創新創業教育與專業教育融合下的課程建設
——以赤峰學院藥學專業為例

張聰穎，高玲，谷凱

（赤峰學院，內蒙古赤峰 024000）

創新創業教育的主要目的是挖掘學生的創造潛能，拓展學生的創新思維，培養學生團結協作解決復雜問題的綜合能力和高級思維，使學生能將所學的專業知識運用于實踐[1-4]。近年來，隨著社會經濟的穩步發展，創新型、應用型人才在國家發展戰略中的作用也日漸顯現，而作為人才培養重要基地的高校，肩上的使命和任務也愈加繁重[5-8]。

藥學專業培養的是具備藥學學科的基礎知識、基本理論和基本技能，能夠在藥物研發、生產、檢驗、流通、使用和管理等領域從事藥物發現和評價、藥物制劑設計與制備、藥品質量標準研究和質量控制、藥品管理以及藥學服務工作，能夠運用醫藥專業知識和營銷技巧搜集信息、制定計劃、推廣和銷售藥品，具有鮮明應用導向、廣泛社會適應能力，德智體美勞全面發展，具有創新創業精神、復合能力和實踐能力的藥學專業技術創新型、應用型人才。創新創業教育可以培養學生的創新思維，增強學生就業的核心競爭力，為建設創新型國家提供專業人才保障[9-10]。

目前，雖然很多高校基本已形成較好的創新創業教育模式，例如將創新創業課程列入人才培養方案中，積極鼓勵學生參加各級各類的創新大賽、創業大賽等。但是需要注意的是高校的創新創業教育仍處于初步探索階段，需將創新創業教育與專業教育深度融合，將專業課程的教學方法用于創新創業課程的教學，同時在專業課程的教學中不斷融入創新創業意識，從而實現互相補充、互相滲透。本文從以下幾個方面進行創新創業教育與藥學專業教育深度融合下課程體系建設的初步探討。

1 創新創業教育與專業教育深度融合下課程體系建設的具體措施

1.1 修訂人才培養方案，深化課程結構

人才培養方案是各高校落實黨和國家關于人才培養總體要求，組織開展教學活動、安排教學任務的規范性文件，是各高校實施人才培養及展開人才質量評價的基本依據。為了探索將創新創業教育與專業教育深度融合，培養具有創新創業能力的應用型、創新型藥學專業人才，有必要及時修訂藥學專業的人才培養方案。在修訂培養方案的過程中，不僅要依據相關專業的國家標準，而且要結合高校專業自身的特點。以赤峰學院藥學專業為例，在修訂藥學專業的人才培養方案時，以2018 版《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》及《藥學本科專業認證標準》為標準，結合赤峰地區對人才的需求，將創新創業課程納入人才培養方案。各部分課程結構體系及學分比例如表1 所示，創新創業作為單獨的必修模塊，學分為5 分，占總學分的2.9%，也突出了創新創業模塊的重要性。

表1 藥學專業人才培養方案中各部分課程結構體系及學分比例

1.2 教學內容的改變

教學內容是根據課程目標確定要傳授的知識和技能，不同的教師對教學內容的理解也有很大差別。教學內容的重要程度、難易程度及前后知識點的銜接程度直接決定著學生對知識和技能的掌握程度。

為了進一步促進創新創業教育與專業教育的有效結合，需要調整教學內容；為了在有限的課時里達成教學目標，需要整合教學內容[11]。創新創業課程的教學內容一方面需要讓學生掌握一些創新創業的基本理論，另一方面也要與時俱進，不斷完善課程內容，引領學生不斷創新、接觸新鮮事物。赤峰學院藥學專業創新課程主講創新思維訓練，包括創新的概念、為什么要創新、創新的各種方法等；創業課程主講創業基礎與實務，包括什么是創業、如何提升創業素養、如何識別創業機會、創業的風險評估、創業計劃書的書寫等，在教學過程中適當融入“互聯網+”大賽相關內容，例如賽制解讀、項目團隊組建、項目計劃書的撰寫、案例分析等，做到以賽促學、以賽促教、以賽促創，使大學生切實提高創新能力和創業能力。如表2 所示，以創新課程的教學內容為例，規范的教學內容便于學生更直觀地了解課程內容的重點、難點及學時分配，有利于課前預習和課后復習[12]，做到在引導學生掌握基本理論知識的同時，加強學生團隊協作意識，全面提升其動手動腦的能力，實現理論知識與實踐的融合。

表2 創新課程教學內容

1.3 教學方式的改革

傳統單一的講授式教學方式已經無法滿足學生的需求。在創新創業課程教授的過程中，教師應采用多種教學方式來打造活躍融洽的課堂氛圍。例如在創建團隊Logo 的環節給予學生充分的思考、討論時間，創建結束之后每組隨機選擇一名學生對本組的創作進行講述，這種方式能培養學生積極思考和表達能力。在課堂教學過程中，教師少陳述、多提問，引導學生自由討論，加強互動與溝通。例如在講解創新概念時，可以提出問題：什么是創新，如何理解創新？在學生回答的基礎上引導學生總結日常概念的創新及經濟角度的創新。學生小組可以通過回答問題來獲取積分，既能鼓勵學生積極回答問題，又能讓學生在無形之中理解團隊協作的重要性。另外，為了讓學生更好地理解知識，教師可在講授知識的過程中不斷引入相關案例，讓學生更好地了解創新可以是技術創新、體制創新或者是服務創新等，不斷拓展學生的思維空間。

