自助式學習：幸福課堂的最美樣態

【摘要】教學活動必須基于學生的“學”，關注兒童學習的主體性、開放性、實踐性、綜合性等特點，以適切的方式引領兒童成長。積極構建“自助式學習”課堂教學模式，努力探索符合各學科特點的教學范式，讓課堂成為學生“自主學習”的場域，真正達到釋放師生潛能的效果。

【關鍵詞】自助式學習；教學模式；課堂架構

教學即生長。在日常的教學活動中要關注兒童學習的主體性、開放性、實踐性、綜合性等特點。“自助式學習”課堂，從引導學生“學”的角度去構建新的課堂，從促進學生生命成長的角度設計教學，從而讓學生學習真正發生。

一、課堂審視：師生活動的現狀掃描

在當前小學課堂教學中，學生的自主學習積極性仍然不足，許多教師仍舊受限于傳統的教學模式，以書本知識為中心，未能充分激發學生的學習潛力。通過對某小學1—6年級課堂學習情況的調查，發現各年級學生在自主學習方面的參與度均較低。例如，一年級學生的自主學習比例僅為17%，而二年級雖然有41%的學生參與自主學習，但整體數據依舊顯示出教師主導的“師授”現象嚴重。

在對另一個某教育集團校區的調查中，發現學生在課堂中“被動學習”的現象普遍存在，許多學生在學習中僅僅扮演了模仿者的角色，創造能力薄弱，合作與協作能力不足。因此，必須從引導學生“學”的角度重構課堂教學。

二、意義探尋：“自助學習”的價值取向

（一）“自助式學習”的內涵詮釋及實施必要性

“自助式學習”是一種以學生為中心的學習方式，強調學生在學習過程中扮演主動者和參與者的角色，其核心在于培養學生的自主學習能力和終身學習的意識。

自助式學習的實施十分必要。第一，它能夠滿足學生個性化學習的需求，促進多樣化的學習方式，使每位學生都能根據自身的興趣和能力選擇合適的學習路徑。第二，自助式學習強調學生的自我反思和自我調節能力，有助于培養他們的批判性思維和解決問題的能力，使學生在面對復雜問題時具備獨立思考的能力。第三，隨著信息技術的發展，自助式學習借助大數據和“互聯網+”等現代科技手段，為學生提供了豐富的學習資源和多元的學習方式，打破了傳統教育的時空限制，拓展了學習的廣度。

（二）“自助式學習”教學的基本流程

1.“自助式學習”課堂教學基本流程模型如下：

2.“自助式學習”課堂教學的基本流程闡釋

（1）自薦學材模塊。學生課前利用“自助學習平臺”上呈現的微課、電子教材、拓展資料等學習資源，自己根據興趣和能力選擇材料進行課前自助學習。

（2）自學生疑模塊。學生在課前自助學習中產生的學習疑惑，通過“自助學習平臺”提交，可以自己通過網絡自主解決問題，可以求助于網絡伙伴，還可以請家長幫助。課前自助學習仍然不能解決的問題，可以直接在線提交給任課教師，或記錄在“課前自助學習問題單”上，尋求教師的幫助。

（3）自嘗建構模塊。先開展小組合作學習，組員輪流提出“課前自助學習問題單”上的困惑，組內互助解決，組長記錄互助學習后仍未能解決的問題，對問題進行提煉整合，教師教給學生提煉問題、整合問題的方法。

（4）自我反思模塊。即教師引導學生向學習結果學習的過程，總結本節課的學習收獲，并提出這節課學習之后所產生的新問題，將學習進一步延伸到課外。學生新產生的問題，可以繼續在課外提交到“自助學習平臺”，開始新一輪的課外自助學習。

三、策略舉隅：自助式學習在教學實踐中的運用

在“自助開放式”課堂，教師要充分地引導學生實現“意義學習”，必須在開放的教學環境下才能真正實現。

（一）定位課堂：在課堂教學中激發學生的探究意識

“自助式學習”課堂，旨在為學生搭建自助學習平臺，充分利用現代信息技術，提供開放資源，設計開放問題，給予學生開放的空間，讓學生在自助、互助或師助之下進行自由、自覺的學習。例如，在語文課堂上，教師可以設計一個“探究詩歌的意象”項目，鼓勵學生使用互聯網查找不同詩人的作品、背景及其所用的意象。教師不僅提供相關的學習工具，還可以引導學生提出開放性問題，如“這首詩中意象的使用如何影響了整體情感”，讓學生在小組討論中進行互助學習，分享各自的見解與感受。這樣的設計不僅激發了學生的探究意識，還鼓勵他們獨立思考和表達自我見解，從而提高了自主學習的積極性和參與度。

（二）設計開放性任務：提供多樣化的學習資源與選擇

在自助式學習的課堂中，設計開放性任務是關鍵，旨在通過提供多樣化的學習資源和選擇，激發學生的主動性和創造力。例如，在語文課堂上，教師可以圍繞“我的家鄉”主題，設計多元化的開放性學習任務。在課堂開始前，教師可以提供多種資源，包括當地的歷史文化資料、現代城市建設的相關視頻，以及家鄉美食的介紹文章，甚至還可以引入一些外部鏈接，讓學生了解其他地區的風俗習慣。

接下來，教師可以要求學生以小組為單位，圍繞所選主題進行探討，設計一份“家鄉介紹”的PPT或一篇富有創意的文章。在這個過程中，學生可以利用網絡搜索相關資料，查找圖片和視頻，甚至采訪家長和鄰居，獲取第一手的資料。在此過程中，教師的角色是提供支持和引導，而不是簡單地傳授知識。這種方式讓學生不僅在知識的獲取上有了更廣泛的視野，也在項目實施過程中，鍛煉了他們的組織能力、合作能力和表達能力。通過這種多樣化的開放性任務設計，學生在自助學習中不僅獲得了知識，還培養了批判性思維、團隊合作能力和創新能力，為他們未來的學習與生活打下了堅實的基礎。

（三）靈活調整教學策略：適應學生學習動態

在自助式學習的教學實踐中，教師需要密切關注學生的學習動態，以便根據他們的反饋和表現適時調整教學方法。例如，在語文課堂上，教師在開展“閱讀理解與討論”環節時，可能最初設計了以經典文學作品為中心的學習任務。通過觀察，教師發現部分學生對傳統文學作品表現出的興趣不高，參與討論的熱情不足。意識到這一點后，教師迅速調整策略，增加了與學生生活經驗相關的現代文學作品，幫助學生產生共鳴。教師在課堂中提出“你喜歡的書籍是什么？”“為什么選擇它？”等開放性問題，鼓勵學生分享自己喜歡的閱讀材料。

同時，教師也可以利用小組合作學習的方式，安排不同的小組閱讀不同類型的作品，并在全班分享各組的見解與收獲。這種調整使得課堂氣氛更加活躍，學生參與度顯著提高。在小組討論中，教師通過巡視和傾聽，及時了解每個小組的學習進度和問題，并給予針對性的指導。通過靈活調整教學策略，教師不僅能夠更好地適應學生的學習動態，還能有效提升學生的學習興趣和參與度。這種基于學生反饋的教學調整，不僅優化了教學過程，也為學生的自主學習提供了更為適宜的環境，使他們在積極參與中獲得真實的學習體驗和深刻的知識理解。 （作者單位：江蘇省東海縣教師發展中心）