基于學歷案的教學與思考

張振鋒

2021年我校與華東師范大學課程與教學研究所簽訂合作協議，在崔允漷專家團隊的指導下，全校上下開始了基于學歷案教學的摸索。筆者與備課組同事經過一年的學歷案教學的探索和實踐，發現學歷案的巨大作用和益處，逐漸意識到以學歷案為抓手，可以讓學生在課堂中實現深度學習，應該是未來課堂改革的重要方向之一。

一、學歷案是使學生實現深度學習的重要途徑

在課堂學習中，學歷案是手段和路徑，深度學習是目的。

1.深度學習是主動學習。根據學習金字塔理論我們可以知道，聽講、閱讀、試聽、演示都是被動的學習，學習效果一般，如果僅是依靠聽講進行學習，兩周后知識在大腦中的留存率只有5%；討論、實踐、教授給他人是主動學習，尤其是教授給他人的方法，兩周后知識在大腦中的留存率可以達到90%以上。可見不同的學習方法，學習效果有云泥之別。

2.深度學習是具身學習。具身學習就是身心投入的學習，是“靈魂在場”的學習，是精神高度聚焦的學習，是調動學生多個感官參與的學習。和具身學習相反的是離身學習，離身學習呈現的是被動的“聽中學”，是依賴單一感官的學習方式，因為感官單一，課堂無趣，所以容易導致學生上課走神，他們身在課室，而心已在千里之外。

3.深度學習是反思學習。古語有云，學而不思則罔，思而不學則殆。學習沒有反思的過程，往往會出現迷茫和困惑，久而久之，學生就會出現跟不上甚至厭學的情況。

4.深度學習是重視信息自我轉換的學習。從信息傳遞的角度來講，課堂教學有兩次信息傳遞，第一次是從“教師的教”到“學生的學”的轉換，第二次是從“學生的學”到“學會”的轉換。學生能否學會，關鍵在于第二次的信息轉換是否有效。

基于學歷案教學就可以很好地解決學生不能深度學習的難題。何為學歷案？學歷案是在班級教學背景下，圍繞一個具體的學習單位（主題、課文或單元），從期望“學會什么”出發，設計并展示“學生何以學會”的過程，以便于學生自主建構或社會建構經驗或知識的專業方案。崔允漷教授認為，學歷案是一種相對獨立的課程計劃，一種學生學習的認知地圖，一種指向個人知識管理的學習檔案，一種在課堂內外師生、生生、師師交流的互動載體，一種供師生雙方保障教學質量的檢測依據。

二、學歷案的特點

1.學生立場。學歷案的編制思維和話語體系都是與原來的教案、學案和導學案不同，它是真正的以學生視角編寫的。例如在教授“動能定理”這個內容時，之前教師設計的教案教學目標是“讓學生記住動能的表達式”“引導學生推導出動能的表達式”“讓學生加深對功能關系的理解”“使學生體會演繹推理的思維過程”等話語，而學歷案設計的目標是學習目標，同樣一節“動能定理”，筆者設計的學習目標話語體系是“知道動能的表達式，加深對功能關系的理解”“能夠推導并理解動能定理，體會演繹推理的思維過程”“能夠初步運用動能定理解決實際問題”等，雖然只有幾字之差，但卻體現出課堂的立場和教師的思維。

學生立場是學歷案的最大特點，它真正體現了“學為中心”的教學思想，學主教從、先學后教、以學定教，課堂真正指向學科核心素養的培養和學生思維的訓練。

2.目標導向。學歷案的一部分是課標要求，也就是說教師在編寫學歷案之前一定要先研究課標，看看課標對此學習主題的要求是怎么表述的。例如筆者在設計“動能定理”這節內容時，首先查看了物理新課標對于本節內容的要求：理解動能和動能定理，能用動能定理解釋生活中的現象。提前閱讀新課標，給教師備課提供了準確的目標和方向，當然我們也不能僅限于知道課標要求，因為課標要求大多比較寬泛，教師要根據課標要求針對本節課時目標進行細化。

3.任務驅動。學歷案是通過任務驅動來推動課堂的開展，任務形式可以根據學科、內容進行設置，但力求豐富多樣，可以是文字資料，也可以動手操作或者實驗觀摩等，目的就是豐富課堂內容，激發學生參與課堂的興趣。任務的設計要逐層遞進、由簡到難，要符合學生的認知特點和學習規律。在教授“動能定理”這節內容時，筆者就設計了三個主要任務：

