議論文寫作中核心概念界定的三組關系和兩個指向

摘 要 在議論文寫作中，經常需要對一些關鍵概念進行界定，理清概念的內涵和外延，以防止作文偏題、讓作文寫作指向性更明確。界定概念的方法和路徑有很多種，但學生在實際行文操作中常出現為了界定而界定的問題，沒有思考概念界定與議論文寫作間的系統性關聯。在概念界定時未能理清“精確與模糊”“具象與抽象”“微小與宏大”這三組關系，更沒有關注概念界定對具體行文內容和核心價值觀念的指向。

關鍵詞 議論文 寫作 核心概念 概念界定

眾所周知，“概念是思維的基本形式之一，反映客觀事物的一般的、本質的特征”[1]。議論文寫作對概念的界定除了確定其內涵和外延之外，更重要的是為文本“思維深入和指向明確”服務，從而實現讓議論文寫作表達更加精準、思想更加深刻的寫作需求。本文主要借助關系理清與內涵指向兩大核心要素，完成對議論文核心概念的精準界定。

一、理清三組關系，讓概念界定更加精準、有效

概念界定是議論文寫作的一項基本功。“概念界定的主要目的，就是將核心概念從眾多可能意義中剝離出來，并賦予它只有在本文語境下才成立的特定意義。”[2]優秀的寫作者會根據題旨明確寫作范圍，重新界定核心概念，讓核心概念范圍更明確，同時也讓核心概念適合自己的寫作。在核心概念的界定過程中，“精確與模糊”“具象與抽象”“微小與宏大”這三組關系是寫作者繞不開的界定支架，若想讓概念界定更加精準、有效，寫作者就必須理清這三組關系。

1.精確與模糊

概念具有抽象性、模糊性、豐富性等特點。[3]然而，在議論文寫作中卻總是存在著“概念界定越精確越好”的現象，并美其名曰“避免歧義”。其實模糊性本就是概念的一個特點，在現實生活中，這種模糊性概念也是普遍存在的，如“近鄰”“遠親”等也正是因其模糊，讓概念的范圍更寬泛、理解更多元。鑒于其現實意義，概念界定到底是精確好還是模糊好，不能一概而論，而應根據具體需要合理選擇。有的時候精確、模糊之間也是可以相互轉換、彼此融通、共生統一的。例如，江蘇省淮陰中學、海門中學、姜堰中學、蘇州中學2022—2023學年高三上學期期中語文試題作文題“溫暖與雷霆”。具體材料呈現如下：“節氣中的‘驚蟄’指的是‘隆隆雷聲，驚醒了蟄伏冬眠的動物’。其實，真正喚醒它們的，不是有聲的驚雷，而是無聲的溫暖。有時候，溫暖，比雷霆更有力量。”在此材料中，“溫暖”一詞就是模糊性概念，在界定此概念時，寫作者難以做到量化，更不能完全做到非此即彼、界限分明。但是，這并不意味著這個概念就無法界定了，而是需要寫作者運用比喻、列舉等方式進行范疇描述，讓寫作范圍有一定程度上的收縮。如“溫暖，在生活中其實無處不在。它可以是一個舉動，可以是一個微笑，可以是一句話……”這樣就把“溫暖”這一概念圈定在一定的范圍中，同時也明晰了探討“溫暖比雷霆更有力量”的方向。

2.具象與抽象

在高中語文作文材料中，涉及核心詞或者關鍵概念的有兩種情況：一種是抽象性的，如2015年江蘇卷高考作文題“智慧”；一種是具象性的，如2017年江蘇卷高考作文題“車輛與時代變遷”。這樣的作文寫作，不能就題寫題，而是要充分審視命題者的意圖，找準命題者的期待。由虛到實是讓讀者看到精神層面的載體，由實到虛則是讓讀者透過現象窺視到精神層面。只有將“虛”“實”結合起來，才能把議論文寫得精準、精妙、精深。例如，2024屆南通市高三第一次調研測試語文試卷作文題“補丁”。具體材料呈現如下：“本試卷語言文字運用Ⅱ提到：補丁，既是一種修復的行為，又是一種哲學的思考。”“補丁”有名詞和動詞兩種詞性。作為名詞是一種結果的現實存在，作為動詞是彌補缺陷的過程。從題目的提示來看，說補丁是“修復的行為”，是“哲學的思考”，既是客觀存在的修復行為，也是精神上的向往。寫作者不能僅僅局限于“修復”行為，而要把思考延伸到人生態度、審美趣味等方面。把修復的具體行為轉向為對人生層面不足的補充和完善，給人希望，引導積極向上的生活。對于這個題目，寫作者必須能在“具象”與“抽象”之間進行有效的轉換，關照二者關系，做到從“具象”延伸到“抽象”，從“抽象”剝離出“具象”，循序漸進、層層深入。

