以創新創業為導向的高職工程管理專業教育模式探究

陳曉桐，莫筱嬋

（廣西建設職業技術學院，廣西南寧 530007）

1 研究背景

近年來，從市場供求的角度來看，高職工程管理專業畢業生就業壓力增大。廣西2022 屆土木建筑大類專業畢業生達到29 531 人，初次畢業去向落實率為80.2%[1]，略低于往年水平。造成大學生就業困難的影響因素較多，高職畢業生自身層面的問題主要體現在創新創業能力、知識轉換能力、職業意識等就業競爭力不足，這對高職工程管理專業的教學提出了更高的要求。

2015 年5 月，國務院辦公廳印發《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》。2018 年9月，國務院印發《關于推動創新創業高質量發展打造“創新創業”升級版的意見》，為高等學校創新創業教育指引方向[2]。因此，推動大學生轉變就業觀念，進行創新創業，也已成為提高就業率的重要途徑。

2 高職工程管理專業教育與創新創業教育的關系

高職工程管理專業不僅要求學生掌握相關理論，還要求學生掌握一定的技能和職業素養。學生掌握了理論知識才能更好地運用技能，技能支撐實踐，更能體現個人的專業能力。職業素養則體現了學生在技能、素質、能力方面的綜合實力，創新素養是新時期高職學生應當具備的基本職業素養之一，通過創新創業教育，使學生樹立創新意識，提高創新素養，進而通過對專業知識和技能的運用實現創新發展。

創業初期的方向往往是由學生的知識結構和思維方式決定的，而知識結構和思維方式則來源于專業的學習，因此，專業教育和創新創業教育之間存在密切關聯性，二者都是以育人為根本，且相得益彰，這為兩者的融合奠定了基礎。

3 工程管理專業教育與創新創業教育融合存在的問題

3.1 創新創業意識不足，創新創業教育內在價值挖掘不足

相對于本科院校，高職工程管理專業學生專業學習深度不足，鉆研能力有限，部分學生將主要精力用于學歷提升，對專業能力提高專注度不足，對創新創業政策不重視。選擇就業的學生則更注重對專業課程的學習，以便能找到更理想的工作。部分高職院校在專業教學中對學生創新創業的培訓引導及能力培養缺乏重視，故學生的創新創業意識淡薄。

部分工程管理專業師生對創新創業本質存在一些誤區，認為創新創業教育僅僅是意識教育，只是把創新創業教育作為學生技能培訓的一種方法，對創新創業教育的內在價值挖掘不足。

3.2 教學課程體系設置不合理，理論教學與實踐指導脫節

在整體教學計劃中，專業教育依舊是關注重心，創新創業教育課程一般作為通識課程、選修課或講座開設，尚未納入專業教育課程體系，導致創新創業課程比較零散，課程體系、教學大綱和教學計劃不一致，課程之間邏輯結構不夠緊密。在教學內容上，缺乏工程管理專業相關創新案例的運用，創新引導不到位，缺乏對學生創新意識的培養。教學方法上基本還是沿用傳統方法進行知識傳授，不利于激發學生學習的積極性及創新熱情[3]。

工程管理專業由于其專業特點更加注重實踐教學，第二課堂是創新創業實踐的新陣地，是培養學生創新創業意識的主要方式，也是第一課堂的延續和補充。但目前第二課堂的實踐教學和第一課堂沒有相互融合，也沒有實現充分的互動，理論與實踐之間未有效融合[4]。重理論、輕實踐，使得創新創業教育流于形式，導致學生不具備創新思維，無法對專業產生興趣[5]。

3.3 創新創業師資力量不足

高職工程管理專業教學團隊缺乏工程管理專業創新創業人才。工程管理專業教師普遍課業任務較多，很難去企業實踐兼職，無法深入研究創新創業所面臨的社會問題，實踐指導能力不全面，學校也缺少對創新創業教師引進和培訓的機制。另外，學校與政府、企業聯系不夠密切，對社會上的創新創業資源利用較少，缺少創新創業政策的宣傳，相關政策多停留在表面，實際操作不足。

3.4 教學評價及考核方式不科學

目前，工程管理專業往往以學生創辦公司數量、創新大賽獲獎數量等作為依據來評估創新創業的成果，對創新創業質量缺乏有效的評價體系。第二課堂建設也未形成相應的學分制度、考評策略與系統的考評內容，導致學生對創新創業與第二課堂的關注度有所下降，熱情不高，人才培養質量難以保證。

