小學數(shù)學單元群教學評價的實踐策略

【摘要】小學數(shù)學單元學習群教學評價關系到學生學科核心素養(yǎng)的落地，為了讓評價更加有成效，本文從三方面闡述了具體策略：基于“目標導向”的評價支架設計，基于“學教一致”的評價過程展開，基于“結果運用”的評價反饋優(yōu)化。

【關鍵詞】數(shù)學單元學習群；目標導向評價；學教評一致

單元學習群教學是否有成效，取決于評價的目標導向性設計是否指向學科的核心素養(yǎng)和學生的核心素養(yǎng)。目標導向強調評價設計應先于課程設計和教學活動開展，應以單元學習群為支點設定目標，利用評價對學習活動起導向作用。

一、素養(yǎng)立意：基于“目標導向”的評價支架設計

1.厘定單元教學目標

單元目標的設計要基于數(shù)學核心素養(yǎng)，它是教學內容和學情分析的體現(xiàn)，也是單元教學設計的核心部分。從單元群的角度確立各課時教學目標，使每一個課時不再是獨立的存在，而是相互關聯(lián)的。如“長度單元的認識”這一單元群教學目標為：認識統(tǒng)一長度單位的重要性，通過感知具體事物的長度，培養(yǎng)學生的估測能力，發(fā)展量感。從掌握知識技能到進行意義建構，從運用所學內容解決具體問題上升到形成空間觀念，最終上升到學科素養(yǎng)層面。

2.設計單元評價計劃

當前提倡的“目標導向”的逆向教學設計其實就是將評價活動置于教學目標和教學內容之前，用評價去促進教學目標、教學內容和教學活動有效聯(lián)結。要將評價任務貫穿在整個教學活動中，形成“教學—評價—教學”的螺旋式上升，最終指向該單元學生所要達成的核心素養(yǎng)和關鍵能力的培養(yǎng)。

3.運用單元評價工具

在實際教學中要注重過程和結果的雙重評價，而評價量規(guī)是教師用于收集學生學習過程中的數(shù)據(jù)并對學生學習作出反饋的工具之一。它通常是一個二維表格，是由“評價指標+等級描述+評價標準”構成的一種結構化的定量評價工具，根據(jù)學生實際情況進行差異性教學，反饋不同學生的學習效果。

二、貫通過程：基于“學教一致”的評價過程展開

1.明確單元內容的進階要素

學生對長度單位的學習和理解一般會經(jīng)歷四個階段。第一階段：文化熏陶，概念產生；第二階段：概念建立，經(jīng)驗積累；第三階段：概念加深，遷移應用；第四階段：整體勾聯(lián)，形成結構。

仍以長度單元教學為例。長度單位的認識可分為以下層級：

層級1：感知階段，直觀感知長度單位；

層級2：表象階段，從特征方面認識這些長度單位，并在頭腦中形成初步的表象；

層級3：抽象階段，理解長度單位之間的關系，并能用合適的單位估、量物體的長度，發(fā)展量感。

學生在本單元的抽象階段對應了學生學習能力的“升階點”，即單元教學中的學習進階要素。有效利用“升階點”進行教學、作業(yè)和評價的統(tǒng)一設計，能有效落實核心素養(yǎng)在單元教學過程中的層級提升，協(xié)調教學目標、教學內容和教學評價之間的關系。

2.單元學習過程評價的五個維度

單元學習過程評價要評什么，可以從目標明確度、方法有效度、學生參與度、內容適切度、效果達成度這五個維度來開展。

如在“長度單位的認識”這一單元群教學中，應當首先明確教學目標，即學生需要掌握的長度單位概念，包括毫米、厘米、分米、米、千米等；其次指向學生能在實際生活中應用這些單位，可以通過實物演示、小組討論和實踐活動等方式，提升學生的參與度。通過提問、小組討論讓學生加深理解，通過測量教室的長度、寬度等實際物體，讓學生感受長度單位在實際生活中的應用。通過書面測試檢查學生是否能夠正確使用長度單位進行測量和計算，實踐活動則用于評估學生解決實際問題的能力。

