新文科理念下教育類專業學生能力評價指標初步建構的實證研究

趙小軍，劉雅彤，康欣蕊，李旭鵬，石常秀

（河北大學 教育學院，河北保定 071002）

1 問題提出

自2018 年8 月起，隨著新技術的發展，基于新型理念的學科建設逐步拉開帷幕。新技術的涌現使人文學科的人才培養模式發生了較大變化[1]，社會對新型人才的需求將使人文學科的學生成為綜合型、應用型人才，新形勢下人文類專業人才培養要服務國家戰略需要[2]。2019 年，《新文科建設宣言》發布，2021 年在濟南舉行了“新文科建設高峰論壇”，新文科建設成為文科類高校和其他高校文科類專業的重要任務，其把培養德智體美勞全面發展的高素質、創新型人才作為根本目標[3]。

一方面，新文科理念強調能力的培養，應以問題和需求為導向，面向實際問題，以理論洞察力、理性思維力、實踐動手能力培養為著力點；另一方面，新文科建設要求實現學科的交叉和融合。要達到這一目的，高校必須構建一種能有效推動跨專業融合的人才培養模式，而這種模式的轉變勢必導致其課程結構與選課方式的變化。為了推動新文科的發展，高校應積極構建綜合性與知識性相結合的學科體系。特別是在新一輪信息技術發展的當下，新文科建設與現代科技融合已是大勢所趨[4]。另外，新文科的建設要順應媒體整合、智能化、大數據的發展，引導教師和學生積極接受新的思維、學習和生活方式，進行良性互動[5]。新文科的建設，需要打破學科的界限，使學生通曉中西文化，成為基礎扎實、創新能力強的新型人才[6]。因此，傳統的人文教育模式已受到較大的挑戰，“政產學研”多方協同人才培養模式隨之產生[7]。“政產學研”協同創新是我國實施創新驅動發展戰略、提升科技與經濟實力的重要措施。為了實現高效緊密的協同創新，需要深入分析政府、企業、高校、科研機構和目標使用者之間的矛盾和沖突，推進“政產學研用”協同創新發展[8]。新文科建設的不斷深入推進，對我國高校特別是地方高校的發展起到了很大的促進作用。

在眾多文科專業中，教育類專業占據了較為重要的地位。教育是一種普遍存在于人們生活中的社會現象，它是一種培育人才、有目的的行為。要使教學活動得到有效實施，就需要對其進行深入的研究，并形成專門的教育學科研究。尤其是在當前，教育實踐的不斷發展對教育類專業的研究提出了更高、更新的需求。以往教育類專業的教學模式以傳授理論為主，缺乏深度實踐，而對于應用型人才而言，進行深入實踐的教學至關重要。現今，越來越多的高校也逐漸意識到學生需要從實踐中得到真知，因此，也對此展開了很多積極探索。但在實施過程中，仍然面臨資源整合、利益協調、制度健全等方面問題[9]。在新文科建設的背景下，如何適應新時期發展的需要，根據當前我國教育類專業發展的新形勢推進人才培養模式改革，是高等院校面對的一個重要課題。

本研究在前期構建的教育類專業實踐應用助推孵化機制的基礎上，力求實現“政產學研”協同育人機制的創新，在實踐中凝練出應用孵化的“一三六”教學應用模式（帶學模式的應用、基于項目庫的生成教學模式的應用、學生創新創業實踐模式的應用、社會服務模式的應用、實踐基地助推項目孵化模式的應用、政府教育部門主導的多元資源協調與生成模式的應用）。本文提出基于實證研究的新文科理念下的教育類專業學生能力評價指標體系，旨在為教育類專業“政產學研”協同育人機制的創新、教學應用模式的推廣提供人才評價要素方面的依據。

2 研究方法

2.1 研究對象

選取政府管理部門、用人單位和各高校專業教學或管理人員116 人，專業類型涵蓋教育相關專業和心理相關專業。其中政府管理部門為15 家（占比為12.9%，每家單位調查1 人，男性專業人員為5 人，女性專業人員為10 人），用人單位選取10 家（占比為8.6%，每家單位調查1 人，其中男性和女性專業人員均為5 人），各高校選取專業人員91 人（占比為78.4%，其中男性專業人員為26 人，女性專業人員為65 人）。

