基于BOPPPS的線上線下混合式教學創(chuàng)新設計研究

吳嬌，馬瀟瀟，郭灝，肖欽蘭

（六盤水師范學院 礦業(yè)與機械工程學院，貴州六盤水 553000）

目前，國內外的混合式教學模式經過了20 余年的研究與發(fā)展，不論是教學者、研究者還是政府相關部門、教育機構，對混合式教學模式會成為未來教學的常態(tài)模式已經達成共識。特別是在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，混合式教學已成為教育領域重要的發(fā)展趨勢，這也對混合式教學提出了新的挑戰(zhàn)，如何開展混合式教學實踐，如何保證成功開展混合式教學，如何構建科學的混合式教學評價體系，這些問題都是混合式教學需要進一步研究的課題[1-5]。

BOPPPS 教學模型以建構主義和交際法為理論依據(jù)，以有效教學設計著稱，是一個強調學生參與和反饋的閉環(huán)教學過程模型[6-7]。目前，此教學模型已經被多個國家采用，在全球被超過百余所大學及教育培訓機構運用，這些實踐及成功案例表明BOPPPS 模式是一個有效果、有效率且有效益的教學方法，能夠促進學生積極參與課堂學習[8-10]。要想使BOPPPS 教學模型滿足實際教育需求，需要個性化設計符合專業(yè)需求的教學模式[11]。

1 教學存在的問題

新工科要求對課程與知識進行創(chuàng)新，傳統(tǒng)的“以教師教學為中心”的單一教學模式難以使學生學以致用，難以真正滿足行業(yè)對人才培養(yǎng)的新要求。

采用網(wǎng)絡教學模式，集中全國名師教學資源，教學模式由傳統(tǒng)的學生“被動聽”轉變?yōu)椤爸鲃訉W”，在一定程度上發(fā)揮了學生的主體性[12]。然而，線上教學主要依靠學生的積極性和自覺性，需要設計可充分調動學生主觀能動性的教學活動。

總結傳統(tǒng)課堂和線上教學的利弊，開展線上線下混合式教學模式，教學過程較好地整合了傳統(tǒng)課堂和線上資源的優(yōu)勢，而線上線下教學如何開展、如何保證質量成了研究的關鍵問題。因此，本文針對該問題提出基于BOPPPS 的線上線下混合式教學創(chuàng)新設計。

2 教學創(chuàng)新研究與設計

以教學問題為出發(fā)點，以“兩性一度”為標準，秉持“教”與“學”相結合、“育人為本，德育為先”的教學理念[13]，打造注重實踐以學生為中心的教學課堂。為更好地落實以學生為主體的人才培養(yǎng)要求，從優(yōu)化教學內容、明確教學目標、以實踐運用為導向創(chuàng)新教學方法幾個方面進行有效的教學改革。

2.1 教學內容創(chuàng)新

將教學內容劃分為重難點，根據(jù)教學內容及畢業(yè)生能力培養(yǎng)對應點，制定三個層次的教學目標：知識目標、能力目標、情感目標，多層次、多角度培養(yǎng)應用型人才，體現(xiàn)“育人為本，德育為先”的教學理念。

根據(jù)本科工程教育認證要求，課程培養(yǎng)目標要與畢業(yè)要求能力培養(yǎng)相對應，因此，教學內容應根據(jù)人才培養(yǎng)方案確定，而教學內容則通過具體任務進行考查，實現(xiàn)將課程內容及教學活動設置與課程目標有機結合，如圖1 所示。

將教學內容通過實際任務進行考查，將每個知識模塊以完成任務的方式進行驅動，將課程內容及教學活動設置與課程目標有效結合，如表1所示。

表1 教學內容與課程目標、畢業(yè)要求指標點對應關系

2.2 教學方法創(chuàng)新

課程采取靈活多樣的特色教學方法：形象化教學法、精講多練教學法、案例分析法、引導式教學，培養(yǎng)學生的積極思維及主動求學精神；利用分組討論增強互動，活躍課堂氣氛，利用學習平臺，線上線下教學相結合、融入思政等方法與課程內容緊密配合，有效安排、使用課時，豐富教學內容，調動學生學習的興趣。

2.3 基于BOPPPS 的線上線下混合式教學方法創(chuàng)新

教學團隊在經過傳統(tǒng)教學、純線上教學、線上線下混合式教學后，經過研究—實踐—反思—研究的思路，重點針對本課程教學中存在的問題再創(chuàng)新，針對現(xiàn)有混合式教學的問題，提出有效的教學創(chuàng)新方法[14-15]。