4 創建“3+2”工程管理專業創新創業人才培養模式

根據創新創業人才培養要求，以工程管理專業教育為導向，以第二課堂為發展重心，提出創新創業人才培養質量的新思路，創立工程管理專業“3+2”模式下的創新創業人才培養體系[6]，具體如圖1所示。

圖1 “3+2”模式下的工程管理專業創新創業教育體系

4.1 將創新創業教育融入理論課程體系

課程是培養高職學生自主創新創業意識與能力的重要載體。首先，將創新創業思想引入工程管理通識教育中，通識教育中已有大學生就業指導等相關的必修課程，應在專業教育中適當增加創新創業課程。可以展開學院、團隊、個人等整體提升的創新創業先導教育，專業課案例教學可以收集本專業創新創業成功案例，利用先導教育與相關案例幫助學生通過創新創業方式學習專業知識，實現創新創業與專業教育的全面融合[7]。

4.2 加強師資培養，開展“雙元+雙師”校企雙主體協同育人方案

教師是教學的主體之一，想要強化工程管理專業的整體教學力量，應理清創新創業教育的核心價值，定期或不定期展開創新創業團隊培訓工作。并且在各種校企活動中融入“產、學、研一體化”內容，提倡教師進入企業培訓，結合創業理論與實踐，拓展創業的圈層與途徑。

校企創新協同育人是實現創新創業教育效果最優化的重要模式[8]。“雙元+雙師”協同育人模式中“雙元”是指學校與企業，“雙師”是指校內導師和企業導師，這種模式是由學校的導師和企業的企業家在政府的協同下共同培養創新創業人才。學校和企業緊密結合，互聘專家導師，制定“雙崗雙薪雙責”制度，由兩個導師交替教學，校內資源與企業資源相互關聯，加強了學校與企業的合作共享，拓展了創新創業教育載體，不僅使專業教育體系更加完善，也促進了第二課堂的發展，有助于促進創新創業教育成果轉化。

4.3 營造創新創業氛圍，完善創新創業實踐平臺及第二課堂學分制度

加大宣傳力度，通過宣傳欄、標語、講座等形式創造良好的創新創業氛圍。舉辦和組織學生參加各類創新創業大賽，從國家級的“互聯網+”“挑戰杯”等大型比賽，到學校、二級學院或者結合工程管理專業特點定期舉辦各種類型的創新創業大賽。良好的創新創業氛圍在潛移默化中使學生產生創新創業意識[9]。聯合一些建筑類相關企業，由教師牽頭，師生共同參與一些和工程管理專業相關的創新性項目。

進行創新創業實踐平臺的建設，在滿足專業教育的基礎上加強第二課堂的建設，使第二課堂逐漸朝著大課堂轉變，提高學生實踐能力。結合第二課堂要求，開展各種創新創業訓練及實驗班，完善創新創業教育實踐平臺[10]。依托學校各類創新實驗室綜合平臺，結合教學計劃內的各個實踐環節、畢業實習、畢業論文與創新創業等一系列教學任務，開展具有設計性、開放性的創新活動，讓學生可以自主應用學到的專業知識處理各類實際問題。

優化第二課堂學分制度，將學生參與的創業教學、撰寫論文、發明創造與創新創業等內容與當前的學分體系融合，可以轉換成其他選修課學分，也可采取休學創業相關措施[11]。針對工程管理專業特點，推行“1+X”證書培訓考試工作，使學生通過專業技能更好地利用知識進行創新發展。為激發學生參與積極性，實行學分轉換制度，即獲得相應證書的學生可以申請免修一門專業選修課[12]。

4.4 完善創新創業能力培養的質量教學評價

與高職工程管理專業創新創業教育模式現狀相結合，建立系統性評價體系[13]，從學生創新創業能力評價、政府部門對培養效果評價及社會影響力評價三方面建立質量評價體系。通過質量評價，專業能及時了解學生在各方面的能力水平，彌補專業教育模式中的不足。

5 結束語

人才是促進21 世紀社會更好發展的原動力，而現階段社會中，具有創新能力的人才能更好地符合社會的需求，是進一步反映國家綜合實力的重要標準[14]。因此，工程管理專業應當以創新創業教育與專業教育的融合作為指引，培育創新人才，促進創新創業教育的持續推進，構建良好的實踐操作管控平臺，助力創新創業教育不斷發展。