2.2 研究工具

本項目在訪談政府管理部門、用人單位和專業教學或管理人員的基礎上，自編了《教育類專業學生能力評價問卷》。采用5 點計分，使用題總相關、CR臨界值法、探索性因素分析，刪除11 個條目（T5、T8、T9、T10、T14、T25、T30、T44、T45、T46、T48），最終將維度劃分為專業/職業素養、專業/職業勝任力、專業/職業持續性發展和專業基礎。

2.3 研究程序

2.3.1 預測問卷的編制

教育類專業學生能力評價條目的收集和初始問卷的編制主要通過以下三方面的工作完成，具體如下：（1）查閱已有相關研究文獻，形成教育類專業學生能力評價的最初評價要素；（2）對政府部門、行業企業和各高校專業人員等進行半結構化訪談；（3）進行問卷調查。綜合文獻分析和訪談結果，研究者初步編制了《教育類專業學生能力評價問卷》，形成初始問卷，共57 個條目。

2.3.2 施測

施測對象為政府管理部門、用人單位和各大院校專業教學或管理人員，使用問卷星回收問卷116份。首先，計算問卷的題總相關并利用CR臨界值法得出各題目的區分度。其次，進行探索性因素分析，刪除因子載荷低于0.4、存在顯著交叉載荷的項目。通過探索性因素分析，共刪除11 個條目。最后，形成了包含46 個條目的正式問卷。

3 調查結果

3.1 問卷信效度檢驗

3.1.1 題總相關

采用Pearson 相關分析計算題總相關系數，發現各條目與總分的相關系數為0.484～0.855（p＜0.001）。

3.1.2CR臨界值法

將57 個條目的得分相加，計算出總分，按總分大小進行排序，依據27%的原則劃分高低分組。對高分組、低分組的得分進行獨立樣本t檢驗，以確定條目的區分度。結果顯示：各條目的得分在高低分組上的差異均顯著（p＜0.01），具有統計學意義。問卷的57 個條目都具有較好的區分度。

3.1.3 探索性因素分析

將57 個條目進行探索性因素分析。本調查條目數據的KMO 值為0.911，p＜0.001。按照條目歸屬恰當、因子負荷大于0.40 和不存在交叉負荷等原則共刪除11 個條目（T5、T8、T9、T10、T14、T25、T30、T44、T45、T46、T48），最終抽取4 個因子，共46 個條目，可以解釋方差總變異的81.559%，結果見表1。其中因子1 包含16 個條目，涉及自己的職業情緒調節效能感、職業人格和教育專業認同，命名為“專業/職業素養”；因子2 包含17 個條目，涉及自己對教育專業問題的診斷與解決、教育工作創新能力和團隊協作能力，命名為“專業/職業勝任力”；因子3 包含8 個條目，涉及職業自我價值感和職業責任感，命名為“專業/職業持續性發展”；因子4 包含5 個條目，涉及自己的專業知識和專業能力，命名為“專業基礎”，最后得出4個因子的變異解釋率分別為23.66%、23.341%、20.185%、14.364%。

表1 教育類專業學生能力評價問卷探索性因素分析（n=116）

3.1.4 內部一致性系數分析

問卷總體的內部一致性系數為0.987，“專業/職業素養”“專業/職業勝任力”“專業/職業持續性發展”和“專業基礎”4 個因素的內部一致性系數分別為0.968、0.967、0.952、0.865。

3.2 新文科理念下教育類專業學生能力評價指標差異分析

男女專業人員在教育類專業學生能力評價問卷上的得分比較見表2。由表2 可知：在一級指標上，男女專業人員除了在專業基礎上沒有顯著差異外，在專業/職業勝任力、專業/職業素養及專業/職業持續性發展上，女性專業人員得分顯著高于男性專業人員；在二級指標上，男女專業人員除了在專業知識、專業能力上沒有顯著差異外，在教育專業問題的診斷與解決、教育工作創新能力、團隊協作能力、職業情緒調節效能感、職業人格、教育專業認同、職業自我價值感、職業責任感上，女性專業人員得分也顯著高于男性專業人員，說明女性專業人員比男性專業人員更加注重學生教育專業問題的診斷與解決、教育工作創新能力、團隊協作能力、職業情緒調節效能感、職業人格、教育專業認同、職業自我價值感和職業責任感方面的指標。

