在小學(xué)綜合實踐活動課程中提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的策略探究

摘" 要：綜合實踐活動課是當前素質(zhì)教育理念下形成的一種全新課程，所涉及的范圍較廣。不同教育階段所開展的綜合實踐活動課各具特色，皆致力于讓學(xué)生在實踐活動中提高實踐能力，形成良好的內(nèi)在品質(zhì)等。如今的學(xué)校教育中，綜合實踐活動課程發(fā)揮著舉足輕重的作用，具有極高的教育價值。但是，因為綜合實踐活動課程的特殊性，所以教學(xué)中不免出現(xiàn)教師單方面積極主動、學(xué)生疲于配合的情況。為了讓綜合實踐活動課獲得學(xué)生的青睞、使學(xué)生積極參與實踐活動，文章提出了一系列策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：綜合實踐活動；學(xué)習(xí)主動性；教育環(huán)境

在當今快速發(fā)展的教育環(huán)境中，綜合實踐活動課程日益受到重視。這門課程不僅是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的突破，更是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。然而，如何在實際教學(xué)中有效實施綜合實踐活動課程，特別是如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，成為許多教育工作者面臨的挑戰(zhàn)。

《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》指出：綜合實踐活動是指學(xué)生基于自身興趣，在教師指導(dǎo)下，從自然、社會和自身生活中選擇和確定研究專題，主動獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。不同于單一封閉的課堂學(xué)習(xí)活動，綜合實踐活動課程強調(diào)實踐性，在于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，讓學(xué)生在實踐中學(xué)到知識。怎樣讓綜合實踐活動課獲得學(xué)生的青睞，使學(xué)生主動參與實踐活動，文章將進行詳細闡述。

一、選題緊貼生活

雖然綜合實踐課程選題廣，但是學(xué)生對很多研究主題不感興趣，怎樣選擇一個學(xué)生喜歡并能容易參與的主題尤為重要。通過實踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對生活中比較常見的事物有很多的“為什么”“怎么樣”“怎么辦”等問題，教師善于發(fā)現(xiàn)并抓住學(xué)生的興趣點，一定會讓課堂散發(fā)迷人魅力，讓學(xué)生樂在其中。

（一）開發(fā)利用本土資源

張家港市南沙小學(xué)地處江南名山——香山腳下。每到冬春季節(jié)梅花開放，春天櫻花、郁金香開放時，人們就會三五成群地來到香山。熙熙攘攘的人群里少不了學(xué)生的身影，他們在這里拍照留念，記錄生活，為家鄉(xiāng)有這么美麗的地方感到驕傲。香山不僅有美麗的風(fēng)景，更重要的是有悠久的歷史文化，這是值得學(xué)生深入探索的地方。

教學(xué)時，教師以“春花”為契機導(dǎo)入，以“我們的香山”為研究大主題，開展了“香山十八景”“快樂香山行”“我是香山小導(dǎo)游”等子主題研究活動，引導(dǎo)學(xué)生從人文、地理、歷史、傳說等方面研究香山，從古至今，從物到人。通過視頻、圖片、文字等展現(xiàn)形式，學(xué)生對香山有了更多的了解。在這一系列長達兩個月的實踐活動中，學(xué)生積極主動參與活動，樂此不疲。

這個案例充分展示了如何利用本土資源開展綜合實踐活動。教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生熟悉的環(huán)境相結(jié)合，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還培養(yǎng)了學(xué)生對家鄉(xiāng)的認同感和歸屬感。這種方法可以推廣到其他學(xué)校，例如，沿海地區(qū)的學(xué)校可以開展“認識海洋生物”“了解漁業(yè)文化”等主題活動；農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校可以組織“農(nóng)作物種植實驗”“傳統(tǒng)農(nóng)具探索”等實踐項目；城市學(xué)校可以設(shè)計“城市交通規(guī)劃”“社區(qū)服務(wù)志愿活動”等主題。通過這種方式，教師可以充分利用地域特色設(shè)計出既貼近學(xué)生生活，又具有教育意義的綜合實踐活動主題。

（二）結(jié)合學(xué)校活動選題

學(xué)校活動豐富多彩，如運動會、科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)、讀書節(jié)等，其中很多活動圍繞節(jié)日展開：元宵節(jié)猜燈謎，清明節(jié)掃墓踏青，兒童節(jié)文藝匯演、端午節(jié)吃粽子斗彩蛋，中秋節(jié)吃月餅、賞桂花……教師在選題時，可以嘗試結(jié)合學(xué)校舉辦的活動，進行活動前的籌備，或者活動后的繼續(xù)研究探索。

