“雙減”背景下基于單元整體的小學(xué)語(yǔ)文單元作業(yè)設(shè)計(jì)探究

摘" 要：?jiǎn)卧虒W(xué)的理念于19世紀(jì)末20世紀(jì)初在歐美國(guó)家興起。20世紀(jì)，美國(guó)學(xué)者杜威提出了單元教學(xué)的模式，克伯屈等人在“設(shè)計(jì)教學(xué)法”中采取了“學(xué)習(xí)大單元”制度。如今在“雙減”政策之下，以大單元為整體的教學(xué)理念尤為重要。文章探究了單元整體視域下的語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)功能，提出了作業(yè)設(shè)計(jì)的步驟原則，并提供了單元整體視域下作業(yè)設(shè)計(jì)的出題思路，以期提高教師的課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的吸收、加深對(duì)教學(xué)要點(diǎn)的理解。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧w；語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)；單元目標(biāo)；語(yǔ)文要素

作業(yè)具有對(duì)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行診斷、鞏固和分析的功能，也是教師對(duì)當(dāng)天教學(xué)活動(dòng)的延續(xù)和補(bǔ)充。傳統(tǒng)的作業(yè)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)階段的教學(xué)需求。本文以“雙減”政策為依托，精簡(jiǎn)作業(yè)設(shè)計(jì)數(shù)量，通過(guò)單元作業(yè)的創(chuàng)新與實(shí)踐夯實(shí)語(yǔ)文文化底蘊(yùn)，達(dá)到“教”與“學(xué)”之間的有效平衡。

一、單元整體視域下作業(yè)設(shè)計(jì)的功能

傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)：一是功能單一，存在局限性，一般具有檢驗(yàn)教學(xué)效果、促使教師適時(shí)調(diào)整教學(xué)的功能。二是內(nèi)容單一，缺乏層次性，作業(yè)內(nèi)容一致，容易導(dǎo)致一部分學(xué)生完成作業(yè)存在難度，打擊這部分學(xué)生的積極性；而另一部分學(xué)生則認(rèn)為內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，缺乏挑戰(zhàn)性。三是形式單一，缺乏創(chuàng)新性。傳統(tǒng)的書面作業(yè)圍繞“字的書寫、詞的組合、句的整合、文的背誦”，這些常規(guī)化的考核具有機(jī)械性，缺乏對(duì)知識(shí)的延伸探究和教學(xué)內(nèi)容的分析整理，且占用學(xué)生太多的課后時(shí)間，不符合“雙減”政策下的教育教學(xué)理念。

基于單元整體視域下的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)，其功能具有全面性、實(shí)踐性和多樣性的特點(diǎn)，具體表現(xiàn)為發(fā)展能力，建構(gòu)知識(shí)；立足課堂，導(dǎo)學(xué)助教；重視實(shí)踐，復(fù)現(xiàn)思維。

（一）發(fā)展能力，建構(gòu)知識(shí)

單元整體視域下的作業(yè)設(shè)計(jì)從發(fā)展學(xué)生多方位的能力入手，在單元整體目標(biāo)下進(jìn)行完整、系統(tǒng)、全面的知識(shí)建構(gòu)。例如，五年級(jí)下冊(cè)“遨游漢字王國(guó)”單元以培養(yǎng)學(xué)生“搜集”和“研究”的關(guān)鍵能力為目標(biāo)，具體任務(wù)有閱讀教材，搜集漢字信息，制訂一份專題漢字研究計(jì)劃；搜集有關(guān)漢字特點(diǎn)的信息，研究漢字音、形、義的關(guān)聯(lián)，參加一次猜謎比賽；搜集有關(guān)漢字的趣味故事，參加一次漢字交流會(huì)；搜集有關(guān)漢字文化的信息，了解漢字起源與字體演變的過(guò)程；了解自己姓氏的發(fā)展和現(xiàn)狀，了解漢字對(duì)世界文化的影響。學(xué)生選擇其中一項(xiàng)，完成一份簡(jiǎn)單的研究報(bào)告。細(xì)化后的語(yǔ)文單元作業(yè)設(shè)計(jì)具備了更加完整、系統(tǒng)的目標(biāo)，在培養(yǎng)了學(xué)生多方位的能力基礎(chǔ)上，豐富了學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)和單元作業(yè)練習(xí)的結(jié)合中提升了問(wèn)題解決能力，學(xué)科素養(yǎng)得到更全面的發(fā)展。

