創設數學情境激活數學教學

【摘" 要】數學是學習其他學科的關鍵課程，初中數學是中學教育的重要組成部分，也是中考的重要科目。學習數學后，學生可以鍛煉和發展記憶力、計算能力和邏輯思維能力。通過學習數學，學生可以變得更聰明，科學已經證明，數學具有開發學生智力的功能。然而，我國中學數學的教學現狀并不理想，實踐表明，將情境教學融入初中數學課堂教學，可以有效提高數學教學效果。本文對情境教學法在中學數學教學中的應用進行探討和分析，提出教學經驗，供教學者參考。

【關鍵詞】初中數學；情境教學；重要性；措施

初中階段是學生的關鍵時期，如果學生沒有扎實的初中數學基礎，就很難跟上高中數學教學的進程。數學是需要系統學習的知識，如果缺乏與某一知識的聯系，就會給學生的理解和進步帶來一定的障礙。目前，我國中學數學教學大多沿襲舊模式、舊思維。教學方法過于單一，在課堂教學中師生溝通不足，難以釋放學生的學習積極性，導致學生學習效果不佳。教師有必要更新數學教學方法，培養學生學習數學的興趣。如何更新教學模式，激發學生的學習興趣，已成為當前教育的主題。許多國家已經證明，情境教學可以有效地提高學生的學習興趣，提高教師的教學質量，將情境教學融入中學數學教學是非常重要的。

一、將情境教學法融入初中數學教學的重要性

初中數學知識是許多學科的基礎，良好的基礎更有助于學生在更高的年級學習數學和其他科目。保持數學學習的有效性，以保證學習質量。目前，我國初中數學教學質量不理想，教學效果難以保證。部分教師以課本為指導，注重理論講解，完全采用應試教育，導致課堂氣氛沉悶，學生被動接受知識，不主動與之交流。由于數學知識的抽象性，隨著時間的推移，一些學生對教學內容的了解有限，無法跟上教師教學的步伐。實踐表明，將情境教學法融入初中數學教學，使初中數學教學質量發生了變化。豐富多樣的課程可以有效地激發學生的學習熱情，培養學生的學習興趣，通過在特定環境下的教學，學生不再被動地接受知識，而是將被動的學習轉化為主動的參與。

一方面，在情境教學模式中，教師的教學任務是引導學生學習并鼓勵學生積極探索數學知識。當教師提出一個數學問題時，不會直接告訴學生答案，而是允許學生根據自己的學習經驗找到答案。在這種教學模式下，學生可以感受到學習數學的樂趣，不再覺得數學枯燥，而是想學習更多的數學知識，養成積極學習的習慣，并產生學習動機，數學教學的質量和效率也將大大提高。另一方面，情境教學模式可以有效地激活課堂氣氛，增進師生互動。在傳統的課堂教學中，學生害怕提問，因為課堂氣氛壓抑。只有營造良好的學習氛圍，才能提高學生的學習積極性。當前，傳統的數學教學模式面臨著無法滿足現代數學教學需要的問題。因此，情境教學模式的優勢運用對于加強情境教學模式的推廣和應用至關重要。

二、初中數學教學中情境設置的原則

（一）生活性原則

生活性情境可以培養學生的探索性思維。場景設置不應忘記服務學生的總體目的，以及優化數學教學對學生生活和工作的終身影響。學生首先接觸的是生活世界，而不是科學世界，因此新課程標準要求教學內容的選擇和組織應與實際生活相聯系，體現學生“在生活中學習有用的數學”的理念。因此，在創建情境時，教師可以選擇一些貼近學生實際生活的內容，將其經歷和生活經歷作為典型的情境，最好從熟悉的生活情境開始，這樣可以確保學生用相關的概念理解問題，培養學生的探索性思維。

（二）激發性原則

在情境設置過程中，應激發學生的學習主動性，使學生的學習具有有效和持久的內在動力。情境設計要有面向所有學生的意識，即考慮到個別學生，又要讓每個學生都有時間和空間根據目標進行學習，創建一個吸引所有學生參與的良好局面。

（三）趣味性原則

趣味性原則就是教學過程中創設的情境要有趣味。有趣的情境可以激發學生自主學習的興趣，提高學生的參與度，從而使學生積極參與學習，提高課堂教學效率。

三、將情境教學法納入初中數學教學的措施

（一）引入情境教學，積極提高學生的思維能力

初中學生數學思維能力的培養，需要教師的正確引導。教師可以在教授知識點之前向學生介紹情境，這可以幫助學生更好地記住數學中的知識點，也可以鍛煉學生的數學思維。如果學生對數學知識點感到困惑，教師也可以進行引導和示范。教師不斷地進行情境介紹，學生可以認真傾聽，更好地理解數學。教師還可以使用簡潔明了的問題為學生模擬場景，或使用道具幫助學生理解。例如，在學習“認識正負數”這一課時，教師可以給學生講故事。在古代，人們一生只有三件事做：打獵、吃飯和睡覺，隨著生產工具的改進，人們收獲了越來越多的獵物。當他們的手指和腳趾不夠用時，人們會記住這個記錄。沒有紙和筆，他們只能用繩子，這就是結繩計數。昨天他們收獲了一只兔子，今天他們又收獲了三只兔子，明天他們將吃掉兩只兔子。隨著時間的推移，結越來越多了，然而，事實上，兔子只剩下少數了。這時，人們已經意識到，雖然結可以記錄數據，但它們無法記錄兔子是被收獲的還是被吃掉的。換句話說，具有相反含義的行為之間是無法區別的。這一生活事例將進一步引起學生的興趣，幫助學生更好地理解正數和負數。