端午節(jié)前夕，學(xué)校要組織斗蛋比賽，“怎么讓我們的蛋成為最漂亮的蛋？”“怎么讓我們的蛋成為最堅強的蛋”成為教師的研究方向。課堂上，學(xué)生出謀劃策，動手動腦，回家后和家長一起實驗、練習(xí)，最后在學(xué)校的斗蛋比賽中脫穎而出。這樣學(xué)生不僅感受到成功的喜悅，還收獲了生活中的小知識。

學(xué)校有好幾棵高大的桂花樹，一到中秋節(jié)前后，整個校園就浸在桂花香中，沁人心脾。學(xué)校的賞桂花活動后，師生圍繞“桂花”展開了“八月桂花遍地開”的主題活動，采摘桂花，制作桂花糕點，一起動手制作、品嘗分享，整個校園都是學(xué)生的歡聲笑語。對這樣有玩有吃的綜合實踐課，學(xué)生興致勃勃。

教師結(jié)合學(xué)校活動進行選題是一種非常有效的方法。它不僅能夠讓綜合實踐活動與學(xué)校的其他活動有機結(jié)合，還能夠讓學(xué)生在已有興趣的基礎(chǔ)上進行深入探索。以下是一些選題延伸的思考和建議：

１． 跨學(xué)科整合：教師可以嘗試將不同學(xué)科的知識融入活動中。例如，在端午節(jié)斗蛋活動中，教師可以引入物理學(xué)知識（如力學(xué)原理）、化學(xué)知識（如蛋殼的成分），甚至藝術(shù)知識（蛋的裝飾設(shè)計）。這種跨學(xué)科的整合能夠讓學(xué)生從多角度理解問題，培養(yǎng)綜合思維能力。

２． 傳統(tǒng)文化傳承：端午節(jié)、中秋節(jié)的傳統(tǒng)節(jié)日活動不僅可以讓學(xué)生體驗傳統(tǒng)習(xí)俗，還可以讓學(xué)生深入探討其文化內(nèi)涵。例如，教師可以組織學(xué)生研究端午節(jié)的起源、各地的慶祝方式，甚至可以與其他文化的類似節(jié)日進行比較，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識和國際視野。

３． 科技創(chuàng)新融入：教師在傳統(tǒng)活動中融入現(xiàn)代科技元素，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。比如，在制作桂花糕點時，教師可以讓學(xué)生嘗試設(shè)計新的工具或方法來提高效率；利用３Ｄ打印技術(shù)設(shè)計創(chuàng)新的月餅?zāi)＞叩取?/p>

４． 環(huán)保意識培養(yǎng)：在開展節(jié)日活動時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考如何使活動更加環(huán)保。例如，在制作燈籠時使用可回收材料，或者探討如何減少節(jié)日期間的食物浪費。這不僅能培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識，還能鍛煉學(xué)生的問題解決能力。

５． 社會責(zé)任感培養(yǎng)：教師可以將一些公益元素融入節(jié)日活動中。比如，在兒童節(jié)組織義賣活動時，讓學(xué)生參與籌劃、組織、宣傳的全過程，培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力和社會責(zé)任感。

通過這些方式，學(xué)生可以充分利用學(xué)校現(xiàn)有的活動資源，設(shè)計出更加豐富、多元的綜合實踐活動。這不僅能提高學(xué)生的參與積極性，還能實現(xiàn)多方面的教育目標。

（三）學(xué)科內(nèi)容延伸融合

學(xué)科延伸指的是學(xué)生現(xiàn)學(xué)的各門教材中有很多開展活動的素材，如科學(xué)、道德與法治、語文等，其中有些只是一兩句簡單的介紹或者概括表達，教師可以將其進行延伸，拓展為綜合實踐活動。

例如，六年級上冊語文有篇課文為《竹節(jié)人》。學(xué)生通過語言文字知道了竹節(jié)人的制作方法，感受到斗竹節(jié)人的樂趣。于是，教師以“竹節(jié)人大賽”為主題，對課文內(nèi)容進行延伸，與勞動課程融合，讓學(xué)生嘗試動手制作，收到了很好的效果。

