前置學習我能行 爭當學習小主人

陳小娟

二年級的小學生形象思維十分活躍，學習的主動性不斷增強，養成了聽讀模仿的好習慣，能夠在圖片的幫助下理解單詞的意思，有一定的合作學習能力。在生本教育理念的指導下，根據學生的生理和心理特點，我在教學實踐中對前置性學習任務的設計進行了一系列的嘗試，體現了顯著的年級特色，取得了一定的成果。

一、拓展詞匯我先學：信息獲取的訓練營

詞匯教學是低年級英語教學的一個重要部分，針對二年級學生在詞匯方面的前置性學習，我做了以下的探索和實踐。

1.自主查找我能行。在學習新的單元之前，學生要提前聽讀和模仿，明確單元主題，找出四會單詞，正確抄寫在“English Garden”（校本習材）單詞大本營一項，然后進行相關主題拓展詞的查找。查找的方法很多，如在學習牛津英語2B Unit4 In the park， 主要學習動詞：ride，swing，skip等，在進行拓展詞匯前置學習時，有的學生找出學過的課本，總結積累相關動詞：sing，dance，jump，run等，有的學生根據In the park的主題情景，聯想自己在公園里能做什么的生活實際，或詢問家長，或網上查詢，或查電子詞典，自主學習拓展詞匯：fly kites，play badminton，picnic等。這大大提高了學生主動獲取信息的能力。

2.組內分享我最棒。在課堂上，教師設計主題情景，讓學生在小組合作中與同伴交流，并分享各自的學習成果，互相學習，互相促進。在Unit3 My room 一單元，我設計創編歌謠展示自己房間物品的前置作業，如，a bed，a desk，I can see a bed，a desk in my room. ... 課上鼓勵學生在小組內大聲唱出自己的歌謠，同時傾聽組內其他成員的歌謠，從交流展示中相互學習。

二、主題小報先設計：情境運用的展示臺

二年級的小學生形象思維活躍，對小報設計興趣濃厚。學生在前置性學習時，通過設計小報，對課本中語言使用情境有親身的體會，有助于學生更好地理解目的語，更好地使用目的語。主題情境小報主要有兩個特點。

1.主題情境的突出性。圖片的呈現是情境創設的一種直觀形象的方法，學生的小報就可以好好地利用起來。如學生在學習Unit 1 Farm animals 時，我設計了My farm 的主題小報，課堂上在：If you have a farm，what animals are there on your farm？的情境任務中交流展示。

2. 輔助課堂的實用性。學生的小報作品不僅可以創設情境，同時可以貫穿課堂使用，也不失為一項非常有效的教具。如：Unit 4 In the park 一單元的重難點是：Don't .... 祈使句的理解和運用，學生制作了相關的主題情境小報，首先通過看圖達到聽懂理解重點句型的目標，然后通過圖片創設情境，運用重點句型進行對話表演，最后落實到寫，在圖片相應的位置寫出signs（Dont walk on the grass.等），張貼展示。

三、 對話表演爭先鋒：交流應用的競技場

受益于前置性學習，學生的對話表演能力有了多方面的發展。

1.課前質疑，提高主動發起對話的能力。在上Unit1 Farm animals 互助展示課前，我布置的前置性任務是針對課本P3的圖片進行質疑，學生通過聯系舊句型提問，或進入教師的空間進行在線閱讀，學習新句型來質疑。下面是課堂上兩個學生的對話。

S1： Let's go to Grandpa's farm.

S2： OK！

S1： What do you see？（課本中句型）

S2： I can see cows.

S1： How many cows do you see？（舊句型）

S2： I see five cows.

S1： Do you like cows？Why？（在線閱讀中的句型）

S2： Yes， I like cows. Because they make milk and I like milk.（在線閱讀中的句型）

正是由于前置性的質疑，學生能在對話表演中，主動發起對話，有的可說，而且說的有意義，使對話的內容更豐富。

2.聯系生活，增強創設情境的能力。Unit4 In the park 主要句型是Don't .... 互助展示課前，我布置的前置性任務是聯系生活實際，想想在不同的場所你不可以做的事情，繪制一張主題情境小報，并試著用英語描述，課上進行表演。課堂上我設計了分層任務：基礎層表演課本中的對話。如 Team A 的基礎層情境表演：S1， 2， 4 are friends. They go to the park. S3 is the park keeper.

S1： Let's go to the park， ok？

S2， 4： Ok！

S1： I like to walk.

S3： Don't walk on the grass.

S1： Sorry.

......

提升層是創設情境，運用重點句型表演。學生通過前置性學習，創設了豐富的情境，有的表演在教室追跑；有的表演在電影院大聲喧嘩；有的表演在動物園隨意喂動物……而且根據場景的不同，設計了不同的角色：教師與學生，動物管理員與游客等，如Team B 向大家展示的是發生在教室里的事情：S1，2，3 are students，S4 is the teacher. The bell is ringing.

S4：Goodbye，boys and girls.

S1，2，3：Goodbye， Miss Zhao.

S1：Come and play with me！

S2：Ok！ （running）

S4：Don't run in the classroom.

S2：Sorry，Miss Zhao.

......

前置性學習為學生的課堂學習打下了一定的基礎，前置性任務的實施能夠大大提高學生的自信心和成就感，從而也培養了學生的自主學習能力，使他們養成自主預習的好習慣。我將繼續在教學實踐中探索、嘗試，幫助學生在鍛煉中成長，做學習的小主人！

（責編 田彩霞）