任務1.分析動能與力做功有無關系。（指向目標1）

回顧初中所學內容，動能是由于___________而具有的能量，與物體的___________和___________有關。

任務2.確定動能的表達式。（指向目標1、2）

如圖，質量為 m 的物體靜止在光滑水平面上，在與運動方向相同的恒力 F 的作用下發生一段位移，速度增加到v。請根據牛頓第二定律和運動學公式，推導恒力 F 所做的功與速度v的關系。

[小結1] 閱讀課本91頁內容，完成以下填空。

（1）動能表達式：___________，單位：___________。

（2）動能是___________（選填“矢量”或“標量”）。

（3）動能的變化量為___________。

任務3.推導并應用動能定理。（指向目標2、3）

思考：結合做功是能量轉化的量度，物體動能的變化與什么因素有關呢？

如圖，質量為 m 的物體在粗糙的水平面上運動，在與運動方向相同的恒力 F 的作用下發生一段位移，速度由v1增加到v2，已知運動過程中物體所受地面的摩擦力恒為f ，請推導合力對物體所做的功與物體動能變化的關系。

4.問題意識。高水平的問題能夠激發高水平的思考。教師在設置課堂問題時要多問“為什么”的問題，少問“是什么”的問題，要通過問題串給學生搭建學習支架，把問題設置在最近發展區，讓學生“跳一跳，夠得著”，這樣的課堂學生學習才會具有持續性和不斷思考的動力。在教授“動能定理”時，筆者在對應授課環節中設計了以下問題：

思考1：觀看“四維01/02”衛星的發射視頻，思考動能與力做功有關嗎？你還能舉出其他例子嗎？

思考2：做勻速直線運動的物體動能是否發生變化？做勻速圓周運動的物體動能是否發生變化？

思考3：結合做功是能量轉化的量度，物體動能的變化與什么因素有關呢？

5.過程評價。傳統的教學采取的是結果性評價，一個單元學完后，教師組織學生進行一次單元測驗；一個學期結束后，學校開展一次期末考試。這就是結果性評價，結果性評價屬于“秋后算賬”，不能監控學生平時的學習情況，所以僅有結果性評價不利于學生的成長，學歷案教學改變了這種單一的評價機制，實現教—學—評一致。學歷案上針對學習目標設置評價任務，師生可以通過評價任務來檢測該目標是否能夠達成。筆者在“動能定理”學歷案中設計了三個評價任務：

完成任務一，通過對物體受力分析和運動分析，確定動能的表達式。（檢測目標1）

完成任務二，通過功的表達式、牛頓第二定律與運動學公式，推導出動能定理。（檢測目標2）

完成任務三，運用動能定理完成例題1，總結運用動能定理解題的步驟。（檢測目標3）

例1.一架噴氣式飛機，質量 m 為 7.0×104? kg，起飛過程中從靜止開始滑跑。當位移 l 達到 2.5×103? m 時，速度達到起飛速度 80 m/s。在此過程中，飛機受到的阻力為1.4×104 N，g 取 10 m/s2，求：

（1）飛機滑跑過程中增加的動能；

（2）飛機牽引力的大小。

6.自我反思。學歷案中最后一項就是要求學生自我小結和思考，想一想這節課的收獲，寫一下這節課還有哪些疑惑，這種設置有助于學生提升反思的能力。在“動能定理”學歷案中筆者設計了以下學后反思：“通過本節課的學習，對比牛頓運動定律，說說動能定理在解決問題的優點與不足。”

三、學歷案在培養教師方面所起到的作用

學歷案不僅能夠提升課堂效率，提高教學成績，培養學生能力，還在教師培養方面起到巨大作用。

1.更新教師的教學理念和課堂觀念。學歷案教學旨在把“教堂”變為“學堂”，突出學生在課堂學習的主體地位，從而改變教師的教學觀和課堂觀。

2.為教師提供備課范式。傳統的備課方式一般都以教師的經驗為主導，教師根據自己的理解備課，導致每個教師對內容的理解、重難點的把握有很大不同。而學歷案備課模式相對固定，教師先要查看課程標準，再思考學習目標，然后設置評價任務，通過評價任務設置學習任務，從而實現準確備課。

3.提升教師研究意識。學歷案要求目標導向、學生立場和任務驅動，這就要求教師不僅要研究教學內容，還要深入研究學情，只有對學情充分了解，才能設置合適的學習任務和難度適宜的問題，所以學歷案可以促使教師提升研究意識，成為研究型教師。

責任編輯 錢昭君