角色游戲與中班幼兒親社會(huì)行為發(fā)展之間的關(guān)系研究

吳夢(mèng)夢(mèng) 胡燕飛

(合肥市馬崗幼兒園 安徽合肥 230000)

一、概念界定

(一)角色游戲

在本研究中,研究者認(rèn)為角色游戲是幼兒通過(guò)模仿和想象,以扮演角色的方式對(duì)周圍現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行再現(xiàn)和學(xué)習(xí)的一種創(chuàng)造性游戲。

(二)親社會(huì)行為

根據(jù)行為背后的動(dòng)機(jī)和行為本身這兩種標(biāo)準(zhǔn),行為一詞有不同的定義。皮特森和吉爾福特在1984年就兒童和成人對(duì)利他行為的看法差異做了一項(xiàng)研究,研究表明:兒童更傾向于運(yùn)用行為定義來(lái)判斷親社會(huì)行為,成人則傾向于使用動(dòng)機(jī)定義。因此在本研究中,研究者忽略幼兒的動(dòng)機(jī),認(rèn)為親社會(huì)行為是指所有與攻擊、侵犯等否定性行為相對(duì)應(yīng)的行為,如分享、助人、合作、安慰、謙讓等利他行為。

二、研究設(shè)計(jì)

(一)研究對(duì)象

本次研究的對(duì)象是研究者所在園的兩個(gè)中班的幼兒,設(shè)定其中一個(gè)班級(jí)的幼兒為實(shí)驗(yàn)組,另一個(gè)班級(jí)的幼兒為控制組。控制組不實(shí)施有目的的角色游戲活動(dòng),按班級(jí)一貫的日程安排進(jìn)行游戲。

(二)研究方法

(1)文獻(xiàn)法。充分了解角色游戲與幼兒親社會(huì)行為在國(guó)內(nèi)外研究的現(xiàn)狀,并借鑒其科學(xué)的理論視角和方法開展本研究。

(2)訪談法。首先,查閱資料,了解訪談所需相關(guān)信息;其次,列出訪談提綱;最后,利用手機(jī)錄音并結(jié)合筆記,對(duì)該園中班幼兒角色游戲的游戲環(huán)境、開展情況以及教師指導(dǎo)等現(xiàn)狀進(jìn)行整體的了解。

(3)實(shí)驗(yàn)法。研究者所在的公立幼兒園共有四個(gè)中班,研究者首先通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查對(duì)四個(gè)班級(jí)幼兒的親社會(huì)行為水平進(jìn)行測(cè)定,根據(jù)得分情況選擇兩個(gè)差異最小的班級(jí)的幼兒作為本次研究的對(duì)象。兩個(gè)班級(jí)的幼兒分別被確定為實(shí)驗(yàn)組和控制組。在研究期間,實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行有目的的角色游戲活動(dòng),而控制組按班級(jí)一貫的日程安排進(jìn)行游戲。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后請(qǐng)兩班老師再次填寫調(diào)查問(wèn)卷,比較兩個(gè)班前后兩次調(diào)查問(wèn)卷得分的變化情況。

三、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

(一)被試

被試為研究者所在幼兒園的兩個(gè)中班幼兒,分別記為實(shí)驗(yàn)組和控制組。兩組幼兒均體質(zhì)良好,智力相當(dāng)。被試的基本信息如表1所示。

表1 被試基本情況

(二)實(shí)驗(yàn)變量

本實(shí)驗(yàn)的自變量是包含親社會(huì)行為情節(jié)的角色游戲活動(dòng),因變量是幼兒?jiǎn)柧碚{(diào)查的親社會(huì)行為得分。

(三)角色游戲方案的設(shè)計(jì)

本研究以“娃娃家”“小餐廳”和“醫(yī)院”為主題進(jìn)行方案設(shè)計(jì)。第一,研究者所在幼兒園中班普遍創(chuàng)設(shè)了這三個(gè)主題的區(qū)角,便于研究的開展;第二,幼兒對(duì)這三種角色游戲較為熟悉,有一定的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ);第三,這三種角色游戲涵蓋了家庭關(guān)系和社會(huì)關(guān)系,對(duì)幼兒發(fā)展的影響較為全面。