表2 教育類專業學生能力評價問卷專業人員性別差異分析（n=116）

政府管理部門、用人單位和各高校的專業教學或管理人員在教育類專業學生能力評價問卷上的得分比較見表3。在各類指標上，3 個類型的專業人員之間沒有顯著差異（Ps＞0.05），且得分較高，說明3 個類型的專業人員對指標的認可程度是一致的，均認可4 個指標對于學生發展的重要作用。

表3 教育類專業學生能力評價問卷專業人員不同類型差異分析（n=116）

4 討論

4.1 教育類專業學生能力評價要素分析

教育類專業（含教育學和心理學等）學生能力評價問卷包括一級指標和二級指標，其中一級指標包括專業基礎、專業/職業勝任力、專業/職業素養和專業/職業持續性發展。專業基礎包括專業知識和專業能力指標，專業/職業勝任力包括教育專業問題的診斷與解決、教育工作創新能力和團隊協作能力指標，專業/職業素養包括職業情緒調節效能感、職業人格和教育專業認同指標，專業/職業持續性發展包括職業自我價值感和職業責任感兩個指標。

專業知識指的是教育類專業學科的理論知識和教育規律，對學生未來的職業發展有著積極推動作用。另外，學好自己的專業知識，既可以幫助他人和服務他人，也可以提升自己的工作效率，使自己更好地融入社會。專業能力包括教育技術與能力、獲取信息的主動性和職業的責任感，專業能力的培養與提升是當今社會發展的必然趨勢。專業技能在個人職業發展和職業能力應用中起著舉足輕重的作用。學生只有擁有豐富的專業知識和專業技能，才能在不斷變化的環境中穩步發展。加強高校學生的職業能力建設也是高校培養目標的必然要求之一。

教育專業問題的診斷與解決是指要有發現、預先評估、診斷、解決和預測實際教育問題的能力，還要有控制風險的能力。解決問題的思維形成依賴于思維的起點、角度和方式，進而可以得到各種問題的答案。教師應重視問題的思維訓練，增強學生對問題的理解和分析，使問題得以順利解決。在現代社會，不管是工作還是生活，都要求個體具備強大的問題處理能力，才能更好地處理各種突發事件。但是，有關研究不支持設立一個單獨的課程來提高學生解決問題的能力，建議將解決問題的方法和技巧與特定的課程主題相結合[10]。

教育工作創新能力需要專業人才掌握跨情景的遷移知識和具備創新教育的實施能力。知識經濟是一種更加強調創新、鼓勵創新、支持創新的經濟形式。高校承擔著傳承知識、培養人才、推動社會進步與發展的任務，對學生進行系統的培養，是當前高校面臨的主要任務。高校要注重創新教育，要建立健全的教育體系、完善的課程結構、先進的教育理念和強大的師資隊伍。年輕學生的可塑性很強，整個社會要創造一個有利于其發揮創造力的良好環境，激發他們的創造力，培養他們勇于創新的精神，讓他們成為社會所需要的人才[11]。在教學管理方面，高校也要大力提倡個性化教學，構建靈活的學習體系[12]。

團隊協作能力指的是具有協調組織、與團隊成員良好合作以及資源共享的能力，能夠善于傾聽和提出針對性、建設性意見的能力。團隊合作是一種重要的社交屬性，它需要每個人都具有團隊精神，并能夠和其他成員一起合作。團隊合作對于每個人的生存與發展都具有非常重要的意義，團隊合作可以突出整體的凝聚力和歸屬感，在團隊中，需要要把個人的努力和集體的目標相結合[13]。因此，高校在教育改革中應注重團隊協作能力的培養。

職業情緒調節效能感表現為在工作中即使出錯也不會氣餒并且能及時調整好自己的情緒，遇到困難時能夠找到適當的解壓方法。情緒調節效能是當前國內外情緒管理領域的一個熱點話題，情緒調節效能感對個體的心理和行為產生積極的影響[14]。