又如，三年級科學(xué)下冊中的學(xué)習(xí)內(nèi)容“蠶長大了”。科學(xué)教師在教學(xué)本課時，讓學(xué)生通過觀看蠶的視頻了解了蠶長大的過程。學(xué)生告訴教師，他們很喜歡蠶，想試著養(yǎng)蠶，親自觀察蠶長大的過程。于是，教師把科學(xué)課內(nèi)容進行延伸，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計觀察表格，積累更多的發(fā)現(xiàn)，更詳盡地記錄蠶的一生。歷時一個月左右的記錄，學(xué)生始終能夠保持求知熱情，每天一點小小的發(fā)現(xiàn)，都讓他們激動不已。這樣的綜合實踐活動課能吸引學(xué)生主動參與。

每一個富有創(chuàng)意的主題，展示的是教師的智慧。每一個主題的確立，都需要教師深思熟慮。教師圍繞學(xué)生的生活找到學(xué)生的興趣點，才能讓學(xué)生熱情、持久地參與學(xué)習(xí)生活，獲得積極成長。

學(xué)科內(nèi)容延伸融合是一種非常有效的綜合實踐活動設(shè)計方法。它不僅能夠加深學(xué)生對課本知識的理解，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新思維。以下是一些進一步的思考和建議：

1. 跨學(xué)科整合：在進行學(xué)科延伸時，教師可以嘗試將多個學(xué)科的知識點整合在一起。例如，在“蠶長大了”這個主題中，除了科學(xué)知識，教師還可以融入語文：讓學(xué)生寫觀察日記，學(xué)習(xí)與蠶相關(guān)的詩詞；融入數(shù)學(xué)：讓學(xué)生測量蠶的生長速度，計算食葉量；融入美術(shù)：學(xué)生畫蠶的生長過程，設(shè)計蠶絲制品；融入歷史：學(xué)生了解蠶絲在中國歷史中的重要性。

2. 技術(shù)應(yīng)用：教師鼓勵學(xué)生使用現(xiàn)代技術(shù)手段輔助學(xué)習(xí)和記錄。比如用手機Ａｐｐ記錄蠶的生長過程；制作蠶的生長視頻或動畫；使用顯微鏡觀察蠶的微觀結(jié)構(gòu)。

3. 問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)：在延伸活動中，教師可以設(shè)置一些開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生進行探究。如“如何提高蠶絲的產(chǎn)量？”“氣候變化會如何影響蠶的生長？”“能否開發(fā)出新的蠶絲應(yīng)用？”

4. 社會聯(lián)系：將學(xué)習(xí)內(nèi)容與社會實際相結(jié)合，增加學(xué)習(xí)的意義感。比如學(xué)生參觀當?shù)氐慕z綢工廠；教師邀請蠶農(nóng)來校講解養(yǎng)蠶經(jīng)驗；探討蠶絲產(chǎn)業(yè)對當?shù)亟?jīng)濟的影響。

5. 創(chuàng)新設(shè)計：教師鼓勵學(xué)生基于所學(xué)知識進行創(chuàng)新設(shè)計。例如設(shè)計新型的養(yǎng)蠶盒；創(chuàng)作以蠶為主題的繪本或童話。

二、課堂多元開放

《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》指出：綜合實踐活動強調(diào)突出學(xué)生主體、聯(lián)系學(xué)生生活，注重學(xué)生的實踐以及學(xué)習(xí)活動方式的多樣化。綜合實踐活動的內(nèi)容豐富，選題自由，教師可以嘗試在教學(xué)中根據(jù)主題的特點，選擇形式多樣的活動方式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

（一）“走出去”

隨著學(xué)校研學(xué)活動的全面開展，在研學(xué)的過程中順勢開展綜合實踐活動是個不錯的選擇。

例如，學(xué)校三年級學(xué)生的研學(xué)地點是香山公園。由于疫情，這些學(xué)生前幾年出門的機會很少，對家鄉(xiāng)的香山也知之甚少。于是在討論后，教師決定以“快樂出行玩出名堂”為主題，開展研究性學(xué)習(xí)。在研學(xué)活動中，學(xué)生以腳步丈量香山，實地了解香山的古跡和傳說故事，在“玩中學(xué)”“學(xué)中玩”，一舉多得。

