高職院校“雙創”教育與眾創空間互促發展模式探究
——以甘肅工業職業技術學院為例

陳浩龍

（甘肅工業職業技術學院，甘肅天水 741025）

2015 年5 月，國務院辦公廳印發《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，從教育改革的高度，把創新創業教育作為深化高等教育綜合改革的突破口，明確制定了高等學校創新創業教育的總體目標[1]。2018 年9 月，國務院印發《關于推動創新創業高質量發展打造“雙創”升級版的意見》，高校開展創新創業教育已是大勢所趨[2]。

近年來，中國國際“互聯網+”大學生創新創業大賽吸引了全球越來越多高校師生項目團隊前來參加，我國形成“大眾創業”“草根創業”的新形態和“萬眾創新”“人人創新”的新勢態。

很多學者對本科院校創新創業教育與眾創空間的建設提出了建設性的意見和建議，而對于旨在培育技術技能型人才的高職院校創新創業教育與眾創空間建設和發展的研究并不多。本文以培育大國工匠的高職院校開展創新創業教育教學活動和眾創空間建設與發展兩者內在關聯為切入點，對于高職院校眾創空間發展助力創新創業教育進行研究。

1 高職院校開展創新創業教育的現狀

目前，根據國務院、教育部相關文件精神，高校均開展了創新創業教育教學活動，絕大多數高校成立了創新創業學院、創新創業教育研究中心等獨立部門，為高校畢業生更好地應對新的就業形勢提供了新的解決方案。但是，隨著創新創業教育的深入開展，一系列問題也隨之暴露出來。

1.1 學生缺乏創新創業意識

對于創新創業課程的設置，國家規定該類課程為必修課程，課程的建設對于創新創業教育和人才培養極為重要。以筆者所在學校為例，對2019 級隨機抽取的160 名學生進行問卷調查，結果顯示：有92.5%的學生認為“非常贊同”與“贊同”，僅有7.5%的學生認為“一般”和“不贊同”，由此可見，創新創業課程的設置在高職院校已被廣大學生所認可，其對創新意識和創業理念有了一定的認識。然而，但相對于本專業的學習與思考，學生對于創新創業缺乏更深層次的思考和理解，缺乏創業自信。

1.2 專業教育與創新創業教育融合不深入

現階段，以筆者所在學校為例，各專業均開設了創新創業基礎課程，而開設相應“專創融合”課程的專業較少，專業教育與創新創業教育缺乏有效的融合。專業教師能夠傳授本專業相關理論與實踐技能，但僅有少數教師能在課程中引入創新創業方面的知識和內容，缺乏對學生創新思維和意識的有效提升與訓練，“專創融合”程度亟待提高。

1.3 創新創業師資力量不強

創新創業教育需要師資隊伍兼具理論知識與社會創業實踐，以筆者所在學校為例，首先，專職承擔創新創業基礎類課程的教師，在數量和質量方面均有待提高；其次，很多專業教師對創新創業教育的認識不全面。因此，高職院校亟待增強創新創業師資隊伍力量。

2 高職院校建設眾創空間的意義

在高職院校開展創新創業教育是國家創新驅動發展戰略實施的重要舉措，能促進高校畢業生高質量創業就業[4-6]。眾創空間作為新型的社會型創業平臺，為越來越多的項目團隊、初創企業提供了良好的基礎條件和發展的可能性。高職院校擁有覆蓋較廣的專業設置、較全的實驗實訓場所，以及深度產教融合的辦學模式，能夠實現“校企政行”四位一體的資源整合，在建設省、市級眾創空間方面具備一定的優勢。

2.1 弘揚高職院校創新創業文化

高職院校眾創空間的建設是以一群志同道合、思維活躍、具有協作精神的青年學生為載體形成的創業團隊為基礎[7-8]，他們的良好行為與習慣將形成較好的創新創業氛圍，有利于發揮眾創空間品牌效應，吸引更多的大學生參與其中，發揮輻射效應，從小眾行為成為主流校園活動。眾創空間作為創業項目實施的載體，創業成功的案例、拼搏奮斗的先進典型等都可以作為創新創業教育的良好素材[9]。

2.2 反哺創新創業教育，提升學生綜合能力

眾創空間的雛形是創業苗圃，是傳統孵化器延伸的產物，也稱為預孵化器，服務的對象是尚未注冊公司的初創項目團隊。以筆者所在學校建設的創靈DreamWorks 眾創空間為例，所提供的服務均屬于公益性質，具備為創業者服務的管理制度和扶持制度，通過舉辦各類創新創業活動，對接專業技能培養，有效提升學生的綜合能力。

