“雙減”背景下小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計研究

李亞

【摘 ?要】“雙減”要求教師減輕課后作業(yè)對學生的負擔，而如何優(yōu)化作業(yè)設(shè)計成為了教師需要思索的重要問題。本文從設(shè)計趣味作業(yè)，促進學生參與；結(jié)合學生特點，設(shè)計個性作業(yè)；立足實踐能力，設(shè)計應(yīng)用作業(yè)三個方面展開探究。旨在充分結(jié)合減負與提質(zhì)，真正地將“雙減”政策落實于作業(yè)設(shè)計中。

【關(guān)鍵詞】“雙減”；小學數(shù)學；作業(yè)設(shè)計

“雙減”要求切實減輕學生負擔，在小學數(shù)學教學中，改變原本以“題海戰(zhàn)術(shù)”為主的作業(yè)模式，充分減輕課后作業(yè)的總量勢在必行。但同時，新的義務(wù)教育課程標準也對學生能力提出了更高的要求，在如今倡導(dǎo)的開放、互動的教學模式中，課后作業(yè)也占據(jù)著相當重要的地位。不考慮教學的效果，一味地為學生減負并不合適。這就需要教師將新型的教學理念與課后作業(yè)充分結(jié)合起來，通過多種方法優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，在減少作業(yè)量的同時最大限度地培養(yǎng)學生能力和素養(yǎng)，滿足如今教學理念對學生更高的要求。

一、設(shè)計趣味作業(yè)，促進學生參與

相關(guān)認知負荷強調(diào)學生動力對學習能力和學習負擔的影響。在學習過程中，學生動力越足，積極性越高，所感受到的負擔就越小。在過去的教學中，作業(yè)重復(fù)度高，形式單一，內(nèi)容枯燥也是其給予學生較重負擔的重要因素之一。在“雙減”理念下，要有效提高學生參與度，在減負的同時做好提質(zhì)工作，教師需要積極引入趣味的內(nèi)容和形式，引導(dǎo)學生充分參與到作業(yè)練習活動之中。

（一）引入趣味故事，優(yōu)化題目情境

在數(shù)學教學中，結(jié)合實際情境的應(yīng)用題是習題練習的重要組成部分。在這一過程中，題目的情境很大程度上影響著學生審題的速度，也影響著學生在作業(yè)練習中獲得的收獲。而在過去的教學中，題目素材的老舊也是影響學生作業(yè)完成效果的重要因素之一。故事情境是能吸引學生興趣的重要素材，在數(shù)學的應(yīng)用題中引入故事情境，教師能有效提高學生解決問題的積極性，以學生的充分參與減輕課后作業(yè)為學生帶來的負擔，從而有效落實減負提質(zhì)理念。

例如，在“分數(shù)加法和減法”教學中，教師就可以利用《西游記》《瘋狂動物園》等多個經(jīng)典的動畫故事創(chuàng)設(shè)情境。如借助《西游記》中的師徒四人，教師可以設(shè)計這樣的問題：“師徒四人路過一片樹林，唐僧讓豬八戒去找吃的，豬八戒共找來一個大西瓜、兩個桃子、三個蘋果。經(jīng)過商議，幾人決定平分得到的水果。但實際上，早在回來之前，豬八戒就已經(jīng)偷吃了一個桃子和一個蘋果了。那么，孫悟空和豬八戒共吃了多少個蘋果、多少個桃子呢？”這樣，借助趣味的故事創(chuàng)設(shè)運算的情境，教師能更好地調(diào)動學生運算的興趣，通過相關(guān)認知負荷有效降低了學生負擔，落實了減負提質(zhì)理念。

（二）結(jié)合游戲活動，豐富作業(yè)形式

在過去的教學中，數(shù)學作業(yè)的形式主要以課后的習題練習為主，類型單一是影響學生參與度最重要的因素之一。以游戲進行導(dǎo)入是趣味教學的重要方法，而在小學，游戲也是符合大多數(shù)學生興趣的一種形式。將作業(yè)與游戲結(jié)合起來，在課后為學生創(chuàng)設(shè)游戲化的作業(yè)情境，教師能有效提高學生在課后作業(yè)中的參與度，讓學生能更快、更好地完成教師所布置的課后任務(wù)，這對于充分落實減負提質(zhì)理念有著重要的作用。

例如，在“10以內(nèi)的加法和減法”這一章，教師就可以向?qū)W生布置“擺火柴”的游戲化作業(yè)。在這一作業(yè)中，教師可以列出“1-2=4”“2+1=2”等算式，并在后面寫下：“擺一擺，你最少能移動多少根火柴，讓等式成立呢？”由于題目難度較高，教師可以讓學生以小組為單位，借助課后服務(wù)時間完成。而通過教學觀察，教師發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生在練習活動中積極性都相對較高，這充分發(fā)揮了游戲化作業(yè)在減負提質(zhì)方面的作用。