根據(jù)中班幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)組的客觀條件,本研究以“娃娃家”“小餐廳”“醫(yī)院”為主題,參考相關(guān)資料制訂出包含親社會(huì)行為內(nèi)容的角色游戲方案。

(四)測(cè)量工具

研究者設(shè)計(jì)了“中班幼兒親社會(huì)行為水平調(diào)查問(wèn)卷”,在張秋菊“幼兒親社會(huì)行為問(wèn)卷”原有題目的基礎(chǔ)上,增加包含謙讓行為的題目。問(wèn)卷共30項(xiàng)客觀單選題,其中“完全符合”得分為3分,“基本符合”得分為2分,“不太符合”得分為1分,得分越高則表示該幼兒的親社會(huì)行為水平越高。

(五)實(shí)驗(yàn)步驟

1.實(shí)驗(yàn)實(shí)施過(guò)程

測(cè)試前,研究者和中班老師進(jìn)行了溝通,要求老師對(duì)被試的行為進(jìn)行一周的有目的觀察,然后請(qǐng)老師在觀察的基礎(chǔ)上,聯(lián)系幼兒近月來(lái)的游戲行為和日常表現(xiàn),填寫“中班幼兒親社會(huì)行為水平調(diào)查問(wèn)卷”。之后根據(jù)問(wèn)卷得分,選擇兩個(gè)分?jǐn)?shù)差異最小的班級(jí)的幼兒作為本次研究的對(duì)象,并將其記為實(shí)驗(yàn)組和控制組。

按計(jì)劃方案組織實(shí)驗(yàn)組開展為期八周的角色游戲,控制組按原有班級(jí)計(jì)劃開展游戲。游戲活動(dòng)結(jié)束后,請(qǐng)兩班教師根據(jù)幼兒近期的行為表現(xiàn)再次填寫“中班幼兒親社會(huì)行為水平調(diào)查問(wèn)卷”。

2.實(shí)驗(yàn)階段

實(shí)驗(yàn)期間對(duì)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行為期八周的角色游戲干預(yù),每周三次游戲,共包括五種親社會(huì)行為類型。角色游戲活動(dòng)的具體安排如表2所示。

表2 角色游戲活動(dòng)安排

每次游戲分為三個(gè)環(huán)節(jié):①游戲準(zhǔn)備。包括經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備和物質(zhì)準(zhǔn)備,即幼兒的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備、環(huán)境創(chuàng)設(shè)以及游戲材料的準(zhǔn)備。②游戲過(guò)程。游戲時(shí)間為30～40分鐘,首先介紹游戲規(guī)則、情節(jié)設(shè)定和注意事項(xiàng)等,然后分配角色,教師作為游戲旁觀者,適時(shí)提供必要的指導(dǎo)和幫助。③游戲延伸。游戲結(jié)束后,鼓勵(lì)幼兒回憶自己的游戲行為并嘗試自評(píng),教師對(duì)其親社會(huì)行為表現(xiàn)進(jìn)行贊許和獎(jiǎng)勵(lì),對(duì)幼兒不當(dāng)?shù)男袨榧右砸龑?dǎo)。

四、研究結(jié)果分析

(一)中班幼兒親社會(huì)行為水平分析

1.幼兒各行為得分情況

由表3可知,兩組幼兒在合作行為、分享行為方面的得分均較高,安慰行為和謙讓行為得分均較低,總分相當(dāng)。

表3 幼兒各行為得分情況

2.不同性別、年齡幼兒得分情況

由表4可知,中班幼兒中,女童在合作行為上的得分低于男童,其他合作、助人等親社會(huì)行為的得分以及親社會(huì)行為總分都略高于男孩。四歲幼兒在分享行為上的得分略高于五歲幼兒,但在合作、助人等其他親社會(huì)行為上的得分以及親社會(huì)行為總分都略低于五歲幼兒。

表4 不同性別、年齡幼兒得分情況

(二)角色游戲與中班幼兒親社會(huì)行為水平的關(guān)系分析

1.實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)前后得分情況

由表5可知,實(shí)驗(yàn)組在實(shí)驗(yàn)后的親社會(huì)行為總分以及各項(xiàng)行為得分均高于實(shí)驗(yàn)前的得分。

