核心素養導向下的小學英語大單元教學設計研究

摘 要：隨著全球化進程的加速和教育改革的深入，培養學生的核心素養成為新時代教育的重要目標，本文以核心素養為導向，深入探討了小學英語大單元教學設計的重要性與具體策略。本文首先分析了小學英語大單元教學的現實意義，包括促進知識整合與系統化、培養學生的跨學科思維能力和提升學生的自主學習能力等。隨后，針對當前小學英語大單元教學存在的教學內容分散、教學方法單一和評價方式片面等問題，提出了整合課程內容、采用多樣化教學方法、強化實踐應用和注重評價反饋等小學英語大單元教學設計策略。這些策略有助于構建更加完善、高效的小學英語大單元教學模式，全面提升學生的核心素養。

關鍵詞：小學英語；大單元教學；核心素養；教學設計

作者簡介：吳慧玲，南京市軟件谷第二小學。

在小學英語教學中，大單元教學作為一種有效的教學模式，對于培養學生的綜合語言運用能力具有重要意義。然而，在實際教學過程中，由于受到多種因素的影響，小學英語大單元教學仍存在諸多不足之處。基于此，本文以核心素養為導向，對小學英語大單元教學設計進行深入的探究，提出切實可行的策略，為提升小學英語教學質量提供有益參考。

一、小學英語大單元教學的現實意義

（一）促進知識整合與系統化

大單元教學模式的推行為小學英語教學帶來了巨大變革。這種教學模式突破了傳統單課時教學的局限，通過整合相關知識內容，構建起完整的知識體系。在具體實施過程中，教師將教材中相近或相關的知識點有機融合，形成知識結構。譬如，在學習“食物”這一主題時，不僅要加強對食物類詞匯的認知和運用，還涉及購物對話、餐廳用語、飲食習慣等多個方面的內容，使學生能夠在一個完整的情境中掌握相關知識。通過系統化的知識整合，學生不再是零散地記憶單個單詞或句型，而是在特定情境下理解和運用語言。這種學習方式使得知識點之間形成緊密聯系，學生能夠建立起清晰的知識脈絡。

（二）培養學生的跨學科思維能力

大單元教學在促進學生跨學科思維能力培養方面具有獨特優勢。這種教學模式打破了學科壁壘，將英語學習與其他學科知識相融合。在教學實踐中，教師通過設計開展多樣化的主題活動，引導學生運用多學科知識解決實際問題，培養其思維能力。具體而言，大單元教學的主題往往與數學、科學、藝術等學科會有交集。例如，在學習有關數字和時間的單元中，學生需要運用數學思維進行簡單計算和時間推算；在學習動植物主題的單元時，則需要運用科學知識理解相關概念。這種跨學科的學習方式不僅拓寬了學生的知識視野，還培養了其多維度思考問題的能力。

（三）提升學生的自主學習能力

大單元教學模式凸顯學生的主體地位，教師通過創設多樣化的學習情境和活動，激發學生的學習主動性。在這種教學模式下，學生不再是被動的知識接受者，而是學習過程的積極參與者和探索者。教師通過設計豐富的教學活動，為學生提供自主學習和探究的機會。在具體實踐中，學生通過小組合作、項目研究、主題演講等多種形式開展學習活動。這些活動要求學生主動收集資料、整理信息、分析問題并提出解決方案。在這個過程中，學生不僅提升了信息檢索和處理能力，還鍛煉了獨立思考和問題解決能力。大單元教學還注重培養學生的學習策略和方法。通過系統的指導和訓練，學生逐步掌握了制訂學習計劃、監控學習過程、評估學習效果等自主學習技能。這些能力不僅有助于學生在英語學習中取得更好的成效，還能遷移應用于其他學科的學習中，形成終身學習的良好習慣。

二、當前小學英語大單元教學的不足之處

（一）教學內容分散，缺乏系統性

當前小學英語大單元教學存在教學內容分散、缺乏系統性的問題。部分教師雖然采用了大單元教學模式，但教學內容的整合仍顯不足。他們往往將單元內容簡單疊加，未能深入挖掘知識點之間的內在聯系，導致教學內容松散。這種情況下，學生難以形成系統的知識體系，影響了學習效果。在教材使用方面，一些教師對教材內容進行整合和重組的能力不足，未能根據學生的認知特點和學習需求合理安排教學內容。他們過分依賴教材的編排順序，缺乏對教學內容的深度思考和創新性整合，導致教學過程中知識點之間缺乏有機聯系，學生只能機械地記憶和模仿，無法形成完整的知識結構。