二、結(jié)合學生特點，設(shè)計個性作業(yè)

不同的學生知識基礎(chǔ)和薄弱點不同，適合學習的內(nèi)容也有著較大的差異。在過去的教學中，教師以統(tǒng)一的作業(yè)應(yīng)對所有學生，自然無法滿足學生多樣化要求。生本主義理念是如今重要的教學理念，結(jié)合學生實際情況為學生設(shè)計針對性的作業(yè)，教師能有效減少過去大量無意義的練習，讓學生借助少量的作業(yè)就能基于自身水平獲得有效的發(fā)展，這對于充分將減負與提質(zhì)結(jié)合起來有著重要的意義。

（一）基于知識基礎(chǔ)，設(shè)計分層作業(yè)

不同的學生有著不同的知識基礎(chǔ)，適合學習的內(nèi)容也有明顯差異。在過去，教師為所有學生布置同樣的作業(yè)，不僅不能滿足優(yōu)秀學生進一步培養(yǎng)自身能力的需求，也會為后進生帶來巨大的負擔，這使得作業(yè)的效果普遍偏差。如今，“雙減”政策要求教師在作業(yè)練習中減負提質(zhì)，這需要教師所布置的作業(yè)有一定的針對性。在作業(yè)練習中落實分層教學理念，布置分層作業(yè)，基于學生基礎(chǔ)在作業(yè)中對學生提出不同的要求，教師能合理平衡作業(yè)的負擔和效果，從而滿足“雙減”政策的要求。

例如，在“包含一級運算的混合運算”這一知識點學習中，教師就可以布置分層作業(yè)。其中，第一個層次的作業(yè)以包含一級運算的混合運算計算題為主，如“3+5-2”“4×5÷2”等；第二個層次的題目為包含一級運算的混合運算應(yīng)用題為主，如“圖圖家中共有7個雞蛋，今天中午媽媽做飯時怕不夠又買了20個，用了9個，圖圖家中還有多少個雞蛋？”；第三個層次的題目為后續(xù)需要學習的內(nèi)容，以包含兩級運算的混合運算計算題為主，如“4×5+3”“10÷5-2”等。在作業(yè)完成中，教師讓學生依照難度順序完成作業(yè)，同時對不同層次的學生提出不同的要求，如對于學困生而言，必做題只有第一個層次的題目；對于優(yōu)秀學生而言，所有題目都是必做題。而借助這樣的分層習題，教師為不同層次的學生選擇了難度和量適合的作業(yè)，有效落實了減負提質(zhì)。

（二）結(jié)合學生特點，布置補弱練習

“減負提質(zhì)”要求教師在減少課后作業(yè)量的同時有效培養(yǎng)學生能力和素養(yǎng)，讓學生對所學內(nèi)容擁有全面的認識。在這一階段，針對性的復(fù)習與鞏固發(fā)揮著相當重要的作用。而受學生興趣、能力、學習狀態(tài)影響，即使是處于同一層次，不同學生的知識薄弱點也不同，需要額外復(fù)習的知識也不同。個性化教學理念要求教師因材施教，根據(jù)學生實際情況選擇合適的學習內(nèi)容。作業(yè)練習是幫助學生鞏固知識的重要環(huán)節(jié)，在小學數(shù)學作業(yè)布置中，通過針對性的作業(yè)，教師能引導(dǎo)學生忽略自己已經(jīng)掌握的內(nèi)容，讓學生在有限的時間內(nèi)更好地彌補自身知識薄弱點——這對于減負提質(zhì)理念的落實有著重要的意義。

例如，在“圖形與幾何”的復(fù)習中，教師就可以先布置包含所有知識的基礎(chǔ)性前置作業(yè)對學生進行測評。在教學中，學生整體表現(xiàn)較差的知識點，教師可將其作為重點，在課上集中地講解。而學生自己有疑惑的知識點，教師則可以結(jié)合學生學業(yè)數(shù)據(jù)，布置個性化作業(yè)。如教師發(fā)現(xiàn)有的學生在“圓的面積”這一知識點中錯誤率最高，就需要在布置統(tǒng)一的作業(yè)之外額外向這一部分學生布置與“圓的面積”有關(guān)的內(nèi)容。有的學生在“圓錐體積”相關(guān)的題目中錯誤率較高，在課后作業(yè)的布置中，教師則需要額外布置與“圓錐體積”這一知識點相關(guān)的題目。這樣，結(jié)合學業(yè)數(shù)據(jù)分析，教師積極布置了針對性的補弱練習，以較少的作業(yè)量促進了學生數(shù)學能力全面發(fā)展。

