湖南省大學生創業自我效能感的相關因素研究

畢曉艷

（中南大學 基礎醫學院，湖南長沙 410000）

中國特色社會主義進入新時代，創新驅動已替代要素驅動成為經濟發展的主引擎，站在“十四五”時期開局的重要節點上，如何以教育促創業、以創業促就業，是新時代高等院校需要探索的重要研究領域。近年來，高校畢業生數量呈現持續增長的狀態，但人才培養與用人單位需求卻存在脫節現象。高等院校創新創業教育改革是國家實施創新驅動發展的重要戰略，也是深化高等教育綜合改革的重要舉措。

班杜拉提出自我效能感理論，創業自我效能感是結合了創業這一特定領域后產生的[1]。創業者的自我效能感受環境和規則的影響，個體感知因素與行為之間的關系將隨環境規則的改變而發生變化。創業自我效能感是主觀判斷個體能否成功開展創業活動的行為，反映了個體創業的信心[2]。有研究發現：創業自我效能感對創業行為確實會產生直接影響[3-4]，或通過影響創業意愿間接影響創業行為[5-6]。因此，分析大學生創業自我效能感的影響因素，對于提升大學生創業意向、推動經濟進步與促進社會就業均具有重要的現實意義。

自我效能感是個人對自身的能力和技能有意識的信念。研究人員已經探索了創業自我效能感與創業意向的關系。WOOD[7]在研究中提出，可以通過以下途徑提升自我效能感：學習者的經歷、成功或替代性的經驗以及榜樣學習等。WILSON[8]指出創業自我效能感受個人創業經歷、個體性格等因素影響。薛韓容等[9]研究發現：有利的創業環境如優化創業政策、提供完善的融資環境，會增強大學生創業的自信心和主動性，引導大學生積極自主創業。劉芳[10]認為積極的創業政策、創業教育、創業文化等能營造有利于大學生創業的環境，對創業動機產生正面影響，推動創業行為的發生。黃安勝等[11]經實證研究后提出：政府創業激勵政策促進了創業意愿，而創業意愿是創業自我效能影響創業行為的一個重要途徑。

在以上研究基礎上，本研究以大學生創業自我效能感、創業教育、創業政策、創業資金作為變量，構建結構方程模型，探討創業教育、創業政策、創業資金對大學生創業自我效能感的影響，針對性地提出建議，有效推動高校創業活動的開展。

1 研究方法

1.1 研究對象

以湖南省高校在校學生作為研究對象，隨機發放1 600 份調查問卷，共回收1 452 份，有效問卷為1 430 份，回收率為90.1%，有效率為98.4%。其中男生有655 人，女生有775 人；理工類專業學生占比為43.6%，文史類專業學生占比為20.8%，經管類專業學生占比為6.8%，藝術類專業學生占比為8.6%，其他專業學生占比為20.2%。

1.2 研究工具

對研究對象的人口學資料進行收集，包括性別、是否來自雇傭家庭（有自營企業）、是否有過創業經歷等，量表共包含3 個維度，自變量為創業政策、創業教育、創業資金，因變量為創業自我效能感，每個維度各設置5 個問題，并以李克特5 級量表為評分標準。

1.3 統計學方法

對樣本一般人口學信息等數據，在SPSS 26.0 軟件中采用頻數構成比進行描述分析；對于量表，使用SPSS 26.0 軟件進行信效度分析，再用AMOS 26.0軟件進行驗證性因子分析，并構建結構方程模型，分析創業教育、創業政策、創業資金對大學生創業自我效能感的影響。

2 結果

調查對象的人口統計學特征分布如表1 所示，其中男性占比為45.8%，女性占比為54.2%，來自雇傭家庭的調查對象占比為11.6%，年級多為大一、大二，占比達82.4%；僅有5.9%的學生有過創業經歷。

表1 調查對象人口學特征的分布情況

2.1 信度分析

表2 為量表的信度檢驗結果，利用克朗巴赫系數（Cronbach's α）來檢驗問卷的信度。從表2 可知，4 個測量項數及總量表的α 值都高于0.9，表明量表具有較好的信度。

表2 信度檢驗

2.2 效度分析

本研究使用KMO 樣本測度和Bartlett 球體檢驗對題項進行檢驗，其結果顯示：KMO 值為0.954，Bartlett’s 球體檢驗的顯著性小于0.001，大于0.5，可進行因子分析。表3 為量表收斂效度分析結果。從表3可知因素負荷量0.780～0.906，表示指標變量能很好地反映測量內容；量表的組合信度CR值高于0.6，平均方差抽取量AVE 值在0.6 以上，表明本研究所選取的量表有較好的收斂度以及較高的內在質量。

