地方應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系探索與實(shí)踐
——以成都信息工程大學(xué)測(cè)繪地理信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)為例

吳小娟，徐維新，柳錦寶，褚永彬，卞玉霞

（成都信息工程大學(xué) 資源環(huán)境學(xué)院，四川成都 610225）

黨的十九大報(bào)告提出“加快建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家”，明確“創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力，是建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系的戰(zhàn)略支撐”[1]。2021 年10 月，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)“大學(xué)生是大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新的生力軍”“將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程”“建立以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的新型人才培養(yǎng)模式，健全校校、校企、校地、校所協(xié)同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制”[2]。因此，在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的時(shí)代背景下，作為高等院校中占比最大、以本科教育為主的地方性應(yīng)用型高校，開(kāi)展創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方面的研究，挖掘并培育優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，對(duì)推動(dòng)構(gòu)建創(chuàng)新型社會(huì)具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義[3]。

測(cè)繪地理信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)作為高校人才培養(yǎng)的重要方向之一，開(kāi)設(shè)時(shí)間長(zhǎng)，內(nèi)容覆蓋廣，社會(huì)對(duì)人才需求大。隨著空間定位、遙感探測(cè)、數(shù)字孿生等現(xiàn)代測(cè)繪高新技術(shù)的發(fā)展，測(cè)繪地理信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)已成為多學(xué)科交叉融合的綜合性學(xué)科，也對(duì)培養(yǎng)高質(zhì)量創(chuàng)新型專(zhuān)業(yè)人才提出了更高要求[4]。成都信息工程大學(xué)作為四川省和中國(guó)氣象局共建、四川省重點(diǎn)發(fā)展的省屬普通本科院校，依托大氣特色學(xué)科，有機(jī)融合信息技術(shù)，發(fā)展形成了地理信息科學(xué)、遙感科學(xué)與技術(shù)和測(cè)繪工程三個(gè)專(zhuān)業(yè)[5-6]。本文以成都信息工程大學(xué)測(cè)繪地理信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)為范本，針對(duì)地方應(yīng)用型高校在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題，探索形成一套涵蓋切入點(diǎn)選擇、培養(yǎng)模式構(gòu)建及創(chuàng)新成果輸出的較為完善的培養(yǎng)體系，旨在為相關(guān)研究提供參考和借鑒。

1 面臨的困境

在國(guó)家大力推進(jìn)創(chuàng)新教育改革的背景下，相較于中央部署院校及側(cè)重研究的學(xué)術(shù)型高校，地方應(yīng)用型本科院校的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)面臨更大的挑戰(zhàn)。

（1）外部競(jìng)爭(zhēng)力低，學(xué)校資源有限，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)支撐能力不足[7-8]。地方應(yīng)用型本科院校經(jīng)費(fèi)來(lái)源單一、創(chuàng)收能力弱、資源有限?，F(xiàn)階段地方應(yīng)用型本科高校以培養(yǎng)本科應(yīng)用型、技能型、創(chuàng)新型人才為主要目標(biāo)，然而，面對(duì)高校長(zhǎng)期重科研、輕教學(xué)的科研體制和評(píng)價(jià)機(jī)制慣性的影響，地方應(yīng)用型本科高校為謀發(fā)展，只能將有限的資源更多地投入到學(xué)術(shù)研究和項(xiàng)目申請(qǐng)上，對(duì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)心有余而力不足。

（2）內(nèi)部培養(yǎng)體系不健全，相關(guān)環(huán)節(jié)銜接不暢，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)缺乏突破口和持久動(dòng)力[9-11]。①學(xué)校作為學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的責(zé)任主體，對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重視性不足，培養(yǎng)計(jì)劃目標(biāo)性不強(qiáng)。②院系是落實(shí)學(xué)校制度措施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。由于專(zhuān)業(yè)差異較大，尤其是與生物材料、基因工程、人工智能等熱門(mén)學(xué)科相比，較為冷門(mén)的測(cè)繪地理信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過(guò)程中亟須尋找有效的突破口。③教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)者，然而受到重科研、輕教學(xué)大環(huán)境的影響，高校教師將更多的精力用在科研上，無(wú)法持續(xù)高效指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。④學(xué)生是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主體和受益者。然而由于在中小學(xué)十多年的學(xué)習(xí)中，學(xué)生養(yǎng)成了被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，參與創(chuàng)新能力培養(yǎng)活動(dòng)的積極性低，且參與渠道有限。

2 創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系構(gòu)建

目前，多所高校通過(guò)搭建創(chuàng)新實(shí)踐基地、鼓勵(lì)參與學(xué)科競(jìng)賽、完善保障措施等措施對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)機(jī)制做了較多的探索，然而，由于高校資源、專(zhuān)業(yè)特色具有差異，尚未形成成熟的統(tǒng)一范式[12-14]。本研究以成都信息工程大學(xué)測(cè)繪地理信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)為研究對(duì)象，探索構(gòu)建一套較為完善的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系（見(jiàn)圖1）。