三、立足實踐能力，設(shè)計應(yīng)用作業(yè)

在新的義務(wù)教育課程標準中，能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)取代知識記憶成為了學習最主要的目標。無論是學會用數(shù)學的眼光觀察現(xiàn)實世界，還是學會用數(shù)學的語言表達現(xiàn)實世界，都對學生實踐能力提出了更高的要求，需要學生充分將數(shù)學知識與生活實踐聯(lián)系起來。相比課上的學習，課后作業(yè)練習活動的場景更加靈活，更便于與生活聯(lián)系。同時，生活化作業(yè)本身就有著更高的趣味性，對于提高學生參與度、減輕學生負擔也有著積極的作用。因此，在小學數(shù)學教學中，教師需要積極設(shè)計與實踐有關(guān)的作業(yè)。

（一）結(jié)合生活基礎(chǔ)，設(shè)計調(diào)查作業(yè)

陶行知生活教育理論倡導(dǎo)教師以生活和社會為學習的情境，以實踐為連接教與學的橋梁。在這樣的情況下，能否讓學生將所學內(nèi)容與生活實踐聯(lián)系起來，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學知識，并將數(shù)學知識應(yīng)用于實踐中是相當關(guān)鍵的。調(diào)查作業(yè)是數(shù)學作業(yè)的重要組成部分，通過調(diào)查作業(yè)，教師能有效引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學，將數(shù)學與生活密切結(jié)合起來，從而培養(yǎng)學生實踐能力。因此，在減負提質(zhì)理念下，教師需要積極在小學數(shù)學教學中結(jié)合生活基礎(chǔ)設(shè)計調(diào)查作業(yè)。

例如，在“折線統(tǒng)計圖”這一知識的學習中，教師就可以向?qū)W生布置“調(diào)查家中一年用電量的多少，分析原因”的任務(wù)。在這一過程中，學生需要詢問自己的父母，結(jié)合電費的繳納記錄大致了解每月用電的多少，并繪制成折線統(tǒng)計圖。而在折線統(tǒng)計圖繪制完畢后，教師還可以讓學生以小組為單位，對各個家庭各個季節(jié)用電量不同的原因進行探討。這樣，通過充分結(jié)合生活開展的調(diào)查作業(yè)，教師有效引導(dǎo)學生將所學知識與生活聯(lián)系了起來，培養(yǎng)了學生以數(shù)學的眼光觀察現(xiàn)實世界，以數(shù)學的語言表達現(xiàn)實世界等能力，以有限的作業(yè)量達到了更好的效果。

（二）落實學科融合，開展項目活動

在實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)中，教師需要引導(dǎo)學生將所學數(shù)學知識應(yīng)用于生活和其他科學問題的解決中。而且，生活中的問題往往也是復(fù)雜的，難以以單一學科知識解決。在這樣的情況下，能否引導(dǎo)學生將數(shù)學與其他學科知識聯(lián)系起來相當關(guān)鍵。項目化學習如今是數(shù)學科目重要的拓展學習方法，通過項目化實踐作業(yè)，教師能有效引導(dǎo)學生將數(shù)學與科學、技術(shù)、藝術(shù)等結(jié)合起來，解決實際問題，這對于更好地培養(yǎng)學生應(yīng)用能力、落實減負提質(zhì)原則有著重要的作用。

例如，在“比例”學習中，教師就可以向?qū)W生拓展一定的地理知識，讓學生充分了解地圖的組成要素和繪制方法。而在課后作業(yè)的布置中，教師就可以向?qū)W生布置“繪制學校平面地圖”的項目化實踐任務(wù)。在這一作業(yè)中，學生既需要掌握測量的知識，結(jié)合自己手中的測量工具利用合適的方法了解操場、教學樓等各個區(qū)域的大小；也需要充分利用地圖繪制的知識，按照一定的比例將自己所了解的信息繪制到地圖上，并寫出比例尺。這樣，通過數(shù)學與科學綜合的項目化課后任務(wù)，教師更好地引導(dǎo)學生以學科融合的方法解決了實際生活中存在的問題，有效地在作業(yè)中培養(yǎng)了學生能力和素養(yǎng)。

總而言之，做好作業(yè)設(shè)計，充分將“減負”與“提質(zhì)”結(jié)合起來是落實“雙減”的重要方法。在小學數(shù)學教學中，教師需要從趣味性、針對性、應(yīng)用性三個方面出發(fā)，有效提高作業(yè)質(zhì)量。在如今的教學中，也只有充分結(jié)合新的教學理念，不斷優(yōu)化教學和作業(yè)練習的方法，教師才能以有限的作業(yè)有效培養(yǎng)學生能力和素養(yǎng)，真正地發(fā)揮“雙減”的作用。

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