單元整體教學(xué)視域下的高中英語(yǔ)語(yǔ)法設(shè)計(jì)案例及分析

羅柳梅 黃來(lái)成

單元內(nèi)容為選擇性必修第三冊(cè) Unit 4 Adversity and Courage，單元主題為“逆境與勇氣”，講述了一些卓越人物勇迎逆境的故事，基于這些卓越人物在克服逆境中所體現(xiàn)的優(yōu)秀品質(zhì)闡釋了勇氣的內(nèi)涵：堅(jiān)毅之勇、突破之勇和擔(dān)當(dāng)之勇，同時(shí)利用范仲淹的故事引出并強(qiáng)調(diào)真正的勇氣為社會(huì)取向的擔(dān)當(dāng)之勇，心有大我，為社會(huì)和國(guó)家的福祉勇于擔(dān)當(dāng)。

單元總目標(biāo)為通過(guò)主題學(xué)習(xí)，學(xué)生能建構(gòu)勇氣內(nèi)涵的認(rèn)知，勇迎逆境，學(xué)習(xí)榜樣人物勇?lián)鐣?huì)之責(zé)，實(shí)現(xiàn)自身的人生價(jià)值；通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，學(xué)生能描述逆境和人物，闡述逆境應(yīng)對(duì)策略和因果關(guān)系，構(gòu)建連貫的故事評(píng)論語(yǔ)篇，表達(dá)對(duì)逆境與勇氣這一價(jià)值的個(gè)性化理解。

一、單元產(chǎn)出任務(wù)分析與分解

單元指向見(jiàn)證勇氣、解讀勇氣、單元目標(biāo)的輸出任務(wù)是寫(xiě)一篇有關(guān)沙克爾頓及其“堅(jiān)忍號(hào)”船員南極探險(xiǎn)的故事評(píng)論，學(xué)生要概括“堅(jiān)忍號(hào)”南極探險(xiǎn)故事大意，分析人物的哪些品質(zhì)幫助他們戰(zhàn)勝逆境并寫(xiě)下自己對(duì)逆境與勇氣這一價(jià)值的個(gè)性化理解。故事評(píng)論的寫(xiě)作進(jìn)行分解后穿插于第1課時(shí)（故事大意概括）、第2課時(shí)（人物分析與解釋?zhuān)⒌?課時(shí)（故事聯(lián)結(jié)及個(gè)人感受）和第5課時(shí)（評(píng)論整體建構(gòu)與對(duì)勇氣的個(gè)人見(jiàn)解）。

而指向勇迎逆境，勇承社會(huì)之責(zé)的單元目標(biāo)產(chǎn)出任務(wù)為描述自身困境、提出勇迎逆境的建議或倡議。這個(gè)產(chǎn)出任務(wù)則穿插于第3課時(shí)（寫(xiě)出自身逆境及應(yīng)對(duì)措施）、第5課時(shí)（給同伴提供克服個(gè)人逆境的建議）、第6課時(shí)（錄制短視頻，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)社會(huì)，如何為國(guó)為民做出貢獻(xiàn)）。

二、單元語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容分析

單元語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容為現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)和時(shí)態(tài)的總復(fù)習(xí)，主要聚焦不同時(shí)態(tài)在單元主題下不同語(yǔ)篇（日記、回憶錄和故事評(píng)論）中語(yǔ)篇組織功能：一般過(guò)去時(shí)描述故事脈絡(luò)；一般現(xiàn)在時(shí)補(bǔ)充背景信息或做出評(píng)價(jià)；現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)鏈接過(guò)去與現(xiàn)在，甚至指向未來(lái)，強(qiáng)化狀態(tài)與動(dòng)作的歷時(shí)跨越性和持久性，搭建故事框架。

三、學(xué)情分析

現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)無(wú)論是意義、形式還是用法對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都不難掌握，但是學(xué)生需理解現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)在“逆境與勇氣”這一主題下著重于狀態(tài)或動(dòng)作的持續(xù)和未完成，并通過(guò)這一語(yǔ)言形式體悟其交際內(nèi)涵：逆境以及為解決逆境所做的努力的都非一蹴而就，而具備一定的持續(xù)性。

除了現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)以外，高二的學(xué)生已經(jīng)熟練掌握本單元其他時(shí)態(tài)的形式、意義和用法，但對(duì)于已經(jīng)習(xí)慣語(yǔ)篇前后時(shí)態(tài)保持相對(duì)一致的學(xué)生來(lái)說(shuō)，如何理解和賞析不同時(shí)態(tài)是如何輔助構(gòu)建日記的信息結(jié)構(gòu)，如何恰當(dāng)運(yùn)用不同的時(shí)態(tài)構(gòu)建故事評(píng)論語(yǔ)篇，表達(dá)自己對(duì)勇氣內(nèi)涵的個(gè)性理解是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。

四、單元語(yǔ)法教學(xué)總目標(biāo)及第三課時(shí)語(yǔ)法目標(biāo)