（二）圍繞情境設計教學問題，培養學生的數學素養

在新課程標準背景下，教材內容具有多個知識點，給學生的學習帶來了困難。教師應根據教材內容和相關場景引導學生學習數學，增強學生學習數學的信心。它還可以幫助學生應用所學知識解決數學問題，并加深學生的記憶。例如，當教師教授“絕對值”時，可以創設這樣的情境：有個雜貨鋪，鋪子門口掛了一個招牌，叫“絕對值”，意思是在這買東西很便宜、很值。同學們，今天學習的“絕對值”與這個商店的“絕對值”一樣嗎？學生回答：“這里的‘絕對值’同課本中的‘絕對值’是完全不一樣的，我們學的‘絕對值’只與數軸有關。”學生在教師的引導下明白了數學中的“絕對值”，不但引發了學生的思索，還加深了學生的印象。

（三）運用情境進行模擬，吸引學生注意力

當前，在中學數學教學活動中，有些教師只追求教學的有效性，選擇忽視教學本質。當教師教授課本知識時，教師大多關注自己，并將學生視為學習的接受者。例如，在記憶相關數學知識時，有些教師只要求學生記住，從而忽視了學生對學習知識的參與，無論學生是否學會了要教的知識點，學生只是簡單地記住了這些知識點，而沒有擴展學生現有的知識點。也有一些教師使用多媒體播放數學片段視頻，學生投入地觀看視頻。在這段時間里，教師沒有指導學生，當面對一些復雜知識時，學生不理解，無法學習知識。教師可以設置情境來引導學生，始終以學生為中心，鼓勵學生更多地參與。這些可以讓學生沉浸其中，理解要學習的知識，增強學生的記憶力，使學生在學習數學時更加積極主動。例如，在講解“平行四邊形”時，教師可以問學生，生活中有哪些圖形是平行四邊形，學生可以根據自己的觀察來說明哪些圖形是平行四邊形。在學生觀察到的圖形中，教師可以指導學生計算平行四邊形的周長和面積。教師應以學生為中心，讓學生回答問題并為其提供正確的指導。

（四）充分利用學生的好奇心，創設有探究性的數學情境

培養學生的探索能力是尤為重要的，因為它不僅要求教師傳授知識，還要求教師掌握知識來源。換句話說，這意味著能夠傳授學生更多解決問題的技能，并從多個角度分析難題，最終實現國家培養技能型人才的目標，履行教育事業賦予教師的職責和任務。長期以來，教學模式的固化不僅導致教學效率低下，而且導致許多學生缺乏探索精神，甚至對數學產生了畏難情緒。因此，在教學過程中，教師首先需要培養學生克服困難的意識，使學生養成面對困難、不怕困難的學習習慣，學生可以從容面對考試，在日常生活中解決更多的數學問題。例如，在教授“一次函數”這一章節時，教師最好利用數形結合的方法，這樣學生能在短時間內完成學習，并且能夠快速得出一次函數的表達式。當學生產生畏難情緒時，教師應更多地鼓勵與幫助學生。通過循序漸進的教學過程，學生需要學會將難題分解成很多簡單的步驟，這樣學生才能有效地解答數學難題，教師也能夠實現最高的教學目標。

四、實施數學情境教學時要注意的內容

（一）學生的主體作用

根據新課程標準，學生是課堂教學的關鍵。在課堂教學中，教師要對學生的自主學習起到引導作用。建構主義學習理論也提到，學生是認知對象，知識是通過學生的主動思維獲得的。只有學生的積極參與，才能在整個數學教學過程中取得真正的學習成果。

（二）教師的主導作用

在新課改背景下，教師一定要扮演好引導者角色，要有意識地利用情境教學向學生解釋本課的數學知識，并通過測試知識發展學生的數學思維，創造各種各樣的故事教學方法。初中階段，教師的教學任務艱巨，通常會有幾個班級的教學任務，每個班的學生都有不同的數學基礎，而且學生有顯著的差異。因此，教師在根據每個班級的具體情況設計教學時，應充分考慮學生數學的整體水平及其認知心理，處理過程應多樣、生動、實用，不應重復相同的數學模型。

（三）循序漸進的科學原則

教師在確定教學目標、選擇教學內容和方法時，應遵循循序漸進的科學原則，在進行情境教學時，應注意課堂教學氣氛，學生會在相對放松的環境中積極思考。因此，在情境教學中，教師不應過度焦慮，責備學生沒有解決問題，而應更多地鼓勵學生。教師使用一些道具進行教學是有必要的，也可以摒棄傳統的數學工具，如可以使用多媒體輔助教學，使課堂變得有趣、動態和創新，改變數學課堂教學過于枯燥的局面。

數學是學習其他科目的基礎，學好數學不僅有助于提高學生的學習成績，而且對學生的思維也有較大的影響。在這種情況下，教師合理設計數學課程顯得尤為重要。教師應采用新的方法和技巧，運用情境教學增強學生的好奇心和學習興趣，以幫助學生更好地學習數學。

五、結束語

總而言之，在初中數學教學中運用情境教學法，可以幫助學生更好地理解數學難點，促進學生獨立思考。數學思維的鍛煉是一個漫長的過程，培養良好的學習習慣需要教師和學生的共同努力。教師應順應時代潮流，不斷創新教學，更重要的是引導學生正確學習數學。

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