（二）立足課堂，導(dǎo)學(xué)助教

單元整體視域下的作業(yè)設(shè)計(jì)立足學(xué)生課堂，是教師輔助教學(xué)的工具之一，是課堂上實(shí)時(shí)完成的，而非課后作業(yè)。“雙減”文件明確了作業(yè)總量，對(duì)各個(gè)學(xué)段學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間有嚴(yán)格的要求。因此教師在設(shè)計(jì)單元作業(yè)時(shí)，應(yīng)科學(xué)設(shè)計(jì)課堂作業(yè)內(nèi)容，使單元作業(yè)設(shè)計(jì)為學(xué)生的課堂服務(wù)，為教師教學(xué)提供輔助，實(shí)現(xiàn)時(shí)間的精準(zhǔn)化、內(nèi)容的合理化。

例如“遨游漢字王國(guó)”單元將單元作業(yè)設(shè)計(jì)分為四個(gè)模塊，每一模塊根據(jù)細(xì)分的小目標(biāo)進(jìn)行題型設(shè)計(jì)，保證學(xué)生每一課時(shí)內(nèi)能完成一個(gè)模塊。為保證課堂時(shí)間，每一課時(shí)的單元作業(yè)教學(xué)要點(diǎn)需具備少而精的特點(diǎn)。教師應(yīng)根據(jù)每課時(shí)的教學(xué)要點(diǎn)設(shè)計(jì)單元作業(yè)，在單元整體目標(biāo)的基礎(chǔ)上細(xì)化課時(shí)目標(biāo)，且設(shè)計(jì)的作業(yè)能夠在一課時(shí)內(nèi)完成。這避免了傳統(tǒng)作業(yè)多、繁、雜的缺點(diǎn)，不會(huì)占用學(xué)生的課余生活。

（三）重視實(shí)踐，復(fù)現(xiàn)思維

單元整體視域下的作業(yè)設(shè)計(jì)，其題型與傳統(tǒng)作業(yè)相比較，更重實(shí)踐性，且在題型的設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師會(huì)圍繞單元目標(biāo)進(jìn)行同一目標(biāo)、同一教學(xué)要點(diǎn)的題型復(fù)現(xiàn)，以幫助學(xué)生鞏固新知識(shí)點(diǎn)、新能力。美國(guó)當(dāng)代著名的心理學(xué)家、教育家布魯姆將認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)分為六個(gè)層次：知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)鑒。其中知識(shí)和理解屬于低層次思考能力，應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)鑒屬于高層次思考能力。與傳統(tǒng)作業(yè)中以知識(shí)和理解的題型占主導(dǎo)相比，單元整體視域下語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的題型更具創(chuàng)新性，以鍛煉學(xué)生的高階思維為主，題型以應(yīng)用、綜合和評(píng)鑒為主。這些題型多偏向?qū)嵺`類型。單元整體視域下的作業(yè)設(shè)計(jì)中的復(fù)現(xiàn)思維，則主要體現(xiàn)在不同的題型最終都指向同一對(duì)應(yīng)目標(biāo)，達(dá)到鞏固學(xué)生某一種能力的效果。

二、單元整體視域下作業(yè)設(shè)計(jì)的步驟與原則

“雙減”政策要求減少家庭作業(yè)量，并沒(méi)有對(duì)課堂作業(yè)進(jìn)行具體規(guī)定，然而對(duì)課堂作業(yè)的題量和題型都提出了更高的要求。單元整體視域下的作業(yè)設(shè)計(jì)基于“雙減”政策，既要輔助教師更有效地完成課堂內(nèi)容，又要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)新課新知的學(xué)習(xí)理解。要想保證語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量，單元作業(yè)設(shè)計(jì)需要遵循以下原則。

（一）編制系統(tǒng)性作業(yè)，啟發(fā)深度學(xué)習(xí)

作為單元整體之下的作業(yè)設(shè)計(jì)，避免了以往知識(shí)零散的弊端，將每個(gè)課時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)置于單元大目標(biāo)之下，在單元大目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下進(jìn)行題目設(shè)計(jì)，具有系統(tǒng)性。例如，在“遨游漢字王國(guó)”單元作業(yè)的第三板塊“漢字生活體驗(yàn)館”中，教師設(shè)計(jì)了一場(chǎng)以“漢字影響力在弱化嗎”為主題的辯論賽。這一系列題目互相關(guān)聯(lián)，難度隨梯度逐步增加：