（二）教學方法單一，缺乏創新性

當前的小學英語大單元教學中，教學方法單一的問題較為突出。許多教師仍然沿用傳統的講授方式，過分依賴課本和教輔資料，未能充分發揮大單元教學的優勢。這種教學方法難以適應不同學生的學習特點和需求，也無法有效激發學生的學習興趣。具體表現在，課堂教學活動缺乏變化和創新，教師習慣于按部就班地講解課文、操練句型、布置作業，這種機械化的教學過程使得課堂氛圍沉悶，學生的參與度不高。同時，教師運用現代教育技術的能力也有待提升，未能充分利用多媒體等教學手段來豐富課堂教學。此外，部分教師在進行教學設計時缺乏創造性思維，未能根據教學內容的特點設計生動有趣的教學活動。他們過于注重知識的傳授，忽視了學生的實際體驗和情感需求，這導致學生對英語學習產生畏難情緒，不利于培養其語言運用能力。

（三）評價方式片面，忽視學生個體差異

當前的小學英語大單元教學中，評價方式存在較為明顯的局限性。評價標準過于單一，以考試成績為主要評價依據，忽視了學生在語言學習過程中的進步和努力。這種評價方式未能全面反映學生的英語學習水平和綜合素養。同時，現行評價體系對學生個體差異的關注不足。每個學生的語言天賦、學習能力和進步速度存在差異，但統一的評價標準往往無法體現這種差異性。這樣的評價方式容易打擊學生的學習積極性，特別是對基礎相對薄弱的學生來說，更容易導致其自信心缺失，從而產生挫敗感。此外，評價過程中存在重結果輕過程的傾向，教師往往過于關注學生的測試成績，而忽視了學生在學習過程中的表現和進步。

三、核心素養導向下的小學英語大單元教學設計策略

（一）整合課程內容，構建知識體系

整合課程內容和構建知識體系是提升小學英語大單元教學效果的關鍵。依據新課程標準的要求，教師需要立足教材內容，深入分析學生的認知特點和年齡特征，將教材中的詞匯、句型、語法等知識點進行系統化整合。通過主題式教學設計，把單元內的聽說讀寫技能訓練有機結合，引導學生在語境中感知和理解語言規律。在整合過程中，教師要注重挖掘教材中的文化元素，將英語學習與中華優秀傳統文化相結合。比如，在以節日為主題的大單元教學中，教師可以引導學生對比中西方節日的異同，了解不同文化背景下節日的習俗和內涵。此外，英語學習還可以與音樂、美術等學科進行跨學科整合，通過英文歌曲、繪本故事等形式，豐富學生的學習體驗。例如，在譯林版小學英語三年級上冊Unit 7“Happy Birthday”的教學設計中，課程內容被整合為圍繞“生日”主題的知識體系。第一課時包括Lead in、Cartoon time和Letters in focus等板塊，旨在讓學生初步感知大觀念，思考大問題。通過Cartoon time板塊的引入，學生在輕松愉快的氛圍中初步接觸與生日相關的詞匯birthday、party、present、cake等及表達方式“How old are you？ What do you get from your birthdays？”。第二課時通過Story time板塊進一步思考故事中的情節、人物和主題，同時引導學生探討中西方生日慶祝方式的差異，比較不同文化背景下的生日習俗，培養學生的閱讀理解能力和批判性思維。第三課時的Assessment time評估活動，可以結合音樂、美術等學科，讓學生用英語創作生日賀卡、繪制生日蛋糕設計圖，或學唱英文生日歌，將語言學習與藝術表達有機結合。同時，教師還可以設計角色扮演活動，讓學生模擬生日派對情境，在真實交際中運用所學語言，提升聽說讀寫能力，實現語言知識、文化理解和實踐能力的立體培養。整個教學過程中，教師注重整合課程內容，構建知識體系，幫助學生通過多維度的知識聯系構建語言認知體系。