首先，針對線上教學實踐出現(xiàn)的問題，調整教學任務的安排，明確線上線下教學、學習任務，如圖2所示。原有線上、線下混合式教學存在學習任務重復、學生學習任務增加、目標達成度不理想等問題。所以教學任務安排應以學生邏輯思維培養(yǎng)為主線，優(yōu)化教學設計，明確線上、線下教學任務的分工和目標，避免重復教學工作，實行分組任務。

圖2 教學任務安排

其次，為了更好地體現(xiàn)出教學的設計性和邏輯性，提出基于BOPPPS 的教學模型，如圖3 所示，包括知識預習、前測（課前章節(jié)測驗）、參與式學習、后測（課堂練習）、總結升華（融入思政）、課后思考（課后作業(yè)、分組任務、討論等）6 個環(huán)節(jié)。從課堂教學開始就吸引學生的注意力，讓學生參與課堂教學。建立基于BOPPPS 的線上線下混合式教學模式，充分體現(xiàn)線上線下的充分融合。

圖3 基于BOPPPS 的教學創(chuàng)新模型

2.4 教學內容的組織

（1）線上教學。課程的機械加工原理、方法等概念性知識由學生線上自主學習，然后組內學習，由小組成員內部取長補短解決疑難問題，梳理本節(jié)知識重難點、提出共性問題，并形成文檔。使用國家精品在線課程及自建網(wǎng)絡課程，論壇、項目作業(yè)、學術文獻、師生互動等多種形式相結合，能夠拓展學生的知識寬度和廣度。

（2）線下教學。針對線上學習進行前測，了解學生學習概況，進行重難點解析、總結答疑、案例分析等課堂活動。

（3）翻轉課堂。線下課堂采用引導式、啟發(fā)式、多媒體結合方式，引領學生學習知識。利用案例教學、成果展示、分組任務、生生互評等活動，注重工程實際問題的解決，強調理實結合。

（4）融入思政。在課程中融入思政元素，進而提升學生的思想素質，做到“育人為本，德育為先”。培養(yǎng)學生具有大國工匠精神，成為“中國制造2025”職業(yè)素質要求的人才，例如，通過作業(yè)反饋、觀看視頻、討論等方式進行專業(yè)素養(yǎng)、工匠精神、家國情懷方面的教育。

3 教學創(chuàng)新的效果

（1）學生成績不斷提高。隨著教學改革的逐步深化，學生的知識結構逐步優(yōu)化，知識完成度穩(wěn)步提升，整體分數(shù)分布明顯向高分區(qū)間移動。以六盤水師范學院機械電子工程專業(yè)2019 級與2018 級機械制造基礎課程成績?yōu)槔绫? 所示，引入基于BOPPPS 的線上線下混合式教學模式之后，學生的認知實現(xiàn)了較為均衡的同步提升，成績考核不再單一地完成知識點記憶，而是體現(xiàn)各知識點考查的目標，提升了課程的學習難度，從而完成了大綱設定的培養(yǎng)目標。

表2 教學改革各階段學生成績分布對比

（2）教學活動增多。課程實施將教學內容利用實際任務進行考查，將每個知識模塊以完成任務的方式進行驅動，將課程內容及教學活動設置與課程目標有效結合，任務的完成及評分即可有效評價目標的達成情況，該方案的實施豐富了教學活動，設計了如專題設計匯報、實驗操作、生生互評、分組任務、討論等環(huán)節(jié)，教學主體由教師轉變?yōu)閷W生。

（3）學生實踐能力顯著提升。教學過程不僅看重學生考試的分數(shù)，并且根據(jù)對學生的人文素養(yǎng)、科學素養(yǎng)、信息化素養(yǎng)、團隊寫作能力、實踐動手能力的評估，對學生進行針對性選拔、指導。新的教學模式促進學生參與各種創(chuàng)新實踐項目，取得了較好的成績，積極考取課程相關職業(yè)技能證書的學生也大幅增加。

4 結束語

本文所提出的基于BOPPPS 的線上線下混合式教學模式不僅能夠發(fā)揮教師的主導作用，也能提高課堂參與率、為達到“金課”建設“兩性一度”標準提供了重要支持[16]。學生參與線上自主學習，很大程度上打破了空間、時間的限制，促使學生成為課堂教學的主體。

基于BOPPPS 的線上線下混合式教學模式將教育教學和信息技術相融合，有效推動了六盤水師范學院機械類專業(yè)教學改革創(chuàng)新，為實現(xiàn)“教”與“學”相結合、“育人為本，德育為先”的教學奠定了基礎。