1.4 評價方式的探索

傳統的評價方式是總結性的學習終端評價，只注重學生對知識的掌握程度，是一種對學生的定性評價，評價內容一般以試卷為主，評價標準一般以標準答案為主。傳統的評價方式過于單一，缺少對學生整體素質的綜合評價。

創新創業課程采用了多元的評價方式，以赤峰學院2021 級藥學專業創新課程為例，其評價方式與考核內容如表3 所示，綜合成績由平時成績、實踐作業及項目計劃書3 個部分構成，其中平時成績由出勤、課堂表現及思想品德綜合評定。

表3 創新課程評價方式與考核內容

不同的評價方式需要制訂不同的評分標準，以平時成績為例，如表4 所示的成績評定分為了5 個等級。另外，根據《赤峰學院課程考核管理辦法》，平時考核成績的25%用于考核學生思想品德，對于思想品德考核不合格的學生，該門課程成績記為零分，取消其補考資格，只能重修。

表4 創新課程平時成績評定標準

1.5 充分發掘課程思政元素

將思想政治教育融入創新創業課程教學，可幫助學生樹立正確的價值觀，實現知識傳授和價值引領的有機統一[13-14]。

課程思政應該貫穿授課的整個過程。例如，教師在講解創新思維時引入了我國著名的藥學家、諾貝爾生理學醫學獎獲得者屠呦呦研發青蒿素治療瘧疾的故事。從最初的收集整理歷代醫籍、本草、民間方藥入手，在2 000 余方藥的基礎上選取了其中200 多種中藥，歷經380 多次失敗，結合現代醫學和方法進行分析研究，不斷創新提取方法，終于獲得成功。這個案例能夠讓學生更深入地認識到科研工作者不懼困難、勇于堅持、勇于探索、敢于創新的高貴品德。講解創新的作用時，教師結合藥學專業的特點引入了我國自主創新藥物鹽酸埃克替尼的故事。鹽酸埃克替尼是以表皮生長因子受體激酶為靶標的新一代靶向抗癌藥，完全由我國自主研發，經歷8 年時間研制而成，其第一個適應癥是晚期非小細胞肺癌，打破了國外藥企多年的壟斷地位。通過該案例能夠讓藥學專業的學生更好地認識到自主創新在國家醫藥發展中的重要地位，同時也能夠培養學生的創新精神、責任擔當和愛國主義情懷[15]。

1.6 師資隊伍的建設

在創新創業教育與專業教育有機融合的過程中，亟需既有創新創業能力又有專業教育實踐技能和經驗的教育團隊，以保證既能實現創新創業教育與專業教育的深度融合，又能促進兩者的協調發展。

高校可以采取多種方式來促進師資隊伍建設，例如組織教師參加各級各類教學培訓，以藥學專業的教學團隊為例，除了參加創新創業課程培訓之外，還積極參加了青年教師之九場九項全能必修教學基本功養成及能力提升專題培訓、“一流課程”實務操作申報指導解析與夯實“金課”鑄造“金師”實操應用專題培訓、基于OBE 理念的課程教學設計與教學評價暨教師教學能力提升專題培訓等一系列的專業培訓。另外，為加強師資隊伍建設，高校鼓勵教師積極參加各級各類講課技能比賽，以此不斷提高教師的課堂教學能力，同時也鼓勵中青年教師參加專業能力訓練來提高專業實踐能力。

1.7 積極推進教學與實踐活動的互促互融

推動藥學專業本科教學內容與課外科技創新、創業等競賽和活動互相融合、互相促進，實現培養具有創新創業能力的專業人才的培養目標。通過創新學分機制激勵并指導學生積極參加與藥學專業本科教學內容有互融互促效果的課外科技創新、創業等活動。同時，也鼓勵教師將科研經歷與成果不斷融入課堂教學中，從而不斷豐富創新創業課程的教學內容與層次。

2 總結與展望

在傳統的藥學本科教育體系中，藥物相關的知識是授課的重心，但專業課程的科目眾多、學時比例偏大，內容交叉重疊，因此，過于強調某一方向的課程，將導致學生知識結構單一，創新意識不足，教學培養與實際應用脫節。應將創新創業教育與藥學專業教育有機融合，提升藥學專業學生的創新意識和創業能力，從而培養出社會所需求的人才，也幫助學生了解畢業后的發展道路。從知識、技能、精神、道德、職業素養等方面，幫助學生全面發展，提高教學水平，幫助學生就業，促進經濟發展，是高校教育未來的必經之路。