實施單元整體教學，提升教學效率

黃瑜

根據《義務教育課程標準（2022）》提出：英語課程要加強單元教學的整體性，引導學生建構和生成圍繞單元主題的深層認知、態度和價值判斷，促進其核心素養綜合表現的達成。深入解讀和分析單元內各語篇及相關教學資源，并結合學生的認知邏輯和生活經驗，對單元內容進行必要的整合或重組，建立單元內各語篇內容之間及語篇育人功能之間的聯系，形成具有整合性、關聯性、發展性的單元育人藍圖。結合教科版小學英語（三年級起點）四年級上冊，發現教材模塊之間關聯性較強，通過單元整體教學，對教學內容進行重組、刪減、增補等能達到較好的學習效果。本文將從單元概述、模塊整合思路、單元作業設計、單元評價等方面對模塊內容進行重組，以Module 3（My school）和Module 4（My class）為例，兩個模塊主題均為My school life，整合出新的主題：My New School

一、單元概述單元教材內容分析

1.教材分析

主題屬于“人與自我”“人與社會”，涉及學校、課程、學校生活與個人感受、校園、社區環境與設施，愛護公共設施。

本單元是教科版小學英語四年級上冊Module3 My school和Module4 My Class的內容。兩個主題涉及到學校設施、課程、學校生活等，主題一致。結合課時減少，在教學內容上做了增補、刪減和改編。對Unit 7 How many stars does each group have？進行刪減，把這個句型及回答作為課堂評價，貫穿八個課時。同時結合教材安排，在Module5 Clothes這一模塊會對數字有一個復習和運用，所以本單元在數字學習這一塊也只進行基本訓練。整合上述內容，備課組整合出新單元主題為My new school。

本單元內容圍繞My new school這一主題展開，涉及八個語篇，其中兩節詞匯課、三節對話課、一個閱讀課、一個讀寫課、一個綜合實踐課。

2.學生情況分析

從話題上看，四年級學生對自己朝夕學習的環境比較熟悉，對如何介紹自己的學校既有興趣也有切身感受；從知識基礎看，學生在一年級學習了方位介詞：in，on，under，behind，在三年級學習了方位介詞in front of，between，near，beside，behind，以及詢問和表達文具等物體的位置語句。學生在M1和M2中雖然在家庭環境中復習了方位介詞，但暫時沒有在學校的環境中討論過相關的話題。

二、模塊整合思路

1.主題的真實性。在新整合的主題中，我們重新創設了一個情境，Ben是一個新學期轉學過來的新同學。整個主題從一個轉學生的角度去認識、了解、適應、融入新學校和新班級。例如，第1-5課時屬于Ben去認識和了解新學校、新班級的過程；第6課時Ben與同學對話，詢問最喜歡的學科，屬于適應階段；第7-8課時已融入新的校園生活，并與同學一起書寫社團申請書，積極參與學校的社團活動和開放日活動。無論是知識還是情感方面，都呈現出遞進關系。

2.更好的挖掘主題的育人價值。第1-4課時是愛護校園環境與設施（方位、場室）；第5-6課時是了解學校課程，熱愛學校生活（學科、課程）；第7-8課時是積極參加團隊活動，融入集體生活，培養參與意識和集體精神（社團、學校開放日）。

3.對單元內容進行適當的增補、刪減。如，Unit 7 How many stars does each group have？這一單元內容是涉及到小組評分，通過小組競賽，數一數每一組獲得的星星數量，主要學習句型：How many ...？以及回答：Group1 has... 根據教材分析，我們把這個句型及回答作為課堂評價，貫穿八個課時。雖然沒有單獨拿一節課來講，但是學生通過每一節課的課堂評價，反復使用這個句子，也同樣達到學習效果。

三、單元評價設計

1.單元學習活動的設計與評價

在教學中，教師始終關注學生的學習表現和學習成效，根據需要給予必要的指導和幫助，推動“教—學—評”一體化的實施。基于學生外顯學習行為和語言行為，制定評價要點，引導學生進行自評、互評、發展自我反思、自我調整的行為。

2.整合性輸出活動的設計與評價

整合性輸出活動是單元學習中能夠貫穿始終，體現學生持續學習及發展的活動和載體，也是評價學生綜合運用單元所學使學習成效外顯的一種有效方式。在本單元的學習中，第7課時的社團申請書和第8課時的校園開放日小向導選拔都屬于本單元的整合性輸出活動。教師及時對學生的課堂語用輸出做出評價。

四、單元作業設計

基于對義務教育課程標準、相關政策及文獻理解，本次單元整體作業設計基于以下原則：

1.真實性原則。如，第1課時作業：請你給我們學校的場室貼上名牌吧；第6課時讓學生書寫加入社團申請書等。學生通過真實的貼寫，給學校的場室貼上名牌，真實的去書寫申請書，真正做到學以致用。

2.類型多樣化原則。整個單元的作業涉及到涂、畫、寫、讀、背、演等形式。與傳統作業相比，不再是簡單的抄抄寫寫，更多是學生體驗式的參與，大大提高學生寫作業的積極性。

3.分層設計原則。每一課時的作業都設了“Need to do”（必做題）和“choose to do”（選做題）。必做題能夠夯實學生的基礎知識，掌握本單元的語言知識點。選做題是對知識的拓展、運用，讓學有余力的學生更好地施展自己的優勢。

4.整體關聯原則。整個單元的作業都是圍繞最終的任務：完成一份學校開放日的書面向導單做準備。所以，每一課時的作業就是向導單的一部分。通過介紹學校場室、方位、學習活動、喜愛的的學科、社團活動等，最終完成開放日的向導單。整個單元的作業緊密相連，環環相扣。

五、單元實施反思

1.以大觀念統領單元教學設計。我們通過8個課時實施單元整體教學，引導學生探究單元主題意義，建立“因為了解，所以熱愛”，對自己校園生活的逐步適應、融入到喜愛的情感過度。

2.在多模態的課型中，以“做中學”項目式學習落實核心素養。學生在完成任務的過程中，如：貼場室卡片、寫社團申請書、開放日向導單等，通過獨立、合作學習等方式，理解、運用語言，實現語言的語用功能，同時培養、提升孩子的記憶、想象與創造思維。

3.促進教師的專業成長。對于一個英語科組團隊，第一次完整的做一份單元整體教學設計，無論是對新、老教師來說都是成長和歷練。過程中有很多需要完善的地方，如，對大單元概念的不清晰；簡單的認為單元整體就是內容的疊加等都需要我們在以后的學習中進一步去研究。

責任編輯 龍建剛