高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課融合設(shè)置模式的探究
——以安全技術(shù)與管理專業(yè)為例

張玉軍，馮淵哲

（1.江蘇安全技術(shù)職業(yè)學(xué)院，江蘇徐州 221000；2.遼寧鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧錦州 121000）

高職院校學(xué)制短，學(xué)生理論基礎(chǔ)參差不齊，教學(xué)上注重技能培養(yǎng)。在這樣的背景下，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育中，進行了相關(guān)的嘗試，取得了預(yù)期的效果，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與安全技術(shù)管理專業(yè)的課程進行了融合，得出了一些結(jié)論，供大家參考。

高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的過程中存在幾方面問題：（1）對“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育的融合存在認(rèn)知問題，學(xué)校、教師和學(xué)生都在不同程度上對此理解不準(zhǔn)確，導(dǎo)致在開展相關(guān)工作時找不到著力點，往往事倍功半；（2）存在管理機制問題，該工作由哪個部門負責(zé)，其他部門如何配合，各部門責(zé)權(quán)是否合理，如何進行考核等，很多高職院校對此均模糊不清，甚至各部門隨意“搭配”；（3）課程設(shè)置存在問題，不同學(xué)科差異較大，課程迥異，但在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)各校存在統(tǒng)一模板、統(tǒng)一制式的情況，沒有根據(jù)現(xiàn)實情況進行有針對性的改革；（4）高質(zhì)量師資嚴(yán)重短缺；（5）“雙創(chuàng)”平臺問題突出，創(chuàng)新工作室與創(chuàng)業(yè)園之間的配合，不同平臺的科技成果轉(zhuǎn)化方式，不同層級創(chuàng)業(yè)園的配合等均存在問題，政府、企業(yè)和學(xué)校三者合作仍停留在較低層次[1]。為解決上述問題，本文對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與安全技術(shù)與管理專業(yè)教育的融合策略進行了分析。

1 明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的概念

創(chuàng)新包括兩方面，分別是創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力[2]。創(chuàng)新意識是一種面對不解問題不斷求知的精神，學(xué)生的創(chuàng)新意識可分為求知欲、好奇欲，創(chuàng)造欲、質(zhì)疑欲等；創(chuàng)新能力是學(xué)生運用自己所掌握的經(jīng)驗知識（已有知識）再次提出新觀點、新見解的能力，從而構(gòu)建新的知識體系的能力，它既是學(xué)生綜合實力的體現(xiàn)，又是學(xué)生優(yōu)秀素質(zhì)的象征，學(xué)生的創(chuàng)新能力可以分為學(xué)習(xí)能力、觀察能力、想象能力、發(fā)現(xiàn)能力、接受新知識能力、組織協(xié)調(diào)能力、實踐能力等。

創(chuàng)業(yè)包括兩個方面，分別是創(chuàng)業(yè)認(rèn)知和創(chuàng)業(yè)實踐。創(chuàng)業(yè)認(rèn)知是指創(chuàng)業(yè)環(huán)境適應(yīng)能力、人際交往能力、資源洞察能力等，創(chuàng)業(yè)實踐是學(xué)生對未來自己工作的一種提前實踐，包括團隊構(gòu)建的能力、團隊運行能力、機會使用能力、資源使用能力等。

2 培養(yǎng)目標(biāo)的融合

對人才培養(yǎng)的目標(biāo)進行優(yōu)化，在人才培養(yǎng)方案中，把創(chuàng)新思想、進取精神、創(chuàng)業(yè)技能、勇于實踐等素養(yǎng)融入，以此為“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育融合奠定基礎(chǔ)[3]。

安全技術(shù)與管理專業(yè)原培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)思想政治堅定、德技并修、全面發(fā)展，適應(yīng)企業(yè)安全生產(chǎn)需要，具有良好職業(yè)道德和敬業(yè)精神，掌握安全科學(xué)、安全工程及技術(shù)的基礎(chǔ)理論知識，具備安全檢測、安全評價、安全管理等安全核心能力及建筑安全技術(shù)、消防工程、化工安全等行業(yè)安全能力，面向工礦、商貿(mào)、企業(yè)、事業(yè)單位等安全生產(chǎn)管理的高素質(zhì)復(fù)合型技能人才。

