指向關鍵能力發展的“讀思達”教學模式探析

【摘" 要】新課標要求教師在教學中著力于培養學生的關鍵學科能力，提高學生的綜合學科素養。對初中數學教師而言，要結合自身關鍵能力發展的相關要求，全面引入“讀思達”教學模式，改變學科教學的整體格局，推動學科教學的創新升級。本文結合當前推行的“雙減”政策，探討了初中數學教學受到的具體影響，接著從閱讀、思考、表達等角度，探討了初中數學教學的有效開展方式，指出教師應該做好閱讀指導，引導學生深度思考，系統表達學科知識，為教師打造高質量數學教學體系提供一定的參考與借鑒。

【關鍵詞】初中數學；“雙減”政策；閱讀指導；“讀思達”教學模式

“讀思達”是余文森教授提出的新型教學模式，在教育界引起了巨大反響，且取得了顯著的應用效果。初中數學教學引入“讀思達”教學模式，可以引導學生系統認識數學學科，掌握數學學習的技巧，養成良好的學習習慣，逐步具備數學學科的關鍵能力。目前，不少教師開始推行“讀思達”教學模式，但在實踐應用過程中卻遇到了不少困難。特別是關于閱讀、思考、表達的銜接不當，導致學科教學處于割裂狀態，難以完成既定的教學任務與目標。本文結合新課標內容和“雙減”政策，談一談初中數學教學應用“讀思達”教學模式的有效路徑。

一、“雙減”政策對初中數學教學的影響

（一）改變學科作業格局

初中生面臨中考壓力，而數學學科是拉開學生成績的主要學科之一。部分教師為了鍛煉學生的解題能力，往往采用了題海戰術。但在“雙減”政策全面推行以后，這種作業模式被完全摒棄。“雙減”政策要求教師減少學科作業的總量，減輕學生的作業壓力。在此基礎上，教師也要提高學科作業的質量，通過優質作業鍛煉學生的綜合學科素養，使學生通過學科作業可以得到成長與全面發展。

（二）提高課堂教學效率

“雙減”政策雖然在內容上沒有直接涉及課堂教學，但是對數學課堂教學卻產生了較大的影響。一方面，課后作業數量的減少，意味著教師需要提高課堂教學效率，才能在有限時間里帶領學生掌握更多學科知識，完成既定的教學任務。因此，教師必須在“雙減”政策下積極更新教學理念與方法，改變傳統的單一與沉悶的課堂教學氛圍。另一方面，校外培訓機構的嚴格管制，要求教師更加重視課堂教學質量，推動課堂教學模式的轉型升級，提高課堂教學成效。

（三）培育數學關鍵能力

“雙減”政策并不只是減輕學生的學習壓力，更重要的是提高學科教學質量，強化學生的綜合學科素養。這與新課標、核心素養等多種理念非常契合。因此，對數學教師來說，在“雙減”政策背景下也要著力于培育學生的數學關鍵能力。在具體教學中，教師可以從核心素養的多個維度入手，探索數學學科教學的內涵，完成數學學科知識的分類歸納與教學拓展，綜合提升學生的多項數學能力。

二、基于“讀思達”的初中數學教學實踐策略

“雙減”政策對初中數學教學產生了顯著影響，要求教師盡快進行學科教學的創新拓展。教師可以考慮構建基于“讀思達”的教學模式，通過高效的閱讀指導、靈活的閱讀方法、緊密的生活實際，改變學生對數學學科的整體認識，提高學生對數學知識的應用能力。

（一）做好閱讀指導，鞏固學科基礎

“讀思達”教學模式的第一步就是閱讀。一個閱讀能力不足的學生，是較難取得好成績的。初中數學中有很多數學概念、定義、公理等內容，都需要學生秉承嚴謹的心態閱讀，不能出現絲毫差池。與此同時，在數學解題過程中，也需要學生具備較強的閱讀能力，提取題干中的有效信息，才能夠保證后續解題順利。從這些角度來看，初中數學教師做好閱讀指導是非常重要的，可以幫助學生打下堅實的學科基礎。在具體開展閱讀指導時，教師應站在學生角度思考閱讀內容。對于不少學生來說，數學都是非常枯燥的，學生在學習過程中表現出了顯著的被動態勢。而通過閱讀指導工作，可以提高閱讀過程的趣味性，使學生在數學學習中真正感受到快樂，主動參與課堂學習。

在初中數學九年級“圓周角”的課程教學中，教師可以結合課堂教學知識，提出一系列數學問題，比如“圓周角和圓心角的概念是什么？”“圓周角的定理和推論都有哪些？”“圓心角證明時主要分為哪些情況？”等。這些問題涵蓋了課堂教學的所有內容，學生通過解答這些問題，就可以掌握本節課的重點知識。在學生閱讀這些問題時，教師可以旁敲側擊進行引導，幫助學生初步理解課堂新知識。這里教師也可以使用多媒體工具播放一些關于圓周角和圓心角的示例，并對比兩者的差異點，幫助學生掌握兩者的概念和定義。在推導“半徑或直徑所對的圓周角都相等，且為90°”的定理時，教師也可以使用多媒體工具演示推導過程，通過圖文并茂和視頻演示的方式，強化學生的記憶。

在初中數學閱讀引導教學中，教師要指導學生逐字閱讀，提取數學文字中的關鍵詞，明確主、謂、賓要素，真正理解“讀思達”教學模式中的閱讀環節。比如，在講解定理“角的平分線上的點到角的兩邊的距離相等”時，由于文字語言組成相對復雜，學生初看定理文字表述時，很難理解其中的含義。因此，教師可以帶領學生逐字閱讀，找到這句話中的主、謂、賓。經過耐心甄別以后，可以發現這句定理中的主語為“距離”，謂語為“相等”。此時，教師提出“這句定理中的修飾限制成分是什么？”通過這個問題，教師可以帶領學生認清定理的真實含義，便于后續正確使用定理。