圖1 創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系

2.1 基于“學(xué)科競(jìng)賽+‘雙創(chuàng)’項(xiàng)目”的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)突破點(diǎn)選擇

學(xué)科競(jìng)賽突出以學(xué)生為主體，競(jìng)賽內(nèi)容具有探索性、創(chuàng)造性和科學(xué)性，需要學(xué)生在扎實(shí)掌握課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上綜合運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神起到重要的推動(dòng)作用。具體到測(cè)繪地理信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)，學(xué)科競(jìng)賽主要包括“挑戰(zhàn)杯”“互聯(lián)網(wǎng)+”“創(chuàng)青春”及專(zhuān)門(mén)面向測(cè)繪地理信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的測(cè)繪技能大賽、GIS 技能大賽、北斗杯全國(guó)青少年科技創(chuàng)新大賽等。同時(shí)，成都信息工程大學(xué)測(cè)繪地理信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展了校內(nèi)“3S 技術(shù)應(yīng)用與開(kāi)發(fā)大賽”。國(guó)家級(jí)、省級(jí)、校級(jí)的分級(jí)競(jìng)賽模式覆蓋面廣，可以滿足不同層次學(xué)生的需求。相較于學(xué)科競(jìng)賽，“雙創(chuàng)”項(xiàng)目對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)在于項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)支持力度大，時(shí)間跨度長(zhǎng)，有利于學(xué)生團(tuán)隊(duì)持續(xù)投入更多的時(shí)間和精力獲得高質(zhì)量的創(chuàng)新成果。學(xué)科競(jìng)賽和“雙創(chuàng)”項(xiàng)目在選題、內(nèi)容、創(chuàng)新成果輸出方面可以相輔相成。因此，將“學(xué)科競(jìng)賽+ ‘雙創(chuàng)’項(xiàng)目”作為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的突破點(diǎn)，具有較高的可行性和可操作性[15]。

通過(guò)對(duì)學(xué)生歷年參加的學(xué)科競(jìng)賽獲獎(jiǎng)信息及“雙創(chuàng)”項(xiàng)目立項(xiàng)情況的統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，選題是決定學(xué)生能否獲得高水平學(xué)科競(jìng)賽及“雙創(chuàng)”項(xiàng)目省/國(guó)家級(jí)立項(xiàng)的首要條件，尤其對(duì)地方應(yīng)用型高校的學(xué)生更是如此。因此，地方應(yīng)用型高校在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才時(shí)應(yīng)凸顯優(yōu)勢(shì)特色學(xué)科，通過(guò)與其他學(xué)科的交叉融合，提高學(xué)生在高水平創(chuàng)新性活動(dòng)中的成果質(zhì)量，從而最終達(dá)到培養(yǎng)高層次創(chuàng)新型人才的目標(biāo)。

2.2 基于“六位一體”的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式建立

企業(yè)具有行業(yè)創(chuàng)新需求、軟硬件研發(fā)資源，可為學(xué)生創(chuàng)新能力的實(shí)踐提供平臺(tái)支持。目前，成都信息工程大學(xué)測(cè)繪地理信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)已與蒼穹數(shù)碼技術(shù)股份有限公司、超圖軟件有限公司等多家行業(yè)翹楚共建聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室及實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，通過(guò)邀請(qǐng)企業(yè)人員共同指導(dǎo)學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽和“大創(chuàng)”項(xiàng)目、鼓勵(lì)學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)習(xí)及定期交流溝通等方式，開(kāi)展創(chuàng)新型人才多樣化培養(yǎng)。

學(xué)?？傮w把握創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)方案，設(shè)定畢業(yè)要求底線，督促學(xué)生完成基本的創(chuàng)新學(xué)分，并做好包括教師、學(xué)生在內(nèi)的獎(jiǎng)勵(lì)制度和保障措施。成都信息工程大學(xué)作為“CDIO 工程教育聯(lián)盟”成員之一，構(gòu)建了基于“三段培養(yǎng)、兩次分流、多元發(fā)展”的人才培養(yǎng)模式，有效培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新能力強(qiáng)、多元發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。同時(shí)，成都信息工程大學(xué)制定了《本科生學(xué)科競(jìng)賽管理辦法》《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目管理辦法》及《本科教學(xué)工作評(píng)價(jià)及激勵(lì)辦法》等一系列規(guī)章制度，積極鼓勵(lì)學(xué)生參與創(chuàng)新性活動(dòng)，并對(duì)取得成果的教師、學(xué)生同時(shí)給予精神獎(jiǎng)勵(lì)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供了有力保障。