職業人格培養和分析的目的在于激發大學生的學習動機，使其完善自己、增強心理素質、在校期間有更清晰的人生目標和未來求職中的定位[15]。在大學生的專業人格建設中，應以積極的職業人格為價值導向，以培育堅強意志、高尚道德、誠信自覺、團隊精神為核心。同時，培養大學生的職業人格，也要順應當代職業發展的要求，充分發掘人才的潛力和創造力，實現人的個性化發展，實現專業的社會化發展[16]。

教育專業認同指的是自身對于教育類專業抱有極大的熱情與興趣，能夠清晰地認識到教育類專業對于自身素質的要求，實現自己的人生價值。高校學生對專業知識的理解越深入，對專業的熱愛和自豪感越強，參與的專業學習和實踐活動越多，越會覺得自己的職業更符合自己的性格與興趣。高校教師在平時的職業輔導和學生工作中也要注重培養學生對專業的認同，尤其是對學生的專業學習和實習進行科學規劃，對于學生樹立正確、理性、樂觀的就業預期具有重要意義[17]。

職業價值是衡量個人社會地位的內在標準，并為其職業選擇提供充足的依據[18]，是對職業問題和生活價值的一種反映[19]。職業價值感可最大限度地激發個人對工作的歸屬感和認同感，從而使個人投入到工作中，并將其融入生活[20]。

加強對大學生職業責任感的教育與培養，有利于引導大學生樹立正確的工作態度與專業觀念。營造學習型、實踐型、工匠型校園文化環境，有利于優化校園環境，也有助于提升學生的管理效能，提升他們的專業素質與綜合素養[21]。在校期間，高校學生的專業責任意識尚未完善，對其教育工作任重而道遠[22]。高校要主動結合社會需求，做好大學生的職業生涯規劃，使學生認識到職業發展中哪些是職業的權利、哪些是職業的職責，并從職業責任感的角度理解職業的職責和義務，在工作中體會責任并且勇于承擔責任[23]。

4.2 教育類專業學生能力評價的教學應用

本研究通過項目督導、帶學計劃和技能拓展等方法，全面升級教育類專業人才培養方式。

一方面，在高校的教學管理中，教師的工作是一個非常關鍵的環節，對于檢驗教學進度、完善學校教學體系、提高教學質量有重要價值[24]。教學督導也是教學質量監控和保障不可缺少的組成部分[25]，通過教學督導信息化，教師可以使用信息化技術及時了解教育發展的最新動向，同時也能讓教師對教學工作的反饋渠道更加多樣、暢通[26]，“督”與“導”是教育督導工作中的兩個重要環節，“督”為發現問題，“導”為解決問題[27]。過去的督導工作多以“督”為主，缺乏“導”的內容，因此，學生對教師的評價不高，教師也難以對課堂教學進行有效的引導；有些督導雖然有反饋，但因為缺乏持續性，無法得知學生的正確意見是否被采納、教師教學方法是否有所改善，教學質量也很難繼續提高，未能充分發揮督導在提升教育質量中的作用。因此，要堅持“導”“督”兩手并抓，“導”在前，“督”在后。在“產教融合、協同育人”的背景下，督導教學的作用越來越重要[28]。

另一方面，應由高年級本科生或碩士、博士研究生帶領低年級學生通過進入事業或企業單位進行現場學習或項目學習，改變傳統由教師授課為主的教學方式，學生帶練帶學的方式使低年級學生學習成果有很大程度的改善，拉近了二者之間的距離，雙方都得到了提高。另外，高校應與行業企業、政府相關部門、科研院所合作，以校企合作等方式開展業務并形成各類聯盟，以促進新文科人才的培養。“政產學研”合作擴大了高校的優勢資源，高校與當地的優秀企業建立了良好的合作關系，為區域發展、產業發展提供了強有力的支撐。突破單一的思維模式，通過柔性引進、虛擬仿真等方式，將教育資源引入校園，特別是將現代技術融入校園，推動校內外優質資源的整合與共享，建立新型的共建共享伙伴關系[29]，這對于全方位聯合培養高素質人才具有重要意義。