本單元語(yǔ)法教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：學(xué)生能夠掌握現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)以及其他不同時(shí)態(tài)的意義、形式、用法；理解和賞析不同時(shí)態(tài)在多樣語(yǔ)篇如日記、回憶錄中的語(yǔ)篇組織功能；運(yùn)用現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)描述自己最近遭遇的人生逆境或?yàn)榻鉀Q困境所做出的持續(xù)努力；在故事評(píng)論的寫(xiě)作中使用適合的時(shí)態(tài)表達(dá)對(duì)勇迎逆境這一價(jià)值的個(gè)性化理解。

第3課時(shí)語(yǔ)法課堂的目標(biāo)為掌握現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)以及其他不同時(shí)態(tài)的意義、形式、用法；理解和賞析不同時(shí)態(tài)在日記中的語(yǔ)篇組織功能；運(yùn)用現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)描述自己最近遭遇的人生逆境或?yàn)榻鉀Q困境所做出的持續(xù)努力。這一課時(shí)的學(xué)習(xí)為學(xué)生理解、賞析第二篇閱讀文本（回憶錄）中的信息分布和時(shí)態(tài)的語(yǔ)篇建構(gòu)作用奠定了基礎(chǔ)，也為單元產(chǎn)出任務(wù)之故事評(píng)論搭建了信息和結(jié)構(gòu)支架。

五、基于IFACTS模式的語(yǔ)法教學(xué)設(shè)計(jì)案例

以下是本單元第3課時(shí)基于IFACT模式的語(yǔ)法課堂教學(xué)設(shè)計(jì)案例。

1.驅(qū)動(dòng)（Inspire）

Task One：簡(jiǎn)要介紹單元產(chǎn)出任務(wù)及本課目標(biāo)，展示部分學(xué)生上一課時(shí)的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生圈出人物評(píng)述作業(yè)中的謂語(yǔ)動(dòng)詞。

單元產(chǎn)出任務(wù)：本月學(xué)校“悅讀樂(lè)說(shuō)”英語(yǔ)社團(tuán)共讀了沙克爾頓南極探險(xiǎn)故事，設(shè)想你應(yīng)邀參加社團(tuán)舉行的以“勇氣”為主題的交流會(huì)，請(qǐng)你結(jié)合沙克爾頓南極探險(xiǎn)故事發(fā)表你對(duì)“勇氣”這一主題的個(gè)人理解，并結(jié)合個(gè)人近期困境和應(yīng)對(duì)行動(dòng)談?wù)勀愕氖斋@。

本課重點(diǎn)目標(biāo)：掌握不同時(shí)態(tài)在日記及故事評(píng)論中的語(yǔ)篇組織功能，掌握現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)在“逆境和勇氣”這一主題下的交際內(nèi)涵。

設(shè)計(jì)意圖：?jiǎn)卧a(chǎn)出任務(wù)及本課目標(biāo)的關(guān)系讓學(xué)生清楚地意識(shí)到語(yǔ)法在語(yǔ)篇構(gòu)建中的貢獻(xiàn)。上一課時(shí)作業(yè)為選擇故事中任一人物寫(xiě)一段評(píng)述。通過(guò)圈出作業(yè)中謂語(yǔ)動(dòng)詞，突出語(yǔ)言形式，輔助學(xué)生初步感知人物評(píng)述中時(shí)態(tài)的變化，時(shí)態(tài)混用中產(chǎn)生的困惑有效驅(qū)動(dòng)學(xué)生對(duì)下一環(huán)節(jié)三則日記中時(shí)態(tài)的學(xué)習(xí)和分析。上一課時(shí)的寫(xiě)作任務(wù)讓學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)到產(chǎn)出任務(wù)中的痛點(diǎn)，有意創(chuàng)造“饑餓感”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)壓力和動(dòng)力（文秋芳，2020）。

2.聚焦、分析與對(duì)比（Focus-Analyse-Compare）

（1）聚焦不同時(shí)態(tài)的三維框架和信息組織功能

Task Two：學(xué)生回顧珀西·布萊克博羅的第一篇日記；討論以下問(wèn)題，分析歸納不同時(shí)態(tài)的功能。

（Original）A ：Well，it so happened that one morning I bought a newspaper and read the advertisement about the Antarctic expedition.An expedition to the South Pole with the great Sir Ernest Shackleton--this is the adventure I have been dreaming of.And I was ready for it.At the age of 19，I am fit and full of vigour...

> Which sentence describes the past events？ What tense did the writer use？

> Which sentence helps add the background information？What tense did the writer employ？

> Which sentence indicates the writers opinion or evaluation of the events？What tense？

Task Three：學(xué)生劃出A、B語(yǔ)段的謂語(yǔ)動(dòng)詞，對(duì)比發(fā)現(xiàn)日記中相同語(yǔ)境下不同時(shí)態(tài)的運(yùn)用效果。

（Adapted）B：Well，it so happened that one morning I bought a newspaper and read the advertisement about the Antarctic expedition.An expedition to the South Pole with the great Sir Ernest Shackleton--this was the adventure I dreamed/have dreamed of.And I was ready for it.At the age of 19，I was fit and full of vigour...

> This is the adventure I have been dreaming of.

This is the adventure I dreamed/ have dreamed of.