學(xué)院在落實(shí)上級(jí)工作部署的基礎(chǔ)上，結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)進(jìn)一步細(xì)化院系創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方案。成都信息工程大學(xué)測(cè)繪地理信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)立足“以人為本，注重實(shí)踐，面向應(yīng)用，突出特色”的辦學(xué)理念，在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方面全面實(shí)施第二課堂學(xué)分制，把學(xué)生參加創(chuàng)新性活動(dòng)作為學(xué)分評(píng)定的重要評(píng)價(jià)指標(biāo)，并專(zhuān)設(shè)了為學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)服務(wù)的“綠芽工作室”。工作室在學(xué)院分黨委的直接領(lǐng)導(dǎo)下，圍繞“賽、學(xué)、創(chuàng)”開(kāi)展了豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，提高了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

教師的工作主要體現(xiàn)在組成“1+Z+X”教師團(tuán)隊(duì)制，其中的“1”是某學(xué)科競(jìng)賽負(fù)責(zé)教師，“Z”為指導(dǎo)學(xué)生參加競(jìng)賽的所有教師，“X”則重點(diǎn)指代其他單位、其他院系的指導(dǎo)教師，以突出學(xué)科交叉、聯(lián)合指導(dǎo)。在具體開(kāi)展某一學(xué)科競(jìng)賽時(shí)，形成賽前宣傳、競(jìng)賽指導(dǎo)、內(nèi)部評(píng)審及賽后總結(jié)反饋機(jī)制。通過(guò)教師團(tuán)隊(duì)的密切配合及競(jìng)賽全過(guò)程組織，進(jìn)一步發(fā)揮教師在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中的積極作用。

學(xué)生社團(tuán)的工作可以在極大程度上減輕教師的日常管理工作負(fù)擔(dān)，并增強(qiáng)不同專(zhuān)業(yè)及年級(jí)學(xué)生之間的交流，實(shí)現(xiàn)學(xué)科融合及高低年級(jí)之間的“傳幫帶”。成都信息工程大學(xué)測(cè)繪地理信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)有“科創(chuàng)中心”及“3S 技術(shù)愛(ài)好者協(xié)會(huì)”兩個(gè)學(xué)生創(chuàng)新社團(tuán)。前者主要負(fù)責(zé)學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)的組織及管理，后者側(cè)重為學(xué)生傳遞專(zhuān)業(yè)前沿科技信息、培訓(xùn)專(zhuān)業(yè)技能。學(xué)生社團(tuán)的建立為創(chuàng)新性活動(dòng)的開(kāi)展、師生之間的溝通提供了良好的平臺(tái)，也在學(xué)生之間形成內(nèi)部凝聚力。

學(xué)生方面，形成了從大學(xué)一年級(jí)到四年級(jí)全員參與、階梯式的培養(yǎng)模式，發(fā)掘真正對(duì)創(chuàng)新感興趣的學(xué)生并加以培養(yǎng)和訓(xùn)練。其中，一年級(jí)新生以體驗(yàn)和激發(fā)興趣為主，初步了解本專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)需要達(dá)到的目標(biāo)及學(xué)科競(jìng)賽、“大創(chuàng)”內(nèi)容；二年級(jí)學(xué)生深度參與學(xué)科競(jìng)賽和“大創(chuàng)”項(xiàng)目，積極與教師及高年級(jí)學(xué)生聯(lián)系，組隊(duì)參加創(chuàng)新性活動(dòng)；三年級(jí)學(xué)生成為創(chuàng)新性活動(dòng)骨干，在積累了較多參賽經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上發(fā)揮帶頭作用；四年級(jí)學(xué)生結(jié)合就業(yè)或考研需求優(yōu)化創(chuàng)新成果，為就業(yè)或繼續(xù)深造奠定基礎(chǔ)。

2.3 創(chuàng)新成果的多形式展現(xiàn)及轉(zhuǎn)化

實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新成果的多形式展現(xiàn)及轉(zhuǎn)化是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)，也是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式良性運(yùn)作的重要保障。創(chuàng)新成果的多樣化輸出可以從兩個(gè)角度進(jìn)行：首先是對(duì)學(xué)生而言，創(chuàng)新性主題確立后可以同時(shí)參加學(xué)科競(jìng)賽、申請(qǐng)“雙創(chuàng)”項(xiàng)目。鼓勵(lì)學(xué)生將最終的創(chuàng)新成果整理后參加學(xué)術(shù)型會(huì)議、發(fā)表期刊論文、申請(qǐng)國(guó)家專(zhuān)利等。創(chuàng)新成果從1 到N的多形式展現(xiàn)不僅可以提高學(xué)生的積極性，更能督促學(xué)生持續(xù)完善作品，從而不斷提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。其次是對(duì)創(chuàng)新成果的轉(zhuǎn)化落地。成都信息工程大學(xué)“成創(chuàng)空間”作為首批被正式納入國(guó)家級(jí)孵化器管理體系的眾創(chuàng)空間，通過(guò)開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)俱樂(lè)部、創(chuàng)業(yè)沙龍、成創(chuàng)訓(xùn)練營(yíng)等特色活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)新成果的轉(zhuǎn)化落地提供了良好平臺(tái)。

