“學生學習越感到困難，他在腦力勞動中遇到的困難越多，他就越需要多閱讀：正像敏感度差的照相底片需要較長時間的曝光一樣，學習成績差的學生的頭腦也需要科學知識之光給以更鮮明、更長久的照耀。不要靠補課，也不要靠沒完沒了的‘拉一把’，而要靠閱讀、閱讀、再閱讀——正是這一點在‘學習困難的’學生的腦力勞動中起著決定性的作用?！薄啊畬W習困難的’學生讀書越多，他的思考就越清晰，他的智慧力量就越活躍?！保ā督o教師的建議》第19條）

看到學生學習困難，我們總是以為學生的基礎知識差，因此，拼命地給他補課。蘇霍姆林斯基則看到了學生學習困難的本質原因是沒有閱讀思維，“智慧力量”弱。就好比體力勞動，一個人體力弱，當然挑不了重擔，走不了遠路。同樣，一個人思維力弱，當然挑不起學習的重擔，即使勉強挑上了，也走不遠，于是逐漸與別的同學拉開了距離。而要增強他的腦力，只有“靠閱讀”，必須“靠閱讀”。

新課標中也提出：“倡導少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書?！边@不僅是學好語文的不二法門，也是幫助學困生開發腦力的重要途徑。新課標還提出了一些具體的閱讀建議：為了“發展型學習任務群”，建議“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創意表達”“思辨性閱讀與表達”；為了“拓展型學習任務群”，建議“整本書閱讀”。通過文學閱讀、思辨性閱讀、整本書閱讀，可以引導學生自主學習，引導學生發現、思考、探究問題的思路和方法。讀書的價值，就是為了學生的思考越發明晰，“智慧力量”愈加活躍。

蘇霍姆林斯基還認為：“要讓詞進入兒童意識的時候帶著鮮明的情緒色彩?！薄坝捎谝曈X、聽覺、感受和思維是同時進行的，在兒童的意識里就形成一種在心理學上稱之為情緒記憶的東西。與在兒童的記憶里留下的每一個表象和概念聯系在一起的，不僅有思想，還有情感和內心感受。如果不形成發達的、豐富的情緒記憶，就談不上童年時期的完滿的智力發展?！闭Z文教學的重點是閱讀能力和寫作能力的提升。寫作能力實際就是語言表達能力，首先具有感受力，然后才能表達。語文課的主要任務是學習語言，重點形成學習語言的感受，通過語言積累進而運用語言。可怎樣積累好呢？過多的強迫性的死記硬背反而會使學生喪失對語文的興趣，甚至產生排斥的情緒。孫紹振先生曾說：“母語學習是終身的，不調動起學生的情感和興趣，不可能維持終身學習的熱情。”這是十分有見地的。因為，母語不是純粹的工具。

蘇氏說的“情緒記憶”，對我們指導學生閱讀、感受并進而積累語言富有啟發。但我們應盡量減少采用“機械記憶”的方法，多采用“意義記憶”“情緒記憶”。在日常記憶中，我們也要經常把數字、符號等枯燥的記憶轉化為意義記憶或情境、情緒記憶。我們都有過這樣的體驗：觸動心靈，能調動強烈情緒、引發情感反應的文章、書籍，往往在人的記憶中保存的時間較長，甚至令人終身難忘。教師應盡可能幫助學生學會在感悟、體驗、理解的基礎上加以記憶、積累。實際教學中，我們還經常會遇到這樣的情況：學生摘錄了大量的好詞佳句，積累了大量的優美語言，可是能運用到自己習作中的很少。這是因為語言在進入學生意識的時候沒有“帶著鮮明的情緒色彩”，沒有讓學生產生自己真正的感受。因此，感悟語言是積累語言、運用語言的前提。

語文學習當然離不開積累，但語文教學更要注重將語言的感悟、積累和運用融為一體。這才是語文教學所提倡的閱讀的價值所在。

（作者單位：江蘇省興化市教師發展中心）