綜合實踐活動的課堂不能局限在常規(guī)的教室里，可以更具開放性。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走進學(xué)校圖書館，了解圖書的分類；走進舉重館，了解學(xué)校的特色項目；走進計算機房，學(xué)習(xí)查找資料的方法……當然，對不同階段的學(xué)生，教師在思考開展綜合實踐活動課的形式時，更要保證其適應(yīng)性，這樣才能在實踐活動中更好地激發(fā)學(xué)生的積極性。

（二）“請進來”

綜合實踐活動課程的性質(zhì)定義為跨學(xué)科實踐性課程，是一門整合程度很高的新課程，它在嶄新的課程資源觀引領(lǐng)下開發(fā)、設(shè)計、實施，強調(diào)綜合運用各學(xué)科的知識認識、分析、解決現(xiàn)實問題。作為綜合實踐活動教師，在教學(xué)中，總認為力不從心，有時還會因為考慮不周出錯。對一些較專業(yè)的知識，教師不能及時給出有效的指導(dǎo)，所以“請進來”可以彌補教師自身的不足。

在教學(xué)“學(xué)校菜園設(shè)計”中，教師根據(jù)要求，設(shè)計了學(xué)生需要計算的各種蔬菜的占地面積、種子成活率等，并請數(shù)學(xué)教師參與了教學(xué)。數(shù)學(xué)教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了種子成活率的計算方法等相關(guān)內(nèi)容，為接下來的設(shè)計內(nèi)容提供了幫助。因為穿插的學(xué)科內(nèi)容有趣新穎、有針對性，所以課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動，學(xué)習(xí)效果好，獲得聽課教師的一致好評。

在教學(xué)“包包子”時，教師嘗試把開包子鋪的家長請進了教室，請家長“現(xiàn)身說法”。學(xué)生通過家長事先拍攝的視頻、現(xiàn)場手把手教學(xué)，明白了和面要注意的水溫、水量、包包子時的手法等。課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，一節(jié)課結(jié)束，大多數(shù)學(xué)生都學(xué)會了相關(guān)手法。家長進入課堂，使學(xué)生學(xué)習(xí)的新鮮感有了極大提升，在輕松愉快的環(huán)境中獲得快速成長。

綜合實踐活動課程的內(nèi)容不僅具有開放性，其形式也具有開放性，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)目標，基于學(xué)生的發(fā)展需要，選擇適合的活動形式。開放多元的課堂組織形式能讓課堂煥發(fā)生命活力。

三、成果鼓勵創(chuàng)新

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確提出：“綜合實踐活動強調(diào)學(xué)生通過實踐增強探究和創(chuàng)新意識……發(fā)展綜合運用知識能力。”成果展示方式的創(chuàng)新是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力、增強學(xué)生學(xué)習(xí)體驗的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的展示方式雖有其價值，但往往局限于靜態(tài)展覽或口頭報告上，難以全面展現(xiàn)學(xué)生的實踐過程與深度思考。

（一）鼓勵采用多媒體與數(shù)字技術(shù)

隨著社會的發(fā)展，學(xué)生對手機、計算機、平板電腦的使用頻率較高，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)掌握了拍照、攝像等技術(shù)，因此教師可以鼓勵學(xué)生采用多媒體與數(shù)字技術(shù)參與成果的展示。例如，學(xué)生利用視頻記錄實踐活動的精彩瞬間，或制作電子相冊回顧整個活動歷程。這些數(shù)字化的展示手段不僅生動直觀，還能吸引學(xué)生的注意力、提升展示效果。比如“我是香山小導(dǎo)游”主題研究結(jié)束以后，學(xué)生的結(jié)果呈現(xiàn)豐富多彩：有的小組制作了實地介紹景點的視頻，有的小組做ＰＰＴ介紹景點，還有的小組把香山風(fēng)景照制成電子相冊、小視頻等，發(fā)到了抖音或者朋友圈里。遇到不會操作的地方，學(xué)生還主動尋求家長或者教師的幫助。這種方式能夠讓學(xué)生做自己喜歡的事，對學(xué)習(xí)也主動積極。

（二）互動式展示

互動式展示是教師通過設(shè)置展覽區(qū)、體驗角等，讓學(xué)生親自操作、演示他們的成果，與其他同學(xué)進行互動交流。這種方式不僅能鍛煉學(xué)生的表達能力，還能鍛煉學(xué)生的協(xié)作能力。

