找準習作教學的“點”

【摘要】習作教學的提質增效是教學的難點。教師要明確習作教學的“著力點”，把脈習作實踐的“困難點”，找準習作評價的“適切點”，以精準的寫作知識支持學生的學習，使學生提升習作能力，同時切實減輕學生負擔，提升教學實效。

【關鍵詞】習作教學；提質增效；評價

高效的習作教學，需要教師吃透教材，對學生的習作學情有一個全面、細致的了解，掌握學生已有的知識結構、能力層次，從而形成有針對性的目標定位，設計出有層次、有梯度的教學任務。只有找準習作教學支持和提升的“點”，并在這些“點”上有效指導、扎實訓練，學生才能掌握寫作方法和技巧，使得個體語言經驗得到發展，習作能力得到提升。

一、明確習作教學的“著力點”，精準定位

教師要研讀教材，明確要素，找準習作教學的“著力點”，精準把握核心目標，以此作為教學的重點。

1.梳理習作要素，明確習作訓練的“線”

統編版小學《語文》中的習作內容采用“單元習作”與“習作單元”雙線并進的編排方式。教師在教學前一定要梳理習作要素，在習作教學的整體框架中確定單元教學目標，既不重復前面單元已經達成和落實的要素目標，也不逾越后面單元的習作要求，把握好教學目標的“度”，明確單元習作教學的著力點。

例如，統編版小學《語文》六年級（上冊）第五單元習作主題為“圍繞中心意思寫”，要求寫生活中發生過的事情或想象故事。為此，筆者對統編版教材中敘事類習作和想象類習作進行了梳理。基于以上梳理，筆者將此次習作的具體訓練目標定位為：從與中心的關聯程度出發確定重點部分，嘗試運用已有的方法圍繞中心意思將重點部分寫具體，在指導評改的基礎上教會學生圍繞中心寫具體。

2.立足單元整體，突出習作資源的“面”

教師要有較強的單元整體意識，在進行單元整體教學前應先充分了解單元內部蘊含的邏輯關系，厘清閱讀要素與習作要素之間的關聯，再以單元為整體，統整每篇課文教學的側重點，精準定位教學目標。

教師可以從習作目標出發，逆向進行單元教學設計。首先，通讀整個單元的教材，明確習作目標。然后，根據這個目標尋找可用資源。最后，在每篇課文的教學中滲透單元習作的方法指導，為學生的習作起到鋪墊作用。這樣從單元習作目標出發進行規劃，有助于習作訓練要求的分解與逐步滲透，促進單元習作教學的提質增效。

二、把脈習作實踐的“困難點”，精巧建構

教師要找準學生每一次習作的“困難點”，在難點處下功夫，這樣指導更有針對性，也能取得事半功倍的效果。

1.在教材研讀中明確難點

例如統編版小學《語文》五年級（上冊）第二單元習作主題為“‘漫畫’老師”，仔細研讀“習作提示”會發現，學生基本可以做到從性格、外貌、喜好、本領等方面勾勒老師形象，反映老師的特點。可是，運用夸張的手法，讓老師的特點更為鮮明成為了他們的“困難點”。如何通過事例展示老師的特點，這是教師在指導和評價中需要重點關注、落實的。教師的教學可以圍繞細節展開，教會學生通過描寫神態、動作、語言以及他人的反應等來“漫畫”老師。

2.在習作實踐中發現難點

例如教學統編版小學《語文》五年級（上冊）第五單元習作時，學生基本能運用一定的說明方法把事物的特點介紹出來，但是往往不能夠展示事物的鮮明特點，并且缺乏一定的條理性和針對性。基于學生習作中普遍存在的問題，教師可以設計這樣三個有梯度的教學任務：介紹有序、捕捉獨特、明確目的。有了這樣三個逐層遞進的任務，學生在介紹事物時就會緊密關聯生活，使得介紹的內容更具實用性。

3.在嘗試預寫中探析難點

有時難以一下子發覺學生習作的“困難點”，教師可以先引導學生運用學過的方法進行預寫，在預寫的基礎上探析習作知識精準支持和提升的“點”，并加以指導評改。例如教學“圍繞中心意思寫”，筆者主要是指導學生圍繞中心意思將重點內容寫具體。這對于學生來說并不是新知，所以在教學時，筆者對課堂結構進行了優化，改變了以往范文引路、習得方法、遷移運用的模式，引導學生綜合運用以往學過的方法（通過場景、細節表達情感；嘗試運用動作、語言、神態描寫表現人物的內心）先進行預寫，在預寫的基礎上探析出支持和提升的“點”：要有指向中心的細節描寫。

學生用15分鐘完成片段預寫之后，教師指導進行評改。評改分為兩步：第一步，采用游戲的方式引導學生互評互改，結合學生習作中優秀的范例，在適當引導、啟迪的基礎上，讓學生建立已有經驗與本次習作的關聯；第二步，通過自我修改、再次互評來強化認知。這樣的教學要比籠統講解更直觀、更有效，學生的體悟也更深刻。

三、找準習作評價的“適切點”，精改提升

習作評價的最終目的是促使學生在學習和運用語言文字方面獲得發展，不可拔高要求，亦不可降低要求。教師可以從教材的寫作提示、單元的習作要素和學生的個體語言經驗三個方面著手，找準習作評價的“適切點”，精準設計評價量表，使學生的習作能力在“三評三改”中得以提升。

1.一評：指向篇章結構的完成，促使“基本達標”

習作評價首先應當考查的是學生對篇章的整體架構。每篇習作的基本要求都暗含在了習作提示中，教師要仔細閱讀揣摩，精準提煉。

例如統編版小學《語文》三年級（上冊）第二單元習作主題為“寫日記”，在“習作提示”的引導下，教師可以提煉出這篇習作的基本要求。在學生完成習作后，可以將這些基本要求轉化為評價量表，促使學生“基本達標”。

2.二評：指向單元要素的落地，寫好“重點內容”

習作講評還要關注單元要素。教師要將在單元閱讀課文中習得的方法遷移運用到習作教學中，指導學生寫好重點內容，有效落實語文要素。

例如五年級（上冊）第一單元的習作主題是“我的心愛之物”。單元語文要素是：“初步了解課文借助具體事物抒發感情的方法。”習作要素是：“寫一種事物，表達自己的感情?！彼x4篇課文《白鷺》《落花生》《桂花雨》《珍珠鳥》就是在借助具體的事物抒發作者的感情。教師可將本單元的語文要素進行轉化，設計出指向語文要素落地的評價量表，評價學生借助具體事物抒發感情的方法的落實：借物抒情（贊美特點）、借物喻人（以小見大）、寄情于事（深情敘述）。

3.三評：指向言語經驗的發展，促進“個性表達”

學生個體之間存在差異。每次習作訓練，總會有幾個學生在習作達標的基礎上有更為豐富的個性化表達。習作評價的第三張量表指向的便是細節的完美，是根據學情提煉出來的言語密碼，引領學生由語言的拼接走向語言的優化。

三張習作評價量表使“評價即學習”成為可能，有效促進了教師的“教”和學生的“學”，體現了習作教學從“成果”本位轉向了“過程”本位，為教師指導學生習作提供了新思路。

找準習作教學的“點”，教師對學生習作的指導和評價就有了準確的方向，學生在精準知識的支持下就能沿著目標向縱深行進，甚至走得更遠。

（作者單位：江蘇省南京市力學小學分校智康路小學）