“專創融合”在信用管理課程的應用與實踐

孫文娜，徐丹，劉玉娟

（河北金融學院金融與投資學院，河北保定 071000）

隨著經濟社會的快速發展，社會對人才的要求已不再局限于專業技能和基本能力，對創新思維、創新能力等也提出了新的要求。為了順應這一趨勢，教育教學工作也需要做出轉變，教學應從知識技能培養過渡到思維培養、能力培養，進而培養既具有鉆研精神、創新精神、廣闊視野，又具有相當“高度”、能夠分析新現象、解決新問題的創新人才。

如何培養創新創業人才？“專創融合”已成為國內外高校創新創業教育改革和發展的重要途徑之一[1-2]，將注重實踐性的創新創業教育與強調專業性的專業教育有機融合，構建了人才培養的新途徑，也適應了經濟與社會發展對高層次人才的需求。本文通過“專創融合”的教育實踐，基于“共生理論”構建教、賽、研一體全鏈條“專創融合”模式，為專業教育與創新創業教育的融合提供一條新路徑，以培養符合國家創新創業需求的高素質、復合型人才。

1 文獻綜述

1.1 專業教育與創新創業教育融合研究

從社會影響的角度來看，高等教育的根本目的為培養學生良好的創新、創業素養[3]，專業教育是培養創新創業人才的主要載體[4]。培養學生創新創業能力，應積極探索新方法[5]。

1.2 “共生理論”下“專創融合”路徑研究

共生即彼此依存、共同成長[6]。“專創融合”教育是在專業課中培養創新創業思維，專業課中許多知識點和理論是前輩的“創新”[7]。在經濟類課程中也蘊含著創新創業精神，企業從初創到成熟，無論是融資、投資、理財，還是營銷策劃，各個階段都體現了創新創業精神[8]。

綜上所述，以“共生理論”作為“專創融合”的基本路徑，從共生單元、共生界面、共生環境等方面構建共生體系，能夠實現專業教育與創新創業教育的深度融合[9]。從已有研究來看，“共生理論”指導“專創融合”的理論機制已較為明確，但在教學實踐中的應用較少，也未在信用管理專業課程建設中應用。本項目探索共生模式在信用管理專業課程建設中“專創融合”的實踐應用路徑，為信用管理類專業課程建設提供創新模式和實踐依據。

2 基于“共生理論”的“專創融合”必要性分析

從社會對人才的需求來看，創新是一個國家發展的基礎，也是推動社會進步的強大動力。大學是開展高質量教育、培養高層次人才、進行高水平科技創新的重要陣地，高校專業課的課程設置、課程內容應當與國家創新需求相匹配，“專創融合”正是人才培養與國家需求相匹配的重要表現。

從現階段教育教學實際來看，大學生缺乏運用已有的知識、信息、技能提出新方法、新觀點的思維能力。創新創業教育與專業教育脫節，現有教育教學體系更注重專業課程體系的設置，創新創業課程往往為單列或選修課程，未將創新創業教育與專業教育高度融合。

基于“共生理論”的“專創融合”模式既能夠解決教育教學中的問題，又能夠培養適應時代發展和社會需求的創新型人才[10]。共生系統的目的性、整體性、開放性和自組織性為“專創融合”提供了新路徑和新范式[11]，“共生理論”及其所蘊含的雙贏、共存的核心思想和協作共生品質為“專創融合”提供了理論指導，應以“共生理論”作為“專創融合”的基本路徑，從共生單元、共生界面、共生環境等方面構建共生體系，實現應用型財經類高校專業教育與創新創業教育的深度融合[12]。

3 “專創融合”教學改革實踐

以“共生理論”為基礎，將專業課程與創新創業教育兩個共生單元通過課堂教學和實踐活動兩個共生界面形成一種和諧統一、相互促進、共生共存的關系[13-14]。首先，課程為創新創業實踐提供理論支撐。課堂教學共生界面通過構建“實戰化”課堂，引入真實案例，創造情境。征信機構是搜集、整理、加工信息的機構，在初創期，融資是企業面臨的最大挑戰，如何搜集、整理初創企業的信用信息，幫助初創企業獲得資金支持，是這門課的主要內容。我國科技快速發展，大數據、供應鏈等技術已經應用到征信領域，使信息搜集后處理更加容易實現，這些教學內容既能夠訓練學生的創新思維，還讓學生體驗采集、分析信息。通過創業案例的融入，不但使學生掌握如何在創新創業中獲取資金、獲取客戶，還提升了學生的大數據應用能力、風險管理能力、行業分析能力、融資能力、團隊合作能力等高階能力。其次，社會實踐、競賽、科研反哺專業課。實踐活動共生界面以社會實踐、競賽、科研為依托，征信業務操作中的現實問題對專業課提出更高要求，使專業課更具目的性，更能激發學生學習專業課的興趣。設立教、賽、研一體全鏈條“專創融合”模式，帶領學生在競賽和科研中充分發揮創新創業能力，并進一步將實踐經驗引入課堂教學，真正實現專業教育與創新創業教育的多元耦合，構建相互促進的模式（見圖1）。

圖1 創新創業教育與專業教育的共生關系圖

在課程教學改革實踐中，專業教育與創新創業教育互為支撐。一方面，專業教育為創新創業教育奠定知識基礎，使學生具備寬闊的知識視野，掌握深入分析新現象、新問題的研究方法與工具。另一方面，創新創業教育可拓寬專業教育實踐空間，應用課堂教學和課外實踐等共生界面，培育師生創新創業意識，啟發師生創新創業思維，提升師生創新創業能力，縮小基礎研究成果和創業實踐成果轉化的差距。同時營造“專創融合”共生環境，建立激勵和保障機制，激發專業課教師的內在驅動力，形成促進“專創融合”發展的雙向合力。

4 結束語

“專創融合”的教學實踐將課外實踐成果引入課堂教學，以學生的真實體驗和分享激發創新創業靈感，實現“教法”和“學法”的轉變，課堂教學與實踐活動的相互融合啟發了學生的創新思維。通過課堂訓練和課外拓展，學生不僅掌握了專業知識，而且在科研項目和各類競賽中也取得了優異成績。未來的教學創新仍要以學生成長需求為出發點，重視學生批判性思維、創新創業精神和職業素養的提升，圍繞專業教育對創新創業教育賦能，培養學生核心競爭力。