2.3 以創業思維提升學生創業水平

“眾創、眾籌、眾包、眾扶”是眾創空間建設和發展的核心內容[10-12]，眾創空間平臺針對包括高職院校科技成果轉化、文創項目等在內的創業項目，通過提供技術指導、創業導師指導和各類制度保障等方式，切實提高高職院校學生團隊的創業成功率。

2.4 促進高職院校畢業生高質量就業

在建設和發展眾創空間的過程中，高職院校應順應“大眾創業、萬眾創新”的趨勢[13-14]，積極倡議在校學生在眾創空間試創業，制定各類扶持政策，引進各類企業，以真實的創業環境增強學生的創新意識和創業能力，促進畢業生高質量就業。

3 “雙創”教育與眾創空間互促發展模式探究

3.1 基于賽教融通的“雙創”教育與眾創空間互促發展

以筆者所在學校為例，針對“互聯網+”等各類創新創業比賽，建立了“院—校—省—國”四級遴選機制，各類大賽項目均有兩名以上教師進行全方位全程指導，在獲得各項獎勵的同時，項目團隊可申請進入Dream works 眾創空間，通過眾創空間中市場、財務等專業化的服務對項目進行實踐化打磨，使項目更具實踐意義；具體舉措如下。

一是廣泛宣傳，提高創新創業項目基數。以筆者所在的學校為例，有50%以上的學生對“互聯網 +”等各類創新創業比賽并不了解，也沒有深入探究參加大賽的意義。通過開展“讓創新成為一種習慣”系列活動，讓學生比較直觀地了解創新和創業，將創新創業大賽納入第二課堂成績單制度，從而提高學生對創新創業比賽的參與度和創新創業項目數。

二是科教融匯，聘任科研能手為眾創空間“雙創導師”。一般而言，創新創業項目核心競爭力在于團隊，而團隊中最重要一環在于指導教師隊伍，教師隊伍的整體能力和水平決定了項目的價值。教師可將自己的科研項目轉化為學生的創新創業項目，并且各學科的科研能手作為眾創空間“雙創導師”，可以有效提高學生創新創業項目的質量和水平。通過“師生共研、師生共創”使項目從系統理論研究轉化為落地實踐，在項目實踐的過程中補齊科研項目存在的短板，從而促進教師隊伍科研水平和眾創空間入孵項目質量的共同提高。

三是“專創融合”，使眾創空間入孵項目多元化發展。創新創業是高職院校教育教學改革的重要抓手，通過實施專業教育與創新創業教育深度融合，使專業人才培養體系更具時代性和社會性。以筆者所在學校為例，共有8 個二級學院，專業涉及工業類、旅游類、藝術類、建筑類等多個方向，應以“專創融合”為切入點，修訂融入創新創業教育的專業人才培養方案，提高相關專業挖掘創新創業項目的概率，如每個專業都有相應的創新創業項目入駐眾創空間，這對于眾創空間發展的意義是顯而易見的。

3.2 搭建眾創學徒制平臺，更好地服務入駐團隊

以筆者所在學校為例，以“絲路e 創”創業孵化平臺為核心陣地，整合泛雅在線創業課程平臺、在線課程直播平臺、就業創業大數據平臺、眾享campus 校園創業服務平臺、物流服務與電商創業平臺，統一通過移動端提供創業培訓、創業活動、創業孵化、學徒制培養、產教融合、鄉村振興、就業數據、校園服務。用校園數據孵化校園項目，形成全校的教學與實訓資源互通共享，提供數據資源和多種服務，讓學生得以最大化地運用校園“雙創”平臺實現創業夢想。眾創學徒制流程如圖1所示。

圖1 眾創學徒制平臺流程圖

3.3 開展主題活動，營造創新創業氛圍

近三年來，以筆者所在學校為例，已深入開展創業沙龍、講座、演講比賽、辯論賽、訓練營、跳蚤市場、創新創業大賽等“讓創新成為一種習慣”系列主題活動達20 余次。通過各類主題活動的開展，將創新創業教育與眾創空間建設深度結合，有效提升了高職院校的創新創業氛圍和眾創空間的品牌影響力，吸引了越來越多的學生參與創新創業活動，參加創新創業比賽，創新創業教育與高職院校眾創空間都獲得了長足的發展。

4 結束語

高職院校建設眾創空間，反哺創新創業教育，使兩者的建設相得益彰，搭建各類服務平臺，共同推進高校科技成果轉化，激發大學生創業熱情，提高學生創新意識、創業能力，促進畢業生高質量就業，為創新創業人才培育提供重要的組織保障。