安全技術(shù)與管理專業(yè)融合“雙創(chuàng)”教育后的培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)思想政治堅定，具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和崗位創(chuàng)業(yè)能力，具有良好職業(yè)道德和團隊合作精神，掌握安全科學(xué)、安全工程及技術(shù)的基礎(chǔ)理論知識，具備安全檢測、安全評價、安全管理等安全核心能力及建筑安全技術(shù)、消防工程、化工安全等行業(yè)安全能力，面向工礦、商貿(mào)、企業(yè)、事業(yè)單位等安全生產(chǎn)管理的高素質(zhì)復(fù)合型技能人才[4-6]。

3 優(yōu)化課程體系

課程體系中增加“雙創(chuàng)”類課程，將不同性質(zhì)的“雙創(chuàng)”課程融入不同的模塊中（如圖1 所示），值得注意的是不同專業(yè)、不同年級融入的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程應(yīng)不同[7-9]。

圖1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

根據(jù)三年制高職安全技術(shù)與管理專業(yè)的實際情況，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程融入專業(yè)課程體系中，由于其為工科專業(yè)，且其專業(yè)課涵蓋范圍較為廣泛，所以將創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)類和職業(yè)生涯類課程納入公共必修模塊；因公共選修模塊范圍廣、可選性多，所以未進行大范圍改動；在專業(yè)基礎(chǔ)模塊方向，因安全評價技術(shù)創(chuàng)業(yè)可能性相對大，又因安全評價技術(shù)和安全生產(chǎn)事故調(diào)查課程創(chuàng)新方向較多等原因，將專業(yè)基礎(chǔ)知識創(chuàng)新與成果轉(zhuǎn)化落地的相關(guān)內(nèi)容融入該課程；在專業(yè)拓展模塊中設(shè)置SYB 課程，“雙創(chuàng)”理論知識經(jīng)SYB 課程進行系統(tǒng)性集成后，便于在后續(xù)的實踐課程中將創(chuàng)業(yè)想法落地實踐，達到理論和實踐相結(jié)合的目的；畢業(yè)設(shè)計將專業(yè)技術(shù)創(chuàng)新融會貫通，專業(yè)技術(shù)創(chuàng)新會有一個質(zhì)的提升[10-11]，如表1 所示。

表1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程與專業(yè)課程融合后的課程安排

4 教學(xué)內(nèi)容及方法的融合

教學(xué)內(nèi)容：將與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有關(guān)的品質(zhì)、素質(zhì)融入通識教育課程（思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、大學(xué)生心理健康），完成法制觀念的培養(yǎng)、抗壓能力的鍛煉等；將行業(yè)企業(yè)特有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、知識和能力融入專業(yè)基礎(chǔ)課程（安全生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)化），讓學(xué)生熟悉行業(yè)中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的范圍、方向和特點；將具體的技術(shù)創(chuàng)新、最新行業(yè)發(fā)展方向、本專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的案例融入專業(yè)核心課程（消防及防災(zāi)工程、道路施工安全和建設(shè)工程安全技術(shù)與管理），讓學(xué)生明確本行業(yè)發(fā)展的前沿知識，充分借鑒與學(xué)習(xí)，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)打下基礎(chǔ)；專業(yè)拓展課程模塊，借助SYB 課程對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識進行整合，使各部分知識能夠互相配合與深化，到達“1+1 大于2”的效果；學(xué)生將在校期間的創(chuàng)新想法融入畢業(yè)設(shè)計中，在專業(yè)教師的指導(dǎo)下，讓專業(yè)創(chuàng)新更具可行性。

