幼小銜接工作的實踐探索

張一敏

幼小銜接是幼兒從幼兒園階段走進小學的一個重要過渡階段，在幼兒園時期家長和幼師會給予幼兒較多的協助，對幼兒日常的學習生活獨立自主能力要求較低，但進入小學之后需要幼兒逐漸養成良好的學習習慣，培養其生活自理能力，學習更多的學科知識。幼兒園和小學強烈的對比，對于幼兒而言初入小學容易產生不適感，為了促進幼兒在小學階段更快地適應學校生活，需要對幼小銜接教學進行深入的探索。

一、幼小銜接在教學中的重要性

幼小銜接工作是在幼兒即將結束幼兒園生活，開啟新的小學生活之前進行的一段幫助幼兒順利過渡的教育教學行為。在此階段的教學不僅幼兒園要進行高度的重視，在家庭教育方面也應提前對幼兒進行引導，只有學校和家庭緊密結合才能促進幼兒成長，在幼小銜接教育時取得良好進步。在家校配合的情況下為幼兒制定有針對性、特色化的計劃，培養符合小學生活的良好習慣，提升對小學生活的適應性。根據幼兒的興趣，在日常游戲過程中不斷地強化規則意識，讓幼兒在游戲中互相學習監督，不斷加強學生自我約束的能力，幫助其在小學生活過程中可以更好地適應集體生活。同時設計符合幼兒興趣點的活動，讓幼兒沉浸其中，培養幼兒主動學習和互相學習、互相指導的自主學習能力。還可以從周邊環境著手，提前帶領幼兒到小學參觀，讓幼兒感受小學生活的趣味性，激發幼兒對小學生活的憧憬，以此降低幼兒對小學的抵觸心理，讓幼兒主動地投入到小學環境的適應中。幼小銜接工作是整個幼兒園工作中，為幼兒進行的最后一部分重要培養，優質的幼小銜接工作可以幫助幼兒順利地進入到小學生活，提升幼兒在小學的學習質量。

（一）依托游戲，培養自我管理

在幼兒園時期，幼兒難以進行自我管理，同時在日常行為規則上也難以做到自我約束，但是在小學階段需要學生擁有一定的規則意識，可以配合集體活動，因此，在幼小銜接工作中園所需要逐步提高幼兒的規則意識，同時此階段的幼兒對單純的說教難以感同身受并且按照教師說配合，幼師可以將游戲作為載體，激發學生的興趣，在游戲過程中不斷強化引導學生尊重規則，以此培養學生的自我管理能力。

在幼兒園教學中，經常會有活動課程的進行，在此時幼師可以進行游戲式的教學。例如，從常規游戲開始，幼師帶領幼兒進行“老鷹抓小雞”這一游戲時，幼師可以先為幼兒講解游戲規則，在簡單的講解之后，先帶領學生進行試玩，在試玩過程中及時對不遵守游戲規則的幼兒進行規勸，接下來正式進入到游戲中，幼師可以讓幼兒之間互相提醒，對犯規的幼兒及時進行調整，同時為可以遵守游戲規則的幼兒進行獎勵。在這個日常游戲過程中，幼兒需要先了解游戲規則，通過自律和他律兩種情況進行約束，在游戲環境中不斷進行強化，激發幼兒自我管理的能力。幼師還可以設計符合幼兒生活習慣的小游戲，比如“我是生活小能手”，在這個游戲中主要以積分制進行，學生每完成一項教師就進行相應的積分獎勵，在游戲進行前教師可以和幼兒一起回顧幼兒園的一天，從踏進幼兒園開始梳理，對每一個生活細節設計不同分值，在設計的過程中也可以和幼兒一起對日常不好的表現進行糾正，以此幫助幼兒樹立正確的生活觀念，在游戲進行過程中幼兒每完成一項都可以領取積分獎勵，當積分達到不同的數值時可以獲得相應積分的獎品，此游戲進行為期一個月，在一個月中幫助學生養成良好生活習慣。在幼師自主設計的游戲環節中，幼師和幼兒一起制定規則，可以加強幼兒對日常不良行為的認識，也可以讓幼兒清晰地明白自己可以如何獲取相應積分，幼師通過積分形式的激勵，促進幼兒主動地投入到游戲環節中，引導學生通過自我管理形成良好的習慣，也不斷加強學生自我管理能力的提升。

（二）主題活動，激發自主學習

在幼兒階段，由于其學習能力較為薄弱，在學習生活中主要以模仿為主，但是在小學學習過程中，幼兒需要擁有一定的自主學習能力，可以對課程進行自主預習，因此，在幼小銜接環節教師需要著重培養幼兒的自主學習能力，激發學生自主內驅能力。在此培養過程中幼師可以制定主題活動，在主題之下引導幼兒和家長共同進行探索，為學生提供充分的自主學習機會，引導學生感知學習的快樂，從而激發學生的自主學習興趣。