首先，第一梯度設(shè)計(jì)了一道開(kāi)放性觀點(diǎn)題，需要學(xué)生能夠自由根據(jù)自己的想法寫一寫自己的觀點(diǎn)。在想法的呈現(xiàn)上，教師提供了思維導(dǎo)圖或表格等形式，給學(xué)生更多的自由發(fā)揮空間。

其次，第二梯度設(shè)計(jì)了兩道選擇題，選擇題的選項(xiàng)能夠輔助學(xué)生了解“正反方”的論證觀點(diǎn)，即考查學(xué)生檢索信息及判斷價(jià)值的能力，所羅列的內(nèi)容又可作為辯論賽的依據(jù)。作為輔助作用的選擇題，其設(shè)置目的也是為了培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用信息的能力。在完成單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，題型難度將進(jìn)一步提升。

最后，第三梯度設(shè)計(jì)了一道完整的課外閱讀題，該題目提供了閱讀材料《漢字：中華文化的獨(dú)特符號(hào)》。其中設(shè)置了一道創(chuàng)新題，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，對(duì)文本中的內(nèi)容進(jìn)行辯論闡述。

從第一道開(kāi)放式簡(jiǎn)答題開(kāi)啟辯論賽，到選擇題輔助學(xué)生選擇“正反方”的觀點(diǎn)，再到課外閱讀題對(duì)“漢字歷史和現(xiàn)狀”的討論，一系列系統(tǒng)性的題目都指向共同的目標(biāo)：了解關(guān)于漢字歷史和現(xiàn)狀的知識(shí)，暢想漢字的未來(lái)；通過(guò)辯論賽的形式增強(qiáng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)文字的認(rèn)同感和自豪感；鍛煉學(xué)生的邏輯組織能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)核心素養(yǎng)落地。

（二）編制探究性作業(yè)，促進(jìn)素養(yǎng)形成

單元視域下的語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)題型包含了更多探究性的問(wèn)題。這些探究性的題型有的以問(wèn)題式探究進(jìn)行提問(wèn)，有的以表格式、圖表式、思維導(dǎo)圖式等形式進(jìn)行提問(wèn)。

例如，問(wèn)題式探究題型：“在‘趣味漢字說(shuō)一說(shuō)’這個(gè)單元，我們不僅學(xué)習(xí)了字謎，還了解了漢字的諧音和形聲字。除了這些，你還知道哪些有趣的漢字文化？我們還能從哪些方面了解漢字呢？讓我們一起分小組搜集資料，再在班級(jí)里分享吧！”

表格式探究題型如表１所示。

（三）編制層次性作業(yè)，助力體系建構(gòu)

作業(yè)題型的編制要有層次性，提問(wèn)方式應(yīng)逐層加深：即找出—說(shuō)出—寫出。題型設(shè)計(jì)可課內(nèi)外相結(jié)合。以《遨游漢字王國(guó)》單元為例，教師可按照課內(nèi)漢字文化—課外漢字文化—品析漢字背后的藝術(shù)—挖掘漢字文化的意義等步驟設(shè)計(jì)題型。題型的分布需要體現(xiàn)多樣性和層次性，包括選擇題（選擇自己姓氏現(xiàn)狀的研究觀點(diǎn)及論據(jù)）、填空題（搜集資料并填寫）、簡(jiǎn)答題（補(bǔ)充研究報(bào)告的部分內(nèi)容）、探究題（完成一份完整的研究報(bào)告）。教師要編排具有層次性的題型，助力單元體系的建構(gòu)。

三、單元整體視域下作業(yè)設(shè)計(jì)的出題思路

“單元教學(xué)”包含兩大系統(tǒng)：第一，教學(xué)單元的組織與劃分，主要指教材的單元編制。第二，每個(gè)單元系統(tǒng)內(nèi)都要規(guī)劃和安排教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。單元整體視域下的作業(yè)設(shè)計(jì)不再割裂兩大系統(tǒng)，而是巧妙地融合在一起。即教師重新整合整個(gè)單元的教材編排，在單元總目標(biāo)的引導(dǎo)下提煉教學(xué)要點(diǎn)；作業(yè)編排不再是傳統(tǒng)練習(xí)中一課一練的排版，而是將每單元中考查同一語(yǔ)文要素的題目進(jìn)行融合、歸納，按照教學(xué)要點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)編排在作業(yè)中。在單元目標(biāo)和單元語(yǔ)文要素的指導(dǎo)下，單元整體視域下的出題思路可以概括為兩類：基礎(chǔ)識(shí)記類型題、理解運(yùn)用類型題。