教學(xué)方法：使用探究分析的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，教師分析學(xué)生的思維方向，形成課程知識目標(biāo)和創(chuàng)新目標(biāo)，完成知識目標(biāo)的同時，對創(chuàng)新目標(biāo)進行可行性分析，并做好引導(dǎo)工作。在具體的課程中，教師引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生求知欲、好奇心，培養(yǎng)質(zhì)疑能力，如在化工安全隱患排查的過程中，為什么要先排查某工藝再排查具體設(shè)備？以此引起學(xué)生好奇心，讓學(xué)生主動質(zhì)疑，這是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維的一個方式。在具體課程的教學(xué)安排上，教師可通過自主性作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和實踐能力，也可通過分組練習(xí)使學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)不同的環(huán)境。通過分組比賽的方式，讓學(xué)生自行積攢資源，完成任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力和實操能力[12]。

5 課外教育融合

相關(guān)實踐：參與教師的橫向課題、縱向課題，能提高學(xué)生在本專業(yè)的創(chuàng)新深度；學(xué)生參與企業(yè)實踐，可將在校學(xué)習(xí)的理論知識與企業(yè)實際結(jié)合，在崗位上發(fā)揮主觀能動性，進行崗位創(chuàng)業(yè)，提高就業(yè)質(zhì)量。

相關(guān)賽事：參加創(chuàng)新比賽和創(chuàng)業(yè)比賽，如中國國際“互聯(lián)網(wǎng) + ”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)作品/創(chuàng)業(yè)大賽、“發(fā)明杯”專利作品大賽以及其他專業(yè)類競賽等，學(xué)生可通過參加此類比賽，校驗創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的可行性，將可行的“雙創(chuàng)”成果落地，同時也得到了綜合性鍛煉。

相關(guān)部門協(xié)同：創(chuàng)新工作室/研究所、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、校外創(chuàng)業(yè)孵化機構(gòu)、政府的相關(guān)職能部門要相互配合，共同培育“雙創(chuàng)”成果。安全技術(shù)與管理專業(yè)學(xué)生以消防技術(shù)中心和安全評價創(chuàng)新中心為創(chuàng)新平臺，創(chuàng)新成果通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院的相關(guān)賽事進行打磨，打磨后的成果可在學(xué)校創(chuàng)業(yè)園落地運行，根據(jù)項目的實際情況和創(chuàng)業(yè)園的相關(guān)規(guī)定亦可推薦到其他創(chuàng)業(yè)孵化機構(gòu)進行落地和擴大經(jīng)營[13]。

6 完善保障機制

“雙創(chuàng)”教育和專業(yè)教育的有機融合需要高校各部門協(xié)調(diào)配合，因此，要求高校有關(guān)部門互相配合完善各項管理制度和責(zé)任劃分，切實做好保障工作，高職院校的專業(yè)課和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程多由教務(wù)處負責(zé)，“雙創(chuàng)”比賽和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園多由“雙創(chuàng)”學(xué)院負責(zé)，輔導(dǎo)員對學(xué)生的相關(guān)創(chuàng)新活動較為了解，此3 個維度的工作能否有機且高效融合，是“雙創(chuàng)”教育和專業(yè)教育融合的關(guān)鍵因素之一[14]。

師資管理制度是另一個重點。師資在推進“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育融合的過程中起到了關(guān)鍵作用，教師的教育和培訓(xùn)背景不同、擅長的領(lǐng)域不同、動力源不同，導(dǎo)致其推進“專創(chuàng)融合”的效果差異也較大，師資隊伍也是影響“專創(chuàng)融合”效果的關(guān)鍵因素。

學(xué)校應(yīng)客觀分析學(xué)生特點、學(xué)科特點，融合現(xiàn)狀、結(jié)合自身的實際情況開展工作；要充分參考有價值的經(jīng)驗理論，探索出符合本校實際的融合方式，融合的過程中要注意以下幾個方面：一是適應(yīng)性。二是需求導(dǎo)向，三是循序漸進，四是高校要了解自身的學(xué)科優(yōu)勢，并將此優(yōu)勢轉(zhuǎn)化到“雙創(chuàng)”教育中，融合多方力量來培養(yǎng)學(xué)生的“雙創(chuàng)”能力、素養(yǎng)和專業(yè)技能，從而使學(xué)生綜合素質(zhì)的提升有質(zhì)的突破。