表3 量表收斂效度分析結果

2.3 結構方程模型

為了解創業教育、政策和資金對大學生創業自我效能感的影響，本研究運用結構方程模型檢驗。模型的各個擬合指標NFI、TLI、CFI 值分別為0.949、0.945、0.953，均大于0.90，達到了擬合標準，模型具有良好的擬合度，創業自我效能感的結構方程見圖1，結構方程模型結果見表4。表4 和圖1 表明，創業教育、創業政策、創業資金均對創業自我效能感有正向作用，具有統計學意義，創業教育的路徑系數最大，為0.478，創業政策的路徑系數最小，為0.098。

表4 結構方程模型結果

3 討論

3.1 創業教育對創業自我效能感的影響

本研究發現創業教育對創業自我效能感有正向影響，接受創業教育越多的學生越相信自己能創業成功。嚴健雯等[12]學者利用前后對照實驗發現，創業課堂開設前后實驗組大學生創業自我效能感有差異，與控制組相比較，實驗組大學生的創業自我效能感總得分顯著提高，說明創業教育能強化大學生的內在知識體系，增強創業能力和對創業的認知，是有效提升創業能力的途徑。孟雪[13]通過實證研究表明：高校創新創業教育與本科生創業自我效能感存在顯著相關，經驗證發現，高校創新創業教育實施效果越好，本科生創業自我效能感就越強。綜上，高校的創業教育可以使學生獲得系統、完整的創業知識，獲取豐富的創業資源，有機會接觸到成功的商業計劃和創業案例，有助于保持對創業的動力和興趣，不斷提升創業素質與能力，對培養創業自我效能感有積極作用。

3.2 創業政策對創業自我效能感的影響

本研究發現創業政策有助于提升大學生創業自我效能感，對創業政策越了解，大學生創業的信念越強。與既往研究類似[14]，創業政策可以激發創業者的熱情，為創業者提供有利于創業的土壤，進而促進創業行為的發生。政府針對高校學生發布有利于其創業的法規及政策，可以降低創業門檻，有效激發大學生的創業自我效能感。在本研究中，創業政策對創業自我效能感的作用較小，是由于本文研究對象大多為大一、大二學生，有過創業經歷的學生較少，可能會缺乏對創業政策的了解；另一方面，各層級的創業政策因宣傳媒介和傳播途徑不同，影響力受限。因其路徑系數較小，今后可進一步研究創業政策對創業自我效能感的作用。

3.3 創業資金對創業自我效能感的影響

在本研究中，創業資金對大學生創業自我效能感有正向影響，當家人、學校等對大學生的資金支持更大時，大學生更加自信能開展創業活動。創業資金是創業環境的組成要素之一，創業啟動資金是大學生創業面臨的現實問題，有力的資金支持能充分發揮大學生創業自我效能感的正向效能[15]。有利的創業資金環境是大學生創業的堅強后盾，可以使其敢想敢做，具備成功實現創業目標的自信，從而開展創業活動[16]。

4 結論與建議

本文通過構建結構方程模型，發現創業教育、創業政策、創業資金均有利于提升大學生的創業自我效能感，其中創業教育影響最大，創業資金影響較小。針對以上研究結論，提出以下幾點建議。

（1）加強專業輔導，完善創業教育體系建設。首先，高校的創業教育要有正確目標導向，明確通過創新創業教育來進一步提高大學生創新創業的綜合素質和能力，激發其創業動機。其次，高校要發揮好創新創業育人主陣地作用，加強相關課程體系建設，根據不同專業學生的教育背景、學科特點和心理素質等開設形式多樣、內容廣泛的創業課程，滿足學生多元需求。最后，優化創新創業師資隊伍，拓寬人才引進渠道，吸引具有實踐經驗和豐富理論知識的創業導師，積極引入優秀企業家，利用他們能夠準確把握市場前沿動態和行業發展的優勢，完善創業導師結構。

（2）加大政策扶持力度，營造創新創業氛圍。一方面，各級政府相關部門應針對高校參與創業的學生群體，優化包括財稅、金融、服務和社會保障等一系列配套政策，如貼息貸款、減稅降費、租金補貼，落實普惠金融政策，完善各類保險制度和托底服務等；積極引導社會資本助力大學生創業，推進高校—企業—社區的眾創空間和產業園區的整體發展，著力建設適合大學生發展的孵化載體。另一方面，高校應充分發揮新媒體傳播引導教育功能，加強對大學生創業成功典型的宣傳，在評優獎助、保研等方面對創業學生加大支持力度。

（3）搭建實踐平臺，助力大學生創業自我效能感的提升。鼓勵以賽促創，讓大學生通過參加各類創新創業大賽加強實踐訓練，激發創業興趣。高校積極引入創業實踐平臺，定期組織創業實踐大賽和創業路演，讓學生在學—賽—演的路上不斷積累創業實踐經驗，在獲得成就感的同時，提升自我認同感。

受限于時間和調查方法等因素，本研究仍有一定局限性：樣本數據主要通過問卷星發放，對數據質量的控制不理想，今后研究將更好地控制數據質量；影響大學生創業自我效能感因素有很多，未來可繼續進行深入探討。