基于英法對比的產出導向法在二外法語課堂的應用研究

張蕾 馬月秋

產出導向法（Production-oriented Approach，簡稱POA）由文秋芳老師提出，經過十多年的發展，形成了完備的理論體系，已廣泛應用于通用英語教學和多個非英語語種教學。一線教師的教學實踐展示了POA的有效性，克服了中國外語教學中“學用分離”的弊端，但是POA主要針對的是有一定基礎的中高級外語學習者，在二外法語課堂的推進緩慢，其主要原因是高校二外法語課堂主要針對法語的初學者，產出對他們來說有一定困難。作者在多年的教學實踐中不斷嘗試總結出一套“基于英法對比的POA”教學方案，利用二外法語學習者扎實的英語基礎作為腳手架，幫助其法語產出的完成，不僅將POA應用到二外法語課堂，同時通過分層分組分環節，在一定程度上規避了二外課堂大班授課的不利因素，有效提升了課堂效率。下面以法語的數字教學為例，結合實際教學流程，展示二外法語課堂“驅動-促成-評價”循環中英法兩種語言對比所起到的作用。

一、法語數字教學環節運用POA的理據性分析

目前，英語和法語中數字的教學和研究多集中在單一語種數字的使用，以及中法、中英翻譯實踐中數字的轉換，而對英、法兩種語言間數字使用的異同的卻少有討論，而這恰恰是英語專業的學生學習二外法語出現困難的原因，他們在使用數字時容易想當然地直接套用英語模式而造成錯誤。在這種情況下，使用POA可以高效地活化課堂。一方面，因為由“驅動—促成—評價”組成的若干個循環鏈構成整個教學流程，多輪次且形式多樣的教學活動精準應對學生的產出困難，循序漸進地促成產出目標的實現。另一方面，英語專業的法語二外課堂通常都是幾十人甚至上百的大班，分組分任務教學可以彌補大班教學的不足，甚至可以把大班教學的劣勢轉化成為優勢：先分小組研究零散的知識點，翻轉課堂展示逐漸整合出系統知識體系，不僅使得課堂充滿新鮮感，整合后的產出可以給學生帶來更強的成就感。此處值得注意的是傳統二外法語教材將數字分成6-8個小組穿插在不同的課程中進行介紹，占用總時長約為90-130分鐘，采用POA教學策略時建議以專題的形式將零散的內容整合到連續的2-3個課時中，便于產出的整合。

“基于英法對比的POA”核心思路是從比較語言學的視角驅動，以英語為助手促成法語的產出。因為學習二外的學生法語水平還不夠高，直接運用POA很難得到令人滿意的產出；而另一方面，他們的英語水平已經相當不錯，可以主動利用其具備的英語優勢助力法語的學習。以數字教學為例，英法數字從拼寫、讀音、使用方面都有相似和相異之處，學生對于英語數字的表達已經比較熟悉，我們把數字按照常用數、大數字、小數、分數、負數、序數詞、數字的日常應用、數字的形式選用等分成不同的小組，每個小組負責找出相應類別法語數字和英語數字的異同，對比過程中兩種語言的正遷移效果不用說，可能的負遷移——易混淆點——也由于被放在聚光燈下剖析，而變得清晰，從而幫助學生記憶。學生在嘗試完成各層挑戰性任務過程中迸發出對新知識學習的追求和渴望；教師本著精準性、漸進性、協同性、多樣性的促成原則助推學生完成產出。

二、基于英法對比的POA法語數字教學案例

（一）教學對象

我們選擇了英語專業大二學生作為教學對象，課程基本信息如下：課程名稱：第二外語法語2。教學班人數：60人。專業：英語教育。年級：大二。課時：每周2課時。法語程度：初級。所使用的教材：《簡明法語教程》。

（二）產出任務與教學環節設計

數字專題的總產出是英法數字比較系列微課視頻，題目分別為：英法自然數表達異同，英法小數、分數、負數及運算表達異同，英法數字日常應用異同和英法數字形式選用異同。分兩個階段產出：第一階段為小組展示，第二階段為大組微課視頻制作。根據數字的使用分為四個大組：I.英法自然數表達異同；II.英法小數、分數、復數及運算表達異同；III.英法數字日常應用異同；IV.英法數字形式選用異同。每個大組分為5個小組，學生們根據自己的興趣選擇相應的小組進行研究和展示。這樣的設計使得學生的驅動力不再只是記住數字的拼寫，而是一方面滿足自己對法語數字的好奇心，另一方面厘清英法數字區別從而更好地掌握英法兩種語言。后者甚至對這些英專生更有實際的價值，因為英語數字表達同樣是他們的弱點，這一產出對于英語學習的促進作用也是巨大的。