3.微小與宏大

在議論文寫作的概念界定中，經常會遇到較大的概念，或較小的概念，很容易讓寫作者無從下手，形成素材思維屏障。寫作者要想更好地詮釋概念，限定適合自己寫作的題旨范圍，需要在概念的范圍上進行大小之間的轉換，從而讓寫作突破瓶頸，更具有針對性。例如，2024屆南通市海門區高三年級第四次共寫作文“附近的消失”，此題改編于2023屆南京高三期初調研試題的作文題。具體材料呈現如下：“互聯網的普及，新技術的發展，讓青年人更好地關注遠方的資訊。與此同時，如果你問一些青年人：距離你家最近的菜市場在哪里？校園里一年四季都有哪些花在開落榮枯？你父母在工作中有什么煩惱？你身邊有哪些需要幫助的人？……他們未必能說得清。這類現象被稱為‘附近的消失’。”從此則材料來看，“附近的消失”是題旨，而寫作的重心則是要界定好“附近”這個概念。從詞源學上分析，“附近”一詞原指靠近，離某地不遠的地方，屬于空間范疇。但材料中的“附近”需要寫作者根據寫作需要和材料指向進行重新界定，界定后的概念將是本次作文寫作的起點。材料中羅列了四種現象，“距離你家最近的菜市場在哪里”“校園里一年四季都有哪些花在開落榮枯”“你父母在工作中有什么煩惱”“你身邊有哪些需要幫助的人”。從材料呈現窺視命題意圖，不難發現：第一個現象是基于“附近”的原意；第二個現象則拓展到了“一年四季”，屬于時間范疇；第三與第四個現象則進一步拓展為“父母”“需要幫助的人”，屬于心理范疇。“附近”一詞，由原有的空間范疇上的距離近，延伸到時間、心理范疇，進一步拓展了概念外延。“附近”的概念在“小”與“大”之間進行了一次轉化，既明確了寫作范圍，更有利于寫作面的拓延，也更符合命題意圖。

二、明確兩個指向，讓概念界定更加深刻、有力

議論文寫作中的概念界定是為了更好地圈定題旨范圍，從而讓議論文寫作符合自己的經驗、能力范疇。除此之外，寫作者常會忽略一個問題，就是在議論文核心概念界定的時候，還要指向具體的行文內容和核心價值觀念，這是一個高于外在形式的內在邏輯需求，寫作者若想讓自己的議論文寫作更出色，就要重視概念界定的兩個指向。

1.指向具體行文內容

概念界定的功效除了明晰寫作內容、縮小寫作范圍之外，還有助于議論文結構的展開與內容的鋪設。通常情況下，寫作者為更好地開展寫作，使自己的經驗和作文題旨相契合，會對核心概念進行不同角度、不同層次的詮釋，具體詮釋方法如下。