例如，教師在教學(xué)“走進傳統(tǒng)游戲”時，學(xué)生通過采訪家長、體驗游戲了解了傳統(tǒng)游戲的玩法，感受到傳統(tǒng)游戲的快樂。在成果展示環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生到操場進行班級內(nèi)的互動展示，學(xué)生分成小組，選擇１—２個傳統(tǒng)游戲項目相互學(xué)習(xí)，體驗更多的傳統(tǒng)游戲。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)游戲的過程中，能夠相互詢問、探討，樂在其中。

總之，小學(xué)綜合實踐活動中成果展示方式的創(chuàng)新，旨在打破傳統(tǒng)束縛，讓學(xué)生在多樣化的展示過程中充分展現(xiàn)自己，享受實踐帶來的樂趣與成就感。

四、評價務(wù)實公正

在綜合實踐活動課上，評價也是不可或缺的一部分。在確定教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法時，教師要以學(xué)生為主體。教學(xué)評價也要關(guān)注學(xué)生的本位，因為學(xué)生之間存在個體差異。活動結(jié)束后，每個學(xué)生都能有所收獲，但是收獲的內(nèi)容肯定是不一樣的。與其他課程相比，綜合實踐活動課沒有最終的分數(shù)，教師評價學(xué)生的依據(jù)在于他們是否積極參與活動，參與時的表現(xiàn)怎樣，因此綜合實踐活動評價的是過程，而不是結(jié)果。

（一）激勵為主

教師教學(xué)的首要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。綜合實踐活動課上，教師要采用生動有趣的方式，通過合理恰當?shù)脑u價方法調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，難免會有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，因此，教師應(yīng)多鼓勵、多表揚，或者創(chuàng)造機會幫助他們成功。激勵性評價能夠幫助學(xué)生看到自己的進步和優(yōu)點，以更加樂觀和積極的態(tài)度面對挑戰(zhàn)，激發(fā)更多的探索欲和創(chuàng)造力；在激勵中進步，在進步中激勵，形成一個良性的發(fā)展過程。

（二）重視指向

評價標準是課堂評價的核心。《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》指出：“綜合實踐活動情況是學(xué)生綜合素質(zhì)評價的重要內(nèi)容……要堅持評價的方向性、指導(dǎo)性、客觀性、公正性等原則。”學(xué)生的綜合實踐活動情況大致可以分為兩種情況：課堂情況和任務(wù)完成情況。所以在確定評價標準時，教師需要圍繞這兩方面制訂。

指向課堂情況的評價標準主要針對學(xué)生的課堂表現(xiàn)：上課能否遵守紀律，積極回答問題；活動是否有序，是否主動參與小組活動，是否主動承擔(dān)活動任務(wù)。

指向任務(wù)完成的評價標準需要結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況來制訂。首先，教師要注意年級的不同，制訂的標準不一樣。其次，學(xué)生完成任務(wù)的標準不能用“是”或“否”來評價，應(yīng)從多角度進行評價，讓評價多元化，讓學(xué)生獲得成功的體驗。

（三）方法多樣

無論哪個學(xué)科，評價方法都不是只有一種。由于綜合實踐活動的方式差異，因此在實施評價的過程中，教師還可以根據(jù)學(xué)生的年齡、教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的評價方式，一般采用自評、互評，有時還可以采用家長評價、教師評價等。

在綜合實踐活動中，學(xué)生能否完成學(xué)習(xí)任務(wù)并不是最重要的，最重要的是學(xué)生是否積極參與，在參與過程中是怎樣表現(xiàn)的。所以，評價應(yīng)該針對學(xué)習(xí)過程。在評價時，教師一定要尊重學(xué)生、關(guān)心愛護他們，以鼓勵、指導(dǎo)為主，激發(fā)學(xué)生的活動熱情。

五、結(jié)語

總之，綜合實踐活動課程內(nèi)容有很強的自主性，可供教師選擇開發(fā)的教學(xué)內(nèi)容極其豐富，可以最大限度為學(xué)生量身定制適合他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。教師要用學(xué)生喜聞樂見的形式引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生熱愛生活、參與社會、走進科學(xué)，讓學(xué)生在生活中、實踐中綜合運用所學(xué)的知識和經(jīng)驗，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高實踐能力，主動積極地參與綜合實踐活動。

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（責(zé)任編輯：向志莉）