仿寫·仿用·創生：找準教材的讀寫訓練點

王靜

［摘要］ 小學語文教師要多角度分析教材，利用課程資源，創設學習情境，優化教與學活動。讀與寫是語文教學的兩個重點，“隨文練筆”以文本的閱讀內容為依托，主題鮮明，目標清晰。本文通過課文結構的仿寫、語言材料的仿用、課文內容的創生，運用課文資源來設計讀寫訓練，找到與文章相配、適合學生實際的方法和途徑，為培育學生核心素養開辟新的路徑。

［關鍵詞］ 小學語文；仿寫；隨文練筆；讀寫訓練點

構建高效語文課堂是貫徹“雙減”政策“減量增效”精神的主要途徑之一。《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出，充分發揮課程資源的育人功能，優化教與學活動。教師要多角度分析課程資源，善于篩選、組合課程資源，創設適切的學習情境，優化教學活動，提高教學質量。在小學語文課堂教學中，好的練習設計不僅是課堂教學的補充和延伸，起到鞏固、檢驗、提升的作用，還是學生身為“獨立學習者”提出存在問題、具身深入思考、獲得自我發展的重要途徑。

讀與寫是語文教學的關鍵，它們在一定的條件下相互聯系、相互促進。其中，讀是寫的基礎，寫是讀的提升。特級教師丁有寬說過：“讀寫結合，相得益彰；讀寫分離，兩敗俱傷。”要學會在閱讀中吸收、感悟、積累，在文字中輸出、表達、運用。這樣，隨文練筆就能夠以文本閱讀內容為依托，主題鮮明，目標清晰，學生也容易上手，興趣盎然，可謂提高學生閱讀和寫作能力的一種理想方法。如何利用教材找準課文中的訓練點，充分發揮語文課程的育人功能，本文對此展開探索。

一、課文結構的仿寫

統編小學語文教材在思想教育、主題選擇、體裁安排、排版、選詞、造句等方面都精挑細選，是學生語言學習的典范。對于課文的品讀，除了要仔細考慮上下文，對課文語言形式的模仿（包括句型模仿和段落模仿）也是教學中重要的一環。句型的模仿對象有比喻句、排比句和擬人句。模仿段落的對象是一些形式感明顯、表達效果獨特的句段，如排比句段、承接句段等。

例如，四年級上冊《走月亮》一課，文中“月盤是……明亮，月光……柔和，照亮了……，照亮了……，也照亮了，照亮了……”的一段描寫十分傳神。為了讓學生掌握這樣的排比結構，教師可以設計仿寫填空：月亮照亮了 ，照亮了 ，照亮了 。有學生這樣作答：“月亮照亮了小溪，照亮了田野，照亮了我和媽媽……”說明他已經掌握了排比句的特點。教師則抓住了這一契機適當延伸發散，引導學生用排比結構寫一段話，以此達到鞏固仿寫排比句的效果。有學生寫道：“國慶節，我的心思飛出了窗外，飛出了淮安，飛出了江蘇，飛到天安門廣場上了。”

而在篇章結構上的仿寫就更多了，如二年級下冊《彩色的夢》，這首詩語言優美，句型靈活，每個部分都包含一定的語言訓練點。教師可將語言訓練融入每個部分的閱讀和理解中。在教學第二部分時，教師引導學生在大聲朗讀后想象：腳尖滑落的地方還有什么，并嘗試使用課文中的句型進行仿寫。有學生這樣寫：“大片的桃花，紅了；大片的棉花，白了；大片的海水，藍了。”教師相機讓學生仿照這一小節寫一首小詩。這樣的設計體現出讀中學寫、以讀導寫的取向，易于操作，可以說是習作訓練基礎階段行之有效的一種方法。

二、語言材料的仿用

“語言材料的仿用”是一種“移植”，即從文本情境中提取一定的語言素材。當然，這不是簡單的復制粘貼，而是一種合理恰當的選用，既可以用來表現其他生活情境，也可以用來進行課文的深度教學。

三年級下冊《海底世界》一課，教師可以設計句式訓練，使用“有的像（ ）一樣（ ），還有的像（ ）一樣”句型進行仿用訓練。對三年級的學生來說，這無疑是個難點，需要在教師的幫助下理順思維的連貫性。在教學這一片段時，教師分步實施，先讓學生找出描寫海底聲音的句子，讀一讀：有的像……，有的像……，有的像……，有的像……；然后指導學生關注文中表示聲音的詞，如嗡嗡、啾啾、汪汪、呼嚕，感受象聲詞的表現形式；再讓學生聯系生活，從身邊去尋找這些細小的聲音，哪些小動物也會發出這樣的聲音，以此來仿用象聲詞。學生各抒己見，說出了很多象聲詞，如小貓喵喵、小雞咕咕、小青蛙呱呱、小牛哞哞等，為接下來的教學環節積累豐富的語言素材；最后再連起來進行整句表達。設計這樣的訓練內容，不僅降低了課后的寫話練習難度，還拓展了語言表達的內容。可以說，仿用訓練使人文性和工具性得到了結合，讓學生對文本產生了更深的理解，有力地培養了學生運用語言的能力。

三、課文內容的創生

課文內容的創生是指學生根據自己對課文的理解，結合自身的生活經歷，對課文進行加工和改造的一種閱讀和寫作訓練形式，旨在豐富學生在閱讀中的感受，加深理解，滿足內心的表達欲望。創生方式主要有改寫、續寫、擴寫等。

在教學二年級上冊《狐假虎威》一文時，課堂末尾，教師設計了這樣一個問題：過了幾天，老虎再一次遇到了那只狐貍，又會是怎樣的情形呢？學生展開想象，進行續寫。有的學生說，老虎見到那只狐貍猛地撲過去，鋒利的爪子牢牢抓住狐貍的脖子。這時，狡猾的狐貍眼珠子骨碌碌一轉，一個主意就來了……結果狐貍又一次從虎爪下安全逃脫了；有的學生說，老虎見到那只狐貍很氣憤，猛地撲過去就把它吃掉了；還有學生說，狐貍嚇跑百獸的事，森林里傳得盡人皆知，老虎信以為真，不敢吃它，還和它成了好朋友。可見，課文內容的創生不僅培養了學生的想象力和語言表達能力，而且使故事的學習更有趣。

再如，在教學四年級上冊《西門豹治鄴》這一篇課文時，教師在帶領學生回顧課文之后，組織學生以小組為單位圍繞書后提示把記敘文改寫成劇本。在這個過程中，教師著重引導學生將敘事性的人物語言轉化為人物之間的對話，設計相應的動作和表情來反映人物內心或表現人物性格。通過小組分工合作及教師適當引導，學生把西門豹的動作、神態、語言、心理活動表現得非常細膩、形象，這讓學生對于課文有了更深的理解。

對教材中讀寫訓練點的挖掘，除了以上幾點外還有很多方法，我們平時要善于關注課文資源，要找到與文章相配、適合學生實際的訓練方法和途徑，從而提高課堂教學效率，培養學生靈活運用語文知識的能力。

［參考文獻］

［1］王永明.小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的應用研究[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2020（06）.

［2］王燕.小學中年級語文片段仿寫的訓練策略[J].中小學班主任，2022（22）.