（1）借助詮釋結構展開寫作。“議論文寫作，澄清概念關系以捋順寫作思路為關鍵。”[4]概念界定的方式有很多，可以借助橫向式、縱向式、輻射式、對比式等方式來詮釋，在詮釋中可以讓寫作者和讀者雙向明晰寫作范圍。但是選擇哪種詮釋的方式，或許并不會引起寫作者的重視。優秀的寫作者會借助詮釋概念展開寫作結構，形成概念界定、文章結構、主題表達一體化的“一石三鳥”，從而讓作文邏輯更清晰、主題更鮮明、思想更深刻。如學生對“沉靜”的界定：“沉靜，是我們為人處世的一種態度，是我們不以物喜、不以己悲的一種泰然，是我們一種不張揚的性格，更是我們提高自身修養的一塊基石。”學生從“不以物喜、不以己悲”“不張揚”“修身基石”三個維度來詮釋概念，同時圍繞這三個維度來組織寫作。具體提綱如下：宋榮子不為名利所縛、不為外物所累的氣度是我們應當學習的一種態度；《甄嬛傳》主角孫儷戒驕戒躁，踏踏實實做好本職工作，成為家喻戶曉的女明星；反觀當下，鉆營名利、偷奸耍滑、隨波逐流的小明星最終被觀眾拋棄；辯證思考——“沉靜”是修身基石、成功起點。這篇議論文的結構展開與概念界定形成了邏輯閉環，從而使文章外在結構行云流水，內在邏輯嚴謹深刻。

（2）借助詮釋內容組織寫作。概念界定是為了解決和明晰概念的內涵和外延。在詮釋概念時，所選擇的內容屬性對議論文寫作也有重要作用，優秀寫作者會利用所選擇的內容屬性來組織材料，從而把界定概念和材料組織關聯起來，讓作文更加嚴謹敦實。“材料與觀點之間的內涵吻合尤其重要，它體現的是材料對概念關系（觀點）本質的呼應。”[5]如學生對“沉靜”的界定：“沉靜，沉則穩重，靜則無聲。沉靜是一種知止知進退的不張揚，是一種守心守榮辱的淡泊，它讓你在這浮躁的社會回歸初心，穩步前行。”學生在詮釋此概念時，從“知止知進退的不張揚”“守心守榮辱的淡泊”“回歸初心，穩步前行”三個維度來詮釋概念，這三個維度也應該是議論文寫作材料緊扣的重點。具體選擇材料如下：用“在水木年華組合正紅時，李健因音樂理念向往靜和而與盧庚戌產生分歧，毅然決然離開，接著便開始長達十年的無名沉寂，終成大明星”材料來扣“知止知進退的不張揚”；用“錢鐘書、楊絳夫婦在一間不到十平米的房間里堅守創作，終成大家”材料來扣“守心守榮辱的淡泊”；用“整容浪潮”“投機倒把”等材料來反面證明成功需要“回歸初心，穩步前行”。詮釋內容和寫作材料一一對應，讓材料更貼近觀點，讓分析更加透徹，讓文章更加深刻。

2.指向核心價值觀念

高考作文寫作既考查學生的寫作能力，也考查學生的價值觀念，正面回答了“為誰培養人、培養什么人”這一問題。所以，在議論文寫作中進行概念界定時，除了要在內涵和外延上進行深入思考，更要在價值觀上進行體現。上述所引概念界定，無論是“溫暖”，還是“沉靜”，都有著較明確的價值指向，讓人朝真、善、美而努力。這種價值觀不是簡單地喊口號、唱高調，而是在生活實踐中體現，讓讀者在潛移默化中感受主流價值觀的力量，形成抵制偏激和執拗的力量，進一步展現出寫作者這輩青年人的責任擔當。所以在核心概念界定時，關注寫作者身份特有的價值傾向與主流價值指向的契合，才能催化出更貼合現實、身份指向明晰、價值導向純正的核心概念界定。

總之，概念界定是議論文寫作的起點，也是保證文章寫好的標點。所以，教師要在議論文寫作訓練中有意識地、有序列地培養學生的“概念意識”，并以此來促進學生形成多維度、高契合度界定與詮釋概念的能力，助推學生邏輯能力發展和思維能力的高速拔升，從而讓學生的議論寫作合理合規、合適合體。

參考文獻

[1]王 良.寫作中概念界定的方法及作用[J].語文教學通訊，2024（1）：70-72.

[2]鄭桂華.議論文中核心概念“的”展開[J].中學語文教學，2014（7）：29-33.

[3]吳義玲.試論認識的模糊性[A/OL].（2021-05-15）[2024-10-12].https：//wenku.baidu.com/view/c23c531aacf8941ea76e58fafab069dc5122474c.html.

[4][5]徐 林.突破概念關系的“三重門”：例說議論文寫作中的語詞邏輯[J].中學語文教學參考（上旬刊），2017（4）：8-11.