（一）基礎(chǔ)識(shí)記類：關(guān)注語(yǔ)言結(jié)構(gòu)

語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)分為四大要素：語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（２０２２年版）》將“語(yǔ)言運(yùn)用”作為語(yǔ)文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)之一。“語(yǔ)言運(yùn)用”是“語(yǔ)言建構(gòu)”的動(dòng)因，“語(yǔ)言建構(gòu)”是“語(yǔ)言運(yùn)用”的基礎(chǔ)。語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用是設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)的基礎(chǔ)，在題目設(shè)計(jì)的規(guī)劃安排中，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的題型應(yīng)占課時(shí)作業(yè)的１０％～３０％。單元視域下的語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)雖然比傳統(tǒng)作業(yè)更具創(chuàng)新性，但是基礎(chǔ)考查題型仍然會(huì)適當(dāng)保留，只不過(guò)是在傳統(tǒng)題型的基礎(chǔ)上進(jìn)行改造。比如傳統(tǒng)的看拼音寫詞語(yǔ)題型，單元視域下的語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)通常會(huì)成篇或成段式地進(jìn)行考查，這既創(chuàng)設(shè)了完整的語(yǔ)意情境，又考查了學(xué)生對(duì)生字的識(shí)記。

再如，《遨游漢字王國(guó)》中需要考查學(xué)生“了解字謎的特點(diǎn)及猜字謎的方法，探究諧音歇后語(yǔ)、諧音故事等語(yǔ)言形式，感受諧音的趣味性”。教師可以設(shè)計(jì)一道字謎語(yǔ)境題，既為學(xué)生提供猜字謎的支架，又讓學(xué)生體會(huì)到不同字謎的創(chuàng)編形式，教師可以根據(jù)漢字“音形義”的不同特點(diǎn)編制題目。如紀(jì)曉嵐題寫“竹苞”，諷刺和珅的兒子們“個(gè)個(gè)草包”，這是將漢字的部件進(jìn)行拆解。下列字謎編創(chuàng)形式與之相似的一項(xiàng)是（ ）。

Ａ． 音樂(lè)課上，我們班專注地唱著“兄有債”。

Ｂ． 爸爸很幽默，說(shuō)我們家盛菜的東西是“臉盆里行船”。

Ｃ． 馬上下雨了，只聽(tīng)見(jiàn)轟隆隆“需要一半，留下一半”的聲音。

Ｄ． 看著成熟的麥子，我心里想：到了“一邊是紅，一邊是綠，一邊怕風(fēng)，一邊怕雨”的季節(jié)了。

新課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于“語(yǔ)言運(yùn)用”有這樣的論述：“語(yǔ)言運(yùn)用是指學(xué)生在豐富的語(yǔ)言實(shí)踐中，通過(guò)主動(dòng)的積累、梳理和整合初步具有良好的語(yǔ)感；了解國(guó)家通用語(yǔ)言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，形成個(gè)體語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。”基礎(chǔ)識(shí)記類型題目有效地關(guān)注了語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)，提高了學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，使學(xué)生個(gè)體具有了語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。

（二）理解運(yùn)用類：關(guān)注學(xué)科技能

語(yǔ)文要素中有提升學(xué)生思維能力的要求，高階思維能力是素質(zhì)教育中的重要組成部分。傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文課堂中，學(xué)生的思維活動(dòng)處于低階思維，多停留在認(rèn)識(shí)、記憶和理解等方面。隨著新課標(biāo)的實(shí)施，教師應(yīng)通過(guò)不斷培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力實(shí)現(xiàn)高質(zhì)、高效的課堂教學(xué)。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)所培養(yǎng)的高階思維能力，主要指的是學(xué)生的解決問(wèn)題能力、創(chuàng)造性思維、批判思維、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等。高階思維的訓(xùn)練對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探究能力，提升學(xué)生的主觀能動(dòng)性十分重要。

本文從作業(yè)設(shè)計(jì)的功能、步驟與原則、出題思路這三個(gè)角度探索了單元整體視域下作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐路徑。當(dāng)然，在以后的校本作業(yè)設(shè)計(jì)中，本研究還會(huì)不斷拓展創(chuàng)新思路，豐富單元作業(yè)設(shè)計(jì)的形式，讓學(xué)生在運(yùn)用中實(shí)實(shí)在在地提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

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（責(zé)任編輯：廖" 藝）