3 創(chuàng)新型人才培養(yǎng)初步實(shí)踐

經(jīng)過(guò)2020—2022 年共3 年的初步實(shí)踐，成都信息工程大學(xué)測(cè)繪地理信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)取得了顯著的成果。學(xué)生獲得各類(lèi)學(xué)科競(jìng)賽國(guó)家級(jí)、省級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)共107 項(xiàng)，獲得的競(jìng)賽類(lèi)別涵蓋了“挑戰(zhàn)杯”“互聯(lián)網(wǎng)+”、iCAN 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、北斗杯科技創(chuàng)新大賽、測(cè)繪學(xué)科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)智能大賽等（見(jiàn)圖2）。進(jìn)一步整理分析獲獎(jiǎng)作品的主題及研究?jī)?nèi)容，發(fā)現(xiàn)突出大氣專(zhuān)業(yè)特色的參賽作品更容易被評(píng)委認(rèn)可。例如學(xué)生的參賽作品“基于北斗導(dǎo)航系統(tǒng)的極端天氣無(wú)人駕駛改進(jìn)方案”及“基于北斗衛(wèi)星的無(wú)人氣象實(shí)時(shí)獲取系統(tǒng)”分別獲得北斗杯全國(guó)青少年科技創(chuàng)新大賽第十一屆的全國(guó)二等獎(jiǎng)和第十二屆的全國(guó)一等獎(jiǎng)。

圖2 2020—2022 年學(xué)科競(jìng)賽獲獎(jiǎng)情況

學(xué)生獲“雙創(chuàng)”項(xiàng)目立項(xiàng)國(guó)家級(jí)7 項(xiàng)，省級(jí)12 項(xiàng)。分析立項(xiàng)的項(xiàng)目主題發(fā)現(xiàn)，涵蓋了測(cè)繪地理信息類(lèi)學(xué)科體系中的GNSS、GIS、RS，并著重與氣象、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、深度學(xué)習(xí)等學(xué)科技術(shù)交叉融合，內(nèi)容涉及面廣，創(chuàng)新性強(qiáng)，緊跟社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求。進(jìn)一步將項(xiàng)目大致分為側(cè)重GNSS 創(chuàng)新應(yīng)用、側(cè)重GIS 研發(fā)、側(cè)重RS 創(chuàng)新應(yīng)用、突出大氣特色4 類(lèi)，立項(xiàng)數(shù)分別為2、4、4、9。在多學(xué)科交叉綜合應(yīng)用的基礎(chǔ)上，同樣是突出大氣背景的“大創(chuàng)”項(xiàng)目獲得立項(xiàng)的概率更高。

在創(chuàng)新成果多形式展現(xiàn)與轉(zhuǎn)化方面，部分學(xué)生團(tuán)隊(duì)做到了學(xué)科競(jìng)賽與“大創(chuàng)”項(xiàng)目有機(jī)融合，并積極將創(chuàng)新成果通過(guò)發(fā)表期刊論文、申請(qǐng)國(guó)家專(zhuān)利及軟件著作權(quán)等形式展現(xiàn)。近三年學(xué)生發(fā)表論文8 篇，申請(qǐng)國(guó)家發(fā)明專(zhuān)利6 項(xiàng)、實(shí)用新型專(zhuān)利3 項(xiàng)、軟件著作權(quán)10 項(xiàng)。此外，部分創(chuàng)新成果與地方城市管理局、公司等企事業(yè)單位達(dá)成了初步的項(xiàng)目合作意向，實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新成果向社會(huì)應(yīng)用的轉(zhuǎn)化落地。

4 結(jié)束語(yǔ)

將學(xué)生培養(yǎng)成為新時(shí)代新經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的高素質(zhì)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才，已成為地方應(yīng)用型高校的重要任務(wù)，也是地方高等教育支撐區(qū)域經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的必然要求。本文以成都信息工程大學(xué)測(cè)繪地理信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)為研究對(duì)象，在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中凸顯大氣與測(cè)繪地理信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)科交叉特色，構(gòu)建了以“學(xué)科競(jìng)賽+‘雙創(chuàng)’項(xiàng)目”為驅(qū)動(dòng)、校企聯(lián)合的“六位一體”的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，并通過(guò)創(chuàng)新成果的多形式展現(xiàn)及轉(zhuǎn)化保障了培養(yǎng)模式的良性運(yùn)作，從而構(gòu)建了較為完善的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系。經(jīng)過(guò)2020—2022 年的初步實(shí)踐，取得了顯著的成果，切實(shí)提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。