教學環節設計為3課時，時間跨度21天。包含課前預習（第1天）、小組討論和展示（第2天=1、2課時）、大組微課設計（第5-6天）、微課展示（第9天）和網絡推廣（第12、15、18、21天）五個環節。此設計基于對艾賓浩斯遺忘曲線的新研究成果：實驗者對復雜的識記材料（內容內部相關）進行了很好的學習之后，遺忘曲線呈現出線性，如果沒有進行很好的學習，或是識記材料過于簡單（沒有相關性），實驗者的遺忘速率都呈現線性減弱，指數增強的情況。也就是說，傳統的艾賓浩斯測試過程中所采用的素材是無關聯、無意義的音節，記憶的內容會在最初階段（通常指1天內），呈現“斷崖式”，也就是指數型下降。而如果我們將學生學習的內容建設成意義清晰、結構合理、邏輯性和關聯性較強的知識，大腦對的記憶內容遺忘速率更為平緩，甚至趨于線性，3天和10天之的記憶內容保留分別為98%、80%左右。本教學方案設計的英法對比的過程就是建設意義的過程，這一過程使得第一輪復習不那么急迫，為學生進一步的學習和鞏固贏得了時間。

（三）教學過程

1.課前預習。（1）教師請學生對書本中涉及數字的內容進行自學；（2）提供給學生法國主流媒體網站列表，每位同學從最新的法語媒體材料中截取3處含有數字的內容，分別用大字體寫在A4紙上以備課上分享；（3）學生自行搜索從最新的英語媒體材料中截取3處含有數字的內容，分別用大字體寫在A4紙上以備課上分享。

2.小組討論和展示。（1）第1、2課時90分鐘；（2）學生分成4個大組，20小組，每小組3人，結合同學們課前準備在A4紙上的材料，繼續在法語和英語網站上尋找能體現本組知識點的文段、圖片或視頻片段，準備2分鐘的展示。要求：一、素材從正規媒體選擇；二、呈現英法數字在相應知識點的異同；三、語言盡量精簡。準備時間40分鐘；（2）各小組依次進行展示（每組2分鐘），要求：有重點、有實例、有互動，展示不需要把知識點面面俱到，把最值得分享給同學們的內容展示出來即可；（3）每組展示結束后，教師在學習通發起投票，表示“有收獲”的同學超過80%即算通過，否則還需進一步闡述，教師可以在這一環節進行易錯點、重難點的點撥。展示和點撥總時長50分鐘。

3.大組微課設計。（1）同一大組的4-6個小組成員將材料精煉、匯總制作成一個共同的微課作品，每組微課時長控制在10分鐘之內。要求：語言場景真實、重難點突出、有配套練習。（2）教師在此過程中負責腳本和視頻內容的正確性，學委負責四組作品的統一和美化。

4.微課展示。第三課時45分鐘，各組展示后設置互動1.答疑；2.請同學們對微課作品進行評價，并提出優化建議。

5.網絡推廣。將優化好的系列微課作品在公眾號、視頻號進行推廣，本組同學負責對評論區內容進行回應。

（四）教學結果與討論

1.英法對比教學效果分析。學生以較為扎實的英語知識為腳手架，對相應的法語數字使用規則進行總結和歸納，使得POA在初級法語學習者中的應用成為可能。在“促成”過程中教師強調的數字應用場景的真實性，使得學生對英法兩種語言的數字應用都得到了強化；聚焦差異，減少模糊引起的負遷移，使得兩種語言相互的正向遷移實現了最大化。

2.分層分組教學的效果分析。POA本身強調語言學習的“驅動-促成-評價”過程，而分層分組使得小循環鏈包括在大循環鏈之內，最終完成大的產出目標。 以數字教學為例，20個小組分別從不同角度辨析英法數字的區別是第一層，包括20個小循環鏈；大組生成的微課是第二層，包括4個中等循環鏈；全班生成的系列微課是第三層，是一個最大的循環鏈。評價包括自身評價、教師評價、同學評價、社會評價多個層級構成，每個層級的評價的反饋，都還會激發下一層級的驅動，構成學習的自發性和永動性。

三、結語

綜上所述，法語和英語相似度高又各有特點，深入發掘并利用二者的異同有利于英法雙語習得，特別是在二外法語習得的過程中高效利用時間，取得事半功倍的效果。目前國內各高校的法語課堂仍以幾十人甚至上百人的大班為主，教學效果受限。在法語二外課堂的數字教學模塊，采用基于英法對比的POA教學，從教學素材來講，選用從法語和英語媒體選取的“活”的語言材料，使得實用性貫穿各環節始終；從語言本身屬性來講，可以利用英法兩種語言相似性降低法語學習的難度，同時，通過強調二者的不同來避免使用中的混淆；從教學過程來講，課前、課中、課后的分組分層討論、課上的展示使得課堂充滿新鮮感，提升英法雙外語教學的效率；從社會產出來講，課后微課成果的整合、推送及后期的評論反饋有助于學生對知識的進一步的內化，增強學生的成就感和自信心；從育人效果來講，在講臺上講授和與同學們互動的過程培養了學生的語言表達能力和臨場應變能力，有利于學生自主學習能力和合作能力的培養。

【注：本文系河北師范大學人文社會科學基金研究課題“比較語言學視域下的英法雙外語習得研究”（課題編號：S2015Y14）研究成果】

責任編輯 徐國堅