在幼兒階段，學生的很多學習或者是日常生活都在家長或者幼師的詳細指導之下進行，為了讓學生更好地適應小學生活，幼師可以通過趣味性的主題式活動激發學生的自主學習能力。比如，幼師可以舉辦一場“剪紙的藝術”主題活動，在這場活動中，園所可以將擁有剪紙技藝的人請進幼兒園中，讓幼兒有機會可以和其面對面地進行交流，讓幼兒在現實生活中觀察活靈活現的剪紙藝術。在學生觀察的基礎上，每個幼兒都可以選擇一幅自己感興趣的剪紙樣式向剪紙大師進行請教，在幼兒主動學習的基礎上，幼師進一步促進學生之間的互相學習，每位學生都可以向自己的好朋友請教其所學會的剪紙藝術，在主題活動最后環節，幼兒們可以將自己的剪紙作品粘貼起來進行集體的展示。在這個主題活動中，既有向專業人士的學習，還有幼兒之間的互相學習，同時借助展示的方法，讓幼兒獲得成就感，以此來激發幼兒在后期持續學習中的積極性。在教育過程中，家庭的參與必不可少，教師還可以舉辦一場家庭學習主題“我向媽媽學本領”，在此主題之下，幼兒回家之后可以了解父母的職業或者父母的特長，和父母一起探討尋找一項自己感興趣的能力進行學習，可以學習一首詩，可以學習一項生活技能，如疊衣服，還可以向父母學習演唱一首歌曲等，在學習成功之后，幼師可以為幼兒設計相關的技能展示環節，讓每位幼兒都有自我展示的機會。在此主題活動之下，幼兒主要是向自己的家庭成員進行學習，既可以加強父母和幼兒的聯系，又可以加深幼兒對父母的了解，同時還可以讓幼兒明白學習不止是在學校，生活處處皆學問，幫助幼兒形成主動向比自己優秀的人學習的意識。在兩個不同類型的主題活動下，都以培養幼兒的自主學習能力為主，幫助幼兒學會主動學習，激發其學習興趣。

（三）參觀活動，樹立心理認知

幼兒在園所的生活和小學的生活所面臨的環境具有較大的區別，在幼兒園生活中，幼兒的環境相對較為溫馨舒適，充滿了各種幼兒所喜歡的環境類型。小學環境中更注重學生的獨立性，在環境設計上和幼兒園有較大的區別，為了讓幼兒更好地適應小學環境，園所可以提前和周邊小學進行聯系，在不影響小學正常教學秩序的情況下，帶領幼兒進入小學進行參觀。在參觀過程中幼師可以提前引導幼兒去尋找小學和幼兒園的不同之處，同時讓幼兒在小學中尋找自己有疑問的地方，提出問題。在參觀活動中幼師可以對幼兒進行詳細的講解，從小學教室不同區域的布置環境到小學的餐廳再到小學的操場等，在參觀結束后，教師可以和幼兒一起討論有趣的小學環境，說說自己在參觀過程中看到了什么，描述一下最喜歡小學的哪個設計，與自己所在的園所有什么樣的區別，說說在今后的小學環境下自己該如何做。在參觀結束后，幼師引導學生一起用自己的畫筆，描繪自己在小學學習的樣子，可以是上課端坐在桌前的情形，也可以是在圖書館安靜讀書的形象，或者是操場運動的表現等，在幼兒作品完成之后，幼師可以組織一場討論活動，如果在小學中自己會成為怎樣的小朋友，比如愛讀書、愛運動等；在小學中自己可以做些什么，接觸到新游戲、交到新朋友、學習到新知識等，自己最想做些什么，可以學習一項技能、每天進行體育運動等。在此次活動中，幼師提前讓幼兒帶著自己的問題走進小學，在問題引導之下幼兒可以有目的地進行觀察，在參觀過程中幼師對環境進行詳細講解，加強幼兒的認識，在活動之后讓幼兒畫出自己所想象的自己的小學學習形象，探討小學生活，加強幼兒對小學生活的認識，以此激發學生對小學生活的期待，降低幼兒對小學生活的抵觸，為幼兒樹立良好的心理認知，幫助幼兒順利過渡到小學的環境中。

（四）制定計劃，養成良好習慣

幼兒在園所期間，為了順應其生理發展，在日常飲食和作息習慣上都和小學有較大的區別，同時由于幼兒能力的限制，日常生活中父母和幼師協助部分也較多。為了讓幼兒盡快地適應小學生活，在幼小銜接工作中需要幼師可以和幼兒父母進行密切溝通，了解幼兒的具體情況，為其制定合適的機會，幫助其養成良好的習慣，促進幼兒對小學生活的快速適應。

幼師在協助幼兒進行計劃制定的過程中，既要邀請家長的參與，同時也需要讓幼兒一同參與其中，計劃制定時，首先要和家長一起進行協商，了解幼兒在家里的具體表現情況，在幼兒來到園所之后，幼師對幼兒進行計劃制定的動員，和幼兒一起了解小學生活和園所生活的區別，在此基礎上讓幼兒清楚地認識到制定計劃的原因，因為在計劃制定過程中每位幼兒都有自己所需要著重注意的地方，因此，在計劃制定過程中幼師要和幼兒進行一對一的溝通，針對幼兒平時的表現和家庭生活中的行為對其進行交流，使其認識到自己需要調整的原因，在此基礎上和幼兒一起制定出計劃，比如，每日整理自己的物品、按時起床、打掃干凈自己的房間、自己穿衣洗漱等，還可以針對學習制定計劃，每日睡前閱讀半小時、認識一個生字等，在計劃制定完成之后幼師需要和家長及時進行溝通，讓家長清楚幼兒的習慣養成計劃的具體內容，幫助幼兒在家里和園所共同成長，幼師在計劃執行期間還可以進行打卡活動，以此促進幼兒堅持。在本活動中，幼師和家庭進行聯合，并且尊重幼兒的意識，為其制定符合其發展的計劃，同時以打卡的形式促使幼兒主動參與其中，幫助其養成良好的生活和學習習慣，為幼兒進入到小學作準備。

二、結束語

在幼兒即將進入小學的階段，對小學生活的未知所產生的恐懼，和對幼兒園的留戀，導致幼兒的心理活動較為不穩定，此時需要對幼兒進行及時正確的引導，幫助其了解小學生活，對小學生活樹立正確的認識，同時為了更好地促進幼兒快速地融入到小學環境中，幼小銜接工作需要不斷努力，從幼兒的習慣養成、心理建設、學習能力以及自主管理等方面著手，加強幼小銜接工作的有效性。

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