基于“金課”標準的數據庫原理與應用課程教學改革與實踐

李月軍

（湛江科技學院 智能制造學院，廣東湛江 524094）

2018 年11 月24 日，在第十一屆“中國大學教學論壇”上，時任教育部高等教育司司長吳巖提出了“金課”的標準是“兩性一度”，即高階性、創新性和挑戰度[1]。高階性是指知識、能力、素質的有機融合，培養學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維；創新性是指課程內容有前沿性和時代性，教學形式體現先進性和互動性，學習結果具有探究性和個性化；挑戰度是指課程要有一定難度，需要學生和教師一起跳一跳才能夠得著，教師要認真花時間、花精力、花情感備課講課，學生課上課下要有較多的學習時間和思考做保障[1-2]。

數據庫原理與應用課程是計算機相關專業重要的基礎課程之一，在計算機人才培養中起著重要作用[3]。結合課程的人才培養目標，從教學形式、思政育人、實踐創新三個角度，圍繞“兩性一度”的高階性、創新性和挑戰度，對課程進行教學改革，實現“以學生為中心”，真正讓“學生忙起來、技術強起來、課堂活起來、效果好起來”，培養具有職業素養、職業能力、家國情懷的數據庫工程師。

1 課程教學中存在的問題

結合“兩性一度”的標準及課程教學現狀，剖析課程教學過程中存在的問題，總結的“三性”問題如下。

（1）教育形式的單一性。傳統的教學方式是教師單向傳授知識，缺少師生互動，難以有效激發學生的學習興趣；教學方法單一，缺乏對學生自主學習的引導，學生學習主動性差；課程測評多以作業或筆試為主，費時費力，結果滯后，難以實時掌握學生學習情況；課時有限，無法對重難點深入講解剖析，影響教學的深度和廣度；統一的課堂教學，無法實現分層教學和因材實教[3]。需將課程教學與信息技術無縫接軌，“以學生為中心”，使“教”和“學”都活起來，體現“兩性一度”的創新性。

（2）思政育人與專業課程的耦合性欠缺。傳統專業課程教學注重知識傳授和能力培養，課程育人淺嘗輒止，育人效果不明顯。需圍繞課程知識主線，尋找思政教育的“觸點”，精心設計思政內容，發揮課程思政的隱形教育成效，實現思政育人與課程的緊密耦合[4]。

（3）實踐創新與行業需求的脫節性。在傳統教學中，理論教學的原理與應用內容是分離的，與實際問題聯系少，導致學生難以學以致用；實踐教學通常以驗證性實驗為主，創新性和綜合性實驗不足[5]。需將課程與解決實際問題相聯系，與行業對數據庫人才的需求無縫對接，提高學生的動手能力、項目實施能力和解決實際問題的能力[5]，體現“兩性一度”的高階性和挑戰度。

2 課程教學的改革思路及舉措

針對課程教學中存在的“三性”問題，遵循“兩性一度”的標準，對課程進行了“三合”的教學改革。通過多維度整合教學內容實現了課程教學形式的多樣性、多角度融合教學育人實現了思政育人的耦合性、多形式混合教學模式實現了實踐創新的緊密性。圍繞“兩性一度”的“三合”推動“三性”的課程改革思路如圖1 所示。

圖1 圍繞“兩性一度”的“三合”推動“三性”的思路圖

2.1 多維度整合教學內容，提升課程的“高階性”和“挑戰度”

數據庫原理與應用課程教學過程包括理論教學、實驗教學和實踐項目教學三部分，圍繞面向產出的人才培養需求，整合國家級工程師考試內容、就業面試內容、校企合作的企業項目，有效解決實踐創新與行業需求脫節的問題，培養具有創新性解決實際問題能力的數據庫工程師，提升課程的“高階性”和“挑戰度”。課程內容整合如圖2 所示。

圖2 多維度整合課程內容

理論教學在達成課程知識目標的前提下，在教學內容中融入了全國計算機技術與軟件專業技術資格（水平）考試中的中級數據庫工程師考試內容，以證促學，使學生內化、夯實知識基礎的同時，與行業所需技術接軌，同時增加MySQL 數據庫程序員面試及筆試內容，為學生求職筑牢基礎，由知識學習進階到問題解決。

實驗教學在驗證性實驗的基礎上增加了設計性實驗，學生根據驗證性實驗的練習獨立完成設計性實驗題目，進一步鞏固加強數據庫語句的使用。為了實現知識向技能的轉化，又增加了全國技術水平考試數據庫應用系統設計工程師技術水平證書（SQL）操作題內容，提高學生動手能力和解決問題的能力。

實踐項目教學中的項目要具有綜合性和創新性，項目案例大部分來自校企合作企業的真實項目，訓練學生職業技能，培養學生團隊協作能力、實踐能力和創新能力。

2.2 多角度融合教學育人，深化課程思政建設

課程以立德樹人為根本，圍繞知識主線，從理論、實驗、實踐三個角度，深入剖析課程中蘊含的思想政治教育內容，在提升學生知識水平和綜合素質的同時，潛移默化地融入思政教育，培養創新能力與家國情懷并重的數據庫工程師。部分思政案例如表1 所示。

表1 理論、實驗、實踐三角度思政案例[6-10]

將思政認知考核納入考核評價體系，以學習成果為導向，將社會主義核心價值觀等思政元素與課程知識技能元素合二為一，提升思政育人效果。

2.3 多形式混合教學模式，提升課程的“創新性”

課程主要采用CITP（案例Case +自主學習Independence +課堂講授Teach +項目Project）混合式教學模式。通過運用課前線上自學、課堂線下提升和課后線下鞏固的“教學三步走”，實現了線上線下的深度融合，以學生為中心，增強了學生的自學能力及發現、分析、解決問題的能力[11-12]。

課堂授課過程采用原理與應用結合的教學模式，先提出問題，再通過原理知識給出解決方案，最后通過數據庫語句借助工具實現。教學過程設計為四步：引入問題、分析問題、解決方案、問題實現，助力學生學以致用，知其然更知其所以然。

通過多種形式的混合式教學，教師實現了對課前、課中和課后的全程監控，提高了學生自主學習能力、創新創業能力、溝通協調能力、團隊合作意識和綜合應用能力[11,13]。

（4）課程考核評價體系。

數據庫原理與應用課程采用“成果導向、過程考核”的多維動態評價策略，其中，過程性評價分為前置性評價、形成性評價和總結性評價三個部分，具體考核項目及評價方式如表2 所示。

表2 課程考核項目及評價方式

3 結束語

數據庫原理與應用課程圍繞“金課”“兩性一度”的標準，經過“三合三性”的改革和實踐，實現了課堂由傳統向智慧、知識向能力、灌輸向實踐、封閉向開放的轉變[14]。在今后的教學中，教師還應利用網絡學習資源，不斷迭代更新任務案例和數據庫工程師考試題目，激發學生的學習興趣和動力，提高教學質量；結合企業項目、競賽題目等實踐項目內容，不斷更新實踐題目，提高學生的問題解決能力和動手能力；通過挖掘思政元素，引導學生樹立正確的“三觀”，培養學生的工匠精神，以“啟發—賦能—成長—成才”的理念推動學生全面發展。