（二）采用多樣化教學方法，提升學生學習興趣

小學英語教學中， 教師需要充分考慮學生的身心發展特點，采用豐富多樣的教學方法激發學生的學習興趣。情境教學法是小學英語教學中常用的方法，教師可以通過布置教室環境、創設生活場景、運用多媒體等方式，為學生營造真實的語言交際環境。在課堂教學中，通過角色扮演、情景對話等活動，讓學生在模擬的情境中體驗語言的實際運用，加深對目標語言的理解和記憶。游戲化教學能夠充分調動學生的參與熱情，使英語學習變得生動有趣。教師可以設計詞匯接龍、句型替換、聽音選圖等游戲活動，讓學生在輕松愉快的氛圍中練習語言知識。小組合作學習也是提升課堂互動的有效方式，通過小組討論、共同完成任務等形式，培養學生的團隊協作意識和交際能力。例如，在譯林版小學英語三年級上冊Unit 4“This is my friend”的教學中，教師應采用多樣化的教學方法來提升學生的學習興趣。第一課時，引導學生初步感知單元大觀念，通過布置教室的照片墻，營造以“友誼”為主題的氛圍。教師讓學生帶來一張與朋友的合影，并鼓勵他們用英語介紹自己的朋友。這一環節能激發學生的學習興趣，鼓勵他們自然地接觸語言。第二課時，深入學習Story time板塊。教師設計一個角色扮演活動，將學生合理分組，每組扮演不同的角色，如同學、鄰居或家人，通過介紹彼此來練習“This is my friend...”這一句型。教師可設計開展“朋友猜謎”的游戲，一名學生用英語描述自己的朋友，其他學生猜測是誰。第三課時，通過小組合作學習方式，學生共同討論描述詞，并用完整的句子介紹朋友。這樣既鍛煉了學生的口語表達能力，又增進了學生間的友誼和默契。多樣化的教學方法不僅能激發學生的學習興趣，還能幫助他們在輕松愉快的氛圍中自然地掌握英語交際技能。

（三）強化實踐應用，培養學生綜合能力

實踐應用是鞏固語言知識、提升綜合能力的重要途徑。在小學英語教學中，教師需要設計貼近學生生活的實踐活動，讓學生在真實的交際情境中運用所學知識。課堂上可開展任務型活動，如制作生日賀卡、編寫祝福等，培養學生的英語寫作能力和創造性思維。在課外，可以組織英語角、英語興趣小組等活動，為學生提供更多語言實踐機會。通過舉辦英語節、英語戲劇表演等校園文化活動，營造良好的英語學習氛圍，激發學生運用英語的積極性。同時，教師要注意引導學生在日常生活中觀察和收集英語資源，如食品包裝上的英文說明、公共場所的英文標識等，培養學生發現和利用身邊英語資源的意識。在實踐活動設計過程中，教師要注重活動的層次性和遞進性，從簡單的模仿練習逐步過渡到自主表達和創新應用，使學生在“用中學、學中用”的過程中提升語言運用能力。

（四）注重評價反饋，促進學生持續發展

科學的評價反饋對促進學生的英語學習具有重要作用。教師要建立以發展性評價為主的多元評價體系，關注學生在知識掌握、技能運用、學習態度等方面的整體表現。課堂評價應該注重即時性和鼓勵性，通過及時的表揚和引導，幫助學生建立學習自信。針對學生在學習過程中出現的問題，教師要采用個性化的指導策略，幫助學生克服困難，保持學習動力。形成性評價和終結性評價要有機結合，通過學習檔案袋、課堂展示、單元測試等多種形式，全面記錄學生的學習軌跡和進步情況。例如，在譯林版小學英語三年級上冊Unit 8“I can do this for you”的教學中，教師可建立多元、發展性的評價體系。本單元圍繞大問題“What can you do for your family？”展開。課堂評價應注重即時性和鼓勵性，當學生成功使用“I can do this for you”進行角色互動交流時，教師應給予及時表揚，幫助學生建立學習自信。在后續的教學中，繼續圍繞大問題，引導學生表達自身能力，主動討論自己能為家人做的事情。個性化指導策略在此階段得到充分體現，教師根據不同學生的語言水平提供針對性建議，并將學生的進步情況記錄在學習檔案袋中。第三課時的Assessment time板塊是教學評價的綜合體現，不僅關注語言知識的掌握，更重視學生的技能運用和學習態度。通過形成性評價與終結性評價的有機結合，全面呈現學生的整體學習表現，激勵他們學會用言行表達自己對家人的關愛，增強學生持續學習的內在動力。

四、結語

通過對核心素養導向下的小學英語大單元教學設計進行深入研究，可以深刻認識到這種教學模式對于提升學生核心素養的重要性。在未來的教學實踐中，教師應圍繞提升學生核心素養不斷探索和創新教學方法和手段，積極整合課程內容，采用多樣化的教學方法，強化實踐應用并注重評價反饋，以全面提升教學質量，總之，核心素養導向下的小學英語大單元教學設計是一項長期而復雜的任務，需要教師持續努力與創新。

參考文獻：

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