3.學生思維水平層次的練習任務

單元群教學的練習也需要整體設計，通常是呈循序漸進的螺旋式上升，需要把練習任務融于學生活動環(huán)節(jié)中。

“長度單位的再認識”是“長度單位的認識”最后一課時的內容，具體為整體勾聯(lián)已學長度單位，形成結構性的知識體系。第一環(huán)節(jié)設計“熱身運動館——我會量”，在測量活動中讓學生對已學的各種長度單位都有進一步的理解，體會大單位能細分成小單位，小單位累加成大單位；第二環(huán)節(jié)設計“體育競技館——我會估”，在“估、算、貼、量”的活動中，學生對長度單位的認識有了第一次“升階”，從形象認知逐步走向抽象認知，邊估邊量，邊量邊估，加深對各種單位的大小及關系的認識；第三環(huán)節(jié)設計“時尚生活館——我會猜”，只給定長度單位及數(shù)據(jù)，讓學生猜是生活中什么物體，在不斷猜測、比畫、調整中學習，最后學生的量感、推理能力和空間觀念都獲得提升。

三、反思改進：基于“結果運用”的評價反饋優(yōu)化

1.借助APP，實施實時過程性評價

在教學過程中，要發(fā)揮評價的導向、鑒定、診斷、調控和改進作用，形成“評價—分析—反饋—應用—發(fā)展”的過程性評價工作閉環(huán)，以結果倒推過程加以優(yōu)化，不斷完善過程性評價體系。

比如可以借助相關APP平臺，從課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、自主學習、思維能力等方面進行過程診斷。在此過程中，家長可以實時接收到對于某個單元群學習的評價反饋，教師也可以據(jù)此完成日常過程性評價。

2.巧用工具，不斷豐盈描述性評價

新課標倡導“教—學—評”一體化，教學過程不僅要有教師的“教”、學生的“學”，還要有跟得上的“評”。教師不僅關注學生學習的結果，也要依據(jù)學習準備、學習表現(xiàn)、思維發(fā)展等維度向學生提出下一階段的學習建議，并能正確、豐富地評價學生。

如單元群學習時教師經(jīng)常利用觀察量表來幫助形成評價。通過觀察學生在課堂上的表現(xiàn)，記錄他們的行為、態(tài)度和技能發(fā)展，提供具體的評價反饋。此時，可以聚焦對學生個體學習狀態(tài)的評價，也可以聚焦對學習小組的評價，從而幫助教師和學生了解學習進度和需要改進的地方。

3.基于大數(shù)據(jù)，實現(xiàn)精準終結性評價

利用大數(shù)據(jù)技術全面采集學生的學習數(shù)據(jù)，包括學習過程數(shù)據(jù)、作業(yè)完成情況、測試成績等，確保數(shù)據(jù)的完整性和準確性。教師對采集到的數(shù)據(jù)進行深度分析，可以挖掘學習過程中的潛在規(guī)律和特點，識別學生的優(yōu)勢與不足，為終結性評價提供科學依據(jù)。基于大數(shù)據(jù)分析，構建精準的評價模型，綜合學生對單元知識掌握情況、能力發(fā)展水平等多個維度進行評估，可以確保評價的全面性和客觀性。同時，教師也可以利用評價調整教學內容和教學活動。根據(jù)實際應用效果，持續(xù)優(yōu)化大數(shù)據(jù)支持下的終結性評價體系，確保評價的科學性、合理性和有效性，推動教育教學質量的不斷提升。

當然，根據(jù)單元學習成果的不同形式，評價可以采取不同的形式，如評價量表、書面測試、小組評價規(guī)程、反饋問卷等。教師可以掌握學生整體學習動機水平的狀況，從而對選擇的教學內容、制訂的教學目標和實施的教學過程進行合理調整或重構，確保最大限度利用驅動任務點燃學生的學習動機，達到最佳學習狀態(tài)，引領學生真正發(fā)展數(shù)學核心素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省常州市武進區(qū)星河實驗小學）