> And I was ready for it.At the age of 19，I am fit and full of vigour.

And I was ready for it.At the age of 19，I was fit and full of vigour.

設(shè)計(jì)意圖：Schmidt（1990）強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)言形式的有意注意是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的必要條件。Wong（2007）也提出在不影響意義傳遞的基礎(chǔ)上對(duì)形式特征進(jìn)行強(qiáng)化，可以有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的習(xí)得。教師借助日記語(yǔ)篇信息組織相關(guān)問(wèn)題，幫助學(xué)生感知、注意相應(yīng)時(shí)態(tài)如何輔助構(gòu)建日記的信息結(jié)構(gòu)：過(guò)去事件的描述（必要成分）+ 嵌入背景補(bǔ)充或評(píng)價(jià)（必要成分）+ 將來(lái)預(yù)測(cè)（選擇性成分）。教師通過(guò)對(duì)比讓學(xué)生關(guān)注寫(xiě)作者對(duì)具體時(shí)態(tài)的選擇，明白作者的交際意圖和表達(dá)效果。

（2）聚焦不同時(shí)態(tài)對(duì)語(yǔ)篇連貫和主題意義的促成功能

Task Four：在日記中用彩色筆劃出包含現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)結(jié)構(gòu)的上下文，根據(jù)自己的理解畫(huà)時(shí)間軸解釋語(yǔ)法的意義。

語(yǔ)段A：We are now camped on the ice and we have been managing to survive，but spring is coming，and the ice will soon begin to melt.

語(yǔ)段B：We have been struggling for days，but things on Elephant Island are going from bad to worse.

設(shè)計(jì)意圖：William Bull提出的Bull Framework理論指出時(shí)態(tài)的選擇不僅要考慮時(shí)間維，還要考慮這個(gè)時(shí)態(tài)在語(yǔ)篇層面，與上下文在時(shí)間軸上的協(xié)同。Givon也認(rèn)為英語(yǔ)的“時(shí)態(tài)—語(yǔ)態(tài)—情態(tài)（TAM）”是解讀語(yǔ)篇情境連貫與否的重要維度。語(yǔ)段A和B都以現(xiàn)在的時(shí)間為中心軸，串聯(lián)起整個(gè)語(yǔ)段。其中現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)have been managing連接了過(guò)去到現(xiàn)在的時(shí)間，而現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)is coming表將來(lái)則很好地將這個(gè)語(yǔ)段從現(xiàn)在時(shí)過(guò)渡到下面的will begin將來(lái)時(shí)態(tài)，避免了連貫語(yǔ)段中不同時(shí)態(tài)造成的明顯割裂感。基于學(xué)生的實(shí)際情況，教師沒(méi)有采用整個(gè)語(yǔ)篇而是精選語(yǔ)篇中典型片段，讓學(xué)生在時(shí)間軸上畫(huà)出這個(gè)語(yǔ)段的不同時(shí)態(tài)，體會(huì)語(yǔ)段中不同時(shí)態(tài)在時(shí)間軸上的連續(xù)分布，掌握時(shí)態(tài)對(duì)語(yǔ)篇連貫和主題意義的促成作用。

3.產(chǎn)出（Textualize）

Task Five：學(xué)生選擇第二或第三篇日記，自主分析不同時(shí)態(tài)在所選日記中的應(yīng)用及語(yǔ)篇組織功能，用思維導(dǎo)圖進(jìn)行梳理和呈現(xiàn)。

Task Six：聯(lián)系日記中探險(xiǎn)者們所面臨的困境，思考并寫(xiě)下自己近來(lái)所遭遇的困境以及為解決問(wèn)題所做出的努力。

Task Seven：Homework

（1）學(xué)生根據(jù)不同時(shí)態(tài)的語(yǔ)篇信息組織功能，重新審視自己的人物述評(píng)作業(yè)，并從信息結(jié)構(gòu)和連貫角度對(duì)時(shí)態(tài)做必要的修改。

（2）班級(jí)內(nèi)學(xué)生交換個(gè)人困境寫(xiě)作條，了解同學(xué)正面臨的困境并表達(dá)個(gè)人感受，提出應(yīng)對(duì)建議。

設(shè)計(jì)意圖：產(chǎn)出環(huán)節(jié)有兩個(gè)任務(wù)，思維導(dǎo)圖的繪制指向語(yǔ)法在語(yǔ)篇中信息組織和連貫功能的賞析，困境條的寫(xiě)作指向?qū)W生在真實(shí)語(yǔ)境中對(duì)現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)的遷移運(yùn)用和內(nèi)化。作業(yè)環(huán)節(jié)則引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的寫(xiě)作意圖和交際需求思考并選擇合適的語(yǔ)法形式，關(guān)注學(xué)生在主題語(yǔ)境中的語(yǔ)言運(yùn)用和實(shí)踐。

【注：本文系廣東省2023年度中小學(xué)教師教育科研能力提升計(jì)劃重點(diǎn)項(xiàng)目“基于深度學(xué)習(xí)的高中英語(yǔ)教研活動(dòng)課程化實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：2023ZQJK094）階段性研究成果】

責(zé)任編輯 黃博彥