通過線上反復歌唱，反復觀看教學視頻中的生產勞動場面，使學生更好地體會勞動號子特有的一領眾和的音樂特點。其次，教師可創設“勞動場景”的教學情境，讓學生模仿視頻中打麥子的勞動體驗活動，教師可引領學生一同進行勞動，在勞動過程中，師生一邊“打麥子”，一邊唱“打麥號子”，學生通過勞動體驗，能夠將“打麥號子”的音樂曲調與自己“打麥子”的動作進行融合。通過這樣的體驗式教學情境，學生能更好地體會到《打麥號子》的音樂節拍，在聲聲的勞動號子聲中，學生能夠真切地體會到勞動號子這一民間傳統音樂所具有的獨特音樂魅力，充分感受勞動創造美的哲理。信息化的音樂教學法可使學生融入教學情境進行體驗式學習，身臨其境地感受音樂作品的情感美，使其能夠更深入、全面地進行音樂學習。

三、通過營造生活化的音樂課堂，學生進行理論聯系實際的學習

在“互聯網+”背景下的小學音樂信息化課堂教學，可通過營造生活化的音樂課堂，采用音樂游戲的學習方式，展現生活化的情境，讓學生能夠融入其中進行理論聯系實際的學習。教師可依據小學生的學習心理特點、音樂學習水平，用信息化的音樂教學將音樂與生活場景進行有機結合。通過這種信息化學習方式讓學生高效地進行音樂學習。

例如，在教授《太陽出來喜洋洋》這首歌時，由于這首四川民歌展現出多姿多彩的生活場景，教師在應用生活化的音樂教學時，可深入剖析歌曲中的豐富生活元素。通過營造生活化音樂課堂，教師應緊密圍繞音樂教學內容，引導學生充分調動自身的生活認知與生活實踐經驗進行學習體驗。教師通過創設“山里人家”這一音樂游戲活動，通過信息化的音樂課堂，讓參與音樂游戲活動的學生扮演一群山里娃，當太陽出來陽光照耀山間時，山里娃們蹦蹦跳跳地走上舞臺，他們吟唱著《太陽出來喜洋洋》，表演田間勞動、放牛牧羊、追逐打鬧的生活場景。多媒體課件反復播放這首山歌的同時，教學課件也同步展現一些與學生表演的游戲場景相關的視頻內容，并講解這一山歌的內涵，歌曲所表述的生活內容，以及如何欣賞山歌這一音樂形式。學生聆聽與學唱歌曲，并將體現這首歌曲的影音視頻與游戲情境進行相互融合，從而讓學生置身于信息化教學所營造的太陽出來的生活場景，使學生在音樂游戲活動中充分體會到音樂學習的知識性與趣味性，使其產生探索學習的興趣，并在學習興趣的引導下，更加積極主動地參與音樂活動。

四、充分應用音樂舞蹈教學，有效開展音樂實踐學習

在小學音樂教學中，音樂舞蹈教學法是一種較為常用的教學法，在音樂舞蹈教學中，教師可教授學生音樂舞蹈學習的知識技能，讓學生通過身體的律動，充分感受音樂旋律、音樂節拍，讓音樂與舞蹈進行充分結合，這樣的音樂學習方式能夠生動形象地展現音樂知識，有利于學生更好地理解與掌握所學的音樂知識。通過音樂學習實踐活動，學生可學習體驗到更多鮮活的音樂知識。

例如，在教授《水草舞》這首歌時，這一音樂作品蘊含著豐富的舞蹈元素。教師可根據音樂教學內容，編創“水草柔情”的音樂舞蹈，并指導參加舞蹈的學生練舞，教師可組織班級學生設計、制作各種表演道具、布置舞臺，在音樂劇準備活動中，教師可對學生講述這一音樂作品的背景知識。在學生排練音樂舞蹈的過程中，教師應引導學生思考如何通過舞蹈形式詮釋音樂作品。當參演學生在表演“水草柔情”的音樂舞蹈時，教師可應用多媒體設備視頻播放《水草舞》，此時，參演學生可根據音樂節拍與旋律，隨之進行身體的律動，并將音樂節奏與舞蹈韻律完美地結合在一起，以舞蹈的形式展現音樂之美。學生可一面觀看展現柔美水草在海底搖曳舞動的音樂舞蹈，一面認真聆聽這首歌曲，通過欣賞音樂舞蹈，學生可在內心生出音樂感悟。由于學生的認知理解能力、音樂學習水平各不相同，因此，學生會具有多元化的學習見解。教師可組織學生進行現場討論學習。在音樂表演活動現場，可充分利用多媒體課件展現學習問題：在這一音樂舞蹈中，體現出什么樣的音樂情感？從《水草舞》音樂作品，再到“水草柔情”的音樂舞蹈，兩者之間具有何種聯系？通過對比兩者之間的異同點，同學們能夠做出什么樣的音樂判斷？在學習了這一歌曲之后，同學們受到了什么樣的啟發與教育？學生可根據音樂舞蹈的欣賞獲得感性的認識，再結合自身的理解，更好地感悟音樂作品，并較好地回答上述問題。教師可根據歌曲的音樂旋律、音樂節拍，組織全體學生進行音樂舞蹈的練習，學生伴隨著動聽舒緩的音樂旋律，以舞蹈的形式進行音樂律動，教師可指導學生一面進行歌唱，一面進行舞蹈。學生借助這樣的音樂舞蹈學習，能夠融入舞蹈情境進行音樂實踐，真切地獲得良好的音樂體會，有利于學生更好地理解與記憶音樂知識，并基于理解音樂的前提，更加深入全面地進行音樂學習。

五、結束語

總之，在當前的小學音樂教學中，通過探究“互聯網+”背景下的小學音樂信息化課堂教學方式，教師可創設適合于小學生的音樂教學策略，充分利用多樣化教學方式，更加高效合理地開展信息化音樂教學，引領學生進行融入式、體驗式的音樂學習，有效地拓展學生的學習思維，讓學生學習到更多的音樂知識，促進學生音樂學習水平的提高。

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