（二）創新教學方法，引發深度思考

初中數學教師在學科教學中應積極創新教學方法，引導學生在課堂教學中深度思考，逐步形成數學領域的高階思維。這也要求教師可以在課堂教學中凸顯學生的主體地位，引導學生主動參與課堂教學，挖掘其主觀能動性，形成思維的碰撞。在選擇具體教學方法時，教師需要避免使用灌輸式教學法，多使用一些體驗感強的教學方法，比如游戲教學法、教學實驗法、情境教學法、小組合作法等。在具體使用教學方法時，教師需要結合課堂教學內容及班上學生的實際情況靈活選擇，保證教學方法能夠取得預期成效。在使用數學方法引發學生深度思考時，教師應改善課堂互動環境，改變學生課堂互動狀態。這也要求教師適當削弱自己在課堂教學中的權威身份，和學生真正打成一片，成為學生學習的合作者和引導者。與此同時，教師也要給學生提供充足的自主權，建立生生互動的平臺，逐步提高課堂教學效率。

在人教版初中數學八年級上冊第十二章“三角形全等的判定”教學中，要求教師集中講解三角形全等的諸多判定條件，并學會使用題干信息判定兩個三角形是否全等。在課堂教學中，教師可以引用小組合作法，引導學生三到四人組隊，在小組內討論三角形全等的具體判定條件。在討論中，教師可以先讓學生脫離課本，思考三角形全等需要哪些條件。在學生討論時，教師引導學生想象三角形具備哪些條件以后有唯一性。此時學生就會思考三角形唯一性的條件，比如，如果三角形的三條邊長度一樣，那么這三條邊只能生成一個三角形。這些思考可以帶領學生在組內積極探索三角形全等的具體判定條件。學生在組內討論結束以后，教師就可以讓學生整合課本中關于三角形全等判定的書面知識，進行系統學習。通過這些環節，學生對三角形全等相關知識的認知與掌握水平就會顯著提高。

在人教版初中數學八年級下冊第十七章“勾股定理”教學中，教師可以在課堂教學中營造開放的學習氛圍，引導學生通過多種方式證明勾股定理。由于初中生的數學基礎能力有限，因此，教師可以先帶領學生學習課本教材中關于勾股定理證明的部分，接著提出一些證明勾股定理的其他方法，比如將四個全等的直角三角形斜邊相對，圍成一個正方形，通過小正方形和大正方形的面積，逐步推導勾股定理。此時，教師也可以讓學生積極探索其他求證方法，深刻了解勾股定理的內涵，為學生靈活使用勾股定理打下基礎。

（三）結合生活實踐，強化知識表達

在初中數學學科教學中，數學表達能力是非常關鍵的，決定了學生的數學應用能力。因此，在課堂教學時，教師需要鼓勵學生積極使用數學語言進行表達，并且養成與同學溝通交流的良好習慣，將自己的看法與建議傳達給其他同學。這也要求教師在課堂教學中為學生留下自主表現的機會，并在該過程中進行表達。與此同時，教師還要引入一些生活元素，拉近數學課堂與學生之間的距離。這種方式可以讓學生勇敢表達心中所想，并在生活場景中應用學科知識，提升學生的實踐能力。

在初中數學八年級“數據的收集與表示”教學中，教師帶領學生了解數據，明確數據收集的價值。在當前互聯網背景下，海量數據充斥著人們的生活，通過對數據的有效整理與展示，可以凸顯核心數據內容，提高數據的利用價值。在課堂教學中，學生在明確數據收集意義，并掌握扇形圖、柱狀圖等多種統計圖的繪制方式后，接著教師可以列出一些學生生活場景中經常遇到的數據，比如，每天人體攝入營養成本的分布圖、班上學生身高和體重分布圖等。教師指導學生收集這些數據，并將其轉化為統計圖，使用數學語言表達數據的內在含義，明確數學知識在生活場景中的應用方式。

在初中數學七年級“多邊形”的教學中，涉及了三角形內角和、三邊關系等多種知識點，教師可以在講述這些知識點的同時，帶領學生認識三角形在日常生活中的應用方式，如三腳架、晾衣架等。本章節還講述了使用正多邊形鋪設地面，教師可以依托于此布置“小小裝修家”的作業，讓學生自選多種正多邊形鋪設房屋地面，看誰用的正多邊形更多，并且最終鋪設達到嚴絲合縫的效果。這個作業的開放性較高，并且整體難度一般，跟當前的“雙減”政策非常契合。學生在完成作業過程中，也能綜合應用課堂教學知識，對多邊形內角和、外角和等知識點有更強的掌握與應用能力，提升學生的綜合學科素養。

三、結束語

“讀思達”教學模式是契合新課標理念的重要教學方法之一，可以幫助初中數學教學指向關鍵能力發展。因此，對于初中數學教師來說，應該深耕新課標、“雙減”等多項政策內容，并立足于初中數學教育的大環境及其他教師的教學實踐經驗，探索“讀思達”教學模式的實際切入點。在課堂教學中，教師要著力于凸顯學生主體地位，關注學生在數學學習過程中的綜合體驗，從學生角度了解教學內容與方法的不足之處。在此基礎上，教師還要結合重難點知識引發學生的深度思考，并引入學生熟悉的生活場景元素，提高數學教學深度，加快學生的數學成長與發展。

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（本文系教育部福建師大基礎教育課程研究中心2022年開放課題“基于‘雙減’背景下指問數學關鍵能力發展的‘讀思達’教學實踐研究”成果之一，課題編號：KCA2022177）