表5 實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)前后得分情況

2.實(shí)驗(yàn)組與控制組實(shí)驗(yàn)后得分情況

由表6可知,實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組的總分以及各項(xiàng)行為得分均較控制組高,說(shuō)明角色游戲?qū)嶒?yàn)后實(shí)驗(yàn)組親社會(huì)行為水平高于控制組親社會(huì)行為水平。

表6 實(shí)驗(yàn)組與控制組實(shí)驗(yàn)后得分情況

3.實(shí)驗(yàn)組與控制組整體得分情況

由表7可知,相較于實(shí)驗(yàn)組,控制組前后兩次的得分變化不大;而實(shí)驗(yàn)組前后兩次的得分變化較大;且實(shí)驗(yàn)組后測(cè)分?jǐn)?shù)明顯優(yōu)于控制組的后測(cè)分?jǐn)?shù)。這說(shuō)明角色游戲?qū)χ邪嘤變河H社會(huì)行為水平的發(fā)展有積極的影響。

表7 實(shí)驗(yàn)組與控制組整體得分情況

五、結(jié)論與建議

(一)結(jié)論

(1)在幾種親社會(huì)行為中,中班幼兒的合作、分享行為水平較高,助人行為水平次之,安慰和謙讓行為水平較低;

(2)中班男童的親社會(huì)行為水平略低于女童,四歲幼兒親社會(huì)行為水平略低于五歲幼兒;

(3)角色游戲?qū)χ邪嘤變汉献鳌⒅t讓等親社會(huì)行為的發(fā)展具有促進(jìn)作用。

(二)建議

(1)注重游戲情節(jié)和內(nèi)容的選擇,引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成親社會(huì)行為習(xí)慣

教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)幼兒熟悉的游戲情節(jié),在此情節(jié)基礎(chǔ)上,嵌入親社會(huì)行為的主題。通過(guò)設(shè)置帶有親社會(huì)行為性質(zhì)的游戲內(nèi)容,讓幼兒表現(xiàn)出游戲所需的合作、安慰等行為,引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成親社會(huì)行為習(xí)慣。這種方式可以更好地為幼兒在日常生活中的親社會(huì)行為培養(yǎng)打下基礎(chǔ),積累經(jīng)驗(yàn)。

(2)對(duì)幼兒的親社會(huì)行為進(jìn)行積極的反饋,延續(xù)幼兒的親社會(huì)行為習(xí)慣

對(duì)幼兒積極、良好的行為給予言語(yǔ)或物質(zhì)上的表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)賞,能夠有效強(qiáng)化幼兒的親社會(huì)行為。尤其要注意言語(yǔ)贊揚(yáng),不應(yīng)模糊地用“很棒喲”“做得真好”等話語(yǔ)來(lái)評(píng)價(jià),對(duì)幼兒親社會(huì)行為的具體表現(xiàn)以“你在招呼客人時(shí)非常有禮貌”“你能主動(dòng)分享自己喜歡的東西”等語(yǔ)言進(jìn)行贊揚(yáng),更能使幼兒清晰地知道怎樣實(shí)施親社會(huì)行為。同時(shí),讓幼兒了解自己的行為對(duì)別人的意義,如“你把玩具讓給了好朋友,他非常高興”,幼兒會(huì)更樂(lè)意做出親社會(huì)行為。

(3)家園協(xié)同合作,共同致力于推動(dòng)幼兒親社會(huì)行為的發(fā)展

家庭對(duì)幼兒的影響是無(wú)時(shí)無(wú)刻且深遠(yuǎn)長(zhǎng)久的,幼兒園應(yīng)與家長(zhǎng)相互支持配合,共同努力發(fā)展幼兒的親社會(huì)行為。幼兒園應(yīng)組織豐富的活動(dòng),發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)積極參與,幫助家長(zhǎng)加強(qiáng)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)和對(duì)幼兒情況的了解。同時(shí)家長(zhǎng)應(yīng)更新育兒觀念,不能一味重視孩子知識(shí)技能的學(xué)習(xí)而忽略其道德品質(zhì)的培養(yǎng)。生活中家長(zhǎng)應(yīng)善于以自身為榜樣,對(duì)幼兒的親社會(huì)行為加以引導(dǎo),堅(jiān)持正面教育,及時(shí)糾正孩子的謾罵、攻擊等不良行為。