高中英語課程思政的內涵、現狀和實施路徑*

【摘 要】課程思政是落實立德樹人根本任務的重要途徑。高中英語課程思政指在高中英語教學中，以課標為依據，以學科核心素養為導向，把政治認同、家國情懷、文化自信和道德修養等思政教育與高中英語課程知識和技能有機融合的一種教育實踐活動。課程思政與高中英語教學深度融合，有助于學生提升語言知識、技能，堅定“四個自信”，培養愛國主義情懷，逐漸形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

【關鍵詞】高中英語；課程思政；強化意識；凸顯元素；創新教法

【中圖分類號】G633.41" 【文獻標志碼】A" 【文章編號】1005-6009（2024）47-0007-04

【作者簡介】夏春來，江蘇省句容高級中學（江蘇句容，212400）教師，正高級教師，江蘇省英語特級教師，江蘇省高中英語名師工作室主持人。

2019年8月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳聯合印發的《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》中明確指出，要堅持思政課在課程體系中的政治引領和價值引領作用，統籌大中小學思政課一體化建設，推動各類課程與思政課建設形成協同效應。英語學科作為高中課程思政的重要組成部分，應牢記立德樹人時代使命，以社會主義核心價值觀統領英語課程改革，將課程思政與英語課程改革和育人實踐相融合，推動人才培養模式的改革創新，培養具有愛國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會主義建設者和接班人。

一、高中英語課程思政的內涵

（一）思政課程與課程思政

思政課程和課程思政既有聯系，又各有側重。就定義而言，前者是學校課程體系中專門設立的思想政治理論相關系列課程的統稱，后者是指在非思政專業課程中貫穿思想價值引領的主線，發揮各門課程的育人功能；就教學要求而言，前者是剛性的、顯性的，后者是彈性的、隱性的；就基本分工而言，前者是落實立德樹人根本任務的核心課程，后者是實現全員全程全方位育人理念的重要途徑。［1］

（二）高中英語課程思政

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”）指出，英語作為國際通用語言，是國際交流與合作的重要溝通工具，是思想與文化的重要載體。［2］英語課程可以在以下幾個方面發揮立德樹人的獨特作用：堅定“四個自信”，講好中國故事；理解和內化社會主義核心價值觀；用英語表達中華優秀文化，培養愛國情懷；提高人類命運共同體意識和跨文化溝通能力；等等。［3］

高中英語課程思政是課程思政的一個組成部分，是指在高中英語教學中，以課標為依據，以學科核心素養為導向，把政治認同、家國情懷、文化自信和道德修養等思政教育內容與高中英語課程知識和技能有機融合的一種教育實踐活動。［4］

二、高中英語課程思政的現狀

當前的高中英語教學中，部分教師過于關注教材中的語言知識、語言技能，忽視對其中思政元素的挖掘，導致思政教育在高中英語教學中未得到應有的重視。具體而言，思政課程在高中英語教學中的問題主要表現在教師觀念、教材和教學方法三個方面。

（一）教師課程思政意識不清晰

受傳統教學觀念的影響，部分英語教師重語言知識技能傳授，輕道德品質浸潤。他們認為，英語教師的主要工作是提高學生的語言運用能力，而培育學生的思想品德則是政治教師、班主任和學校德育部門的工作。教師對英語課程的屬性和價值認識的片面性導致思政教育與英語教學“貌合”而“神離”。

（二）教材課程思政內容不凸顯

教材是完成教學內容、實現學科育人的重要載體。當前，部分教師在使用教材開展思政教育時思路不清晰，難以找準思政與學科有機融合的切入點。此外，教材中的思政內容與英語知識的結合不夠緊密，難以激發學生對英語學習的興趣和思考。

（三）學科育人方法不鮮活

傳統英語教學方法重機械記憶和技巧指導，輕情感交流和思想浸潤。這種教學方法難以將思政教育與英語教學相融合，無法有效培養學生的思政素養。同時，一些教師在嘗試將思政教育融入英語教學時，缺乏創造力和想象力，缺少線上線下融合、多學科融合等多元化教學思路，無法實現課程思政在英語教學中“如鹽在水，潤物無聲”的育人目標。

三、課程思政融入高中英語教學的路徑

為實現課程思政與高中英語教學的深度融合，教師需要更新教學觀念、豐富教材內容、改進教學方法，在提升學生語言知識、技能的同時，培植其家國情懷和主動擔當精神。下面，筆者以譯林版高中英語教材為例，談談如何將課程思政理念融入高中英語教學中。

（一）強化課程思政意識，做學生品格錘煉的引路人

培養什么人的先決條件是誰來培養人。英語教師要加強政治理論學習，提升自身思政素養，強化英語學科思政意識，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，做學生錘煉品格的引路人。

1.強化師德師風建設，提升自身政治素養

其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。作為教學的主體，教師應該具有言傳身教、教書育人的觀念自覺，其言傳身教的內容與方式，以及在此過程中所體現出來的精神氣質、情感態度、言說方式等都具有育人作用。［5］同時，英語教師還應關注時事和社會熱點，學習最新思政教育理念和方法，通過涵養自身思政素養不斷提升學科育人的能力和水平。

2.強化課程思政意識，營造學科育人氛圍

受當前高考評價體系的影響，很多教師將培養學生的語言交際能力作為主要的教學目標，在備課過程中忽視挖掘教材中的愛國主義、中華優秀傳統文化等思政元素來對學生進行思政教育。［6］教師要強化課程思政意識，有意識、有計劃、有目的地將學科思政理念融入日常教學內容和教學環節，營造學科育人氛圍，將社會主義核心價值觀所倡導的道德品質、價值觀念、思想認識和政治理念融入教學全過程，以間接內隱的方式傳遞給學生，真正實現學科育人。

（二）凸顯教材思政元素，做課程思政資源的開發者

凸顯教材思政元素需要教師深入挖掘教材，關注時事熱點，融入中國特色并加強跨學科融合。通過這些潛移默化的方法，學生能在掌握英語知識、技能的同時，全面提升思想政治素養，實現知、情、意、行的統一。

1.深度挖掘教材思政元素

譯林版高中英語教材蘊含著豐富的人文精神和思想內涵，教師要找準思政與英語教學的融合點，引導學生在學習語言知識技能的同時提升人文素養。例如，在教授選擇性必修一Unit 4 Extended Reading板塊Li Bai and his romantic poetry時，教師可引導學生感受李白詩歌的藝術風格與特點，在培養和提升學生詩歌鑒賞能力的同時，加深他們對中華優秀傳統文化的理解，培養其愛國情懷，堅定其文化自信，提高自覺傳播和弘揚中華優秀傳統文化的意識。

2.關注時事、社會熱點中的思政元素

教師應當關注時事和社會熱點話題，如環境保護、科技創新、文化傳承等，選擇與之相關的文章或材料，引導學生進行討論和思考。這樣不僅可以增強教材內容的時效性和現實性，還能激發學生的英語學習興趣，培養他們的社會責任感和使命感。例如，在教授選擇性必修二Extended reading板塊Advertising：the power of persuasion時，教師首先播放本校優秀學子、西湖“賣花姑娘”陳喜悅穿著漢服宣傳西湖的視頻，讓學生體會廣告在宣傳中華優秀傳統文化中的獨特作用，堅定文化自信。

3.跨學科融合豐富英語課堂思政元素

加強跨學科融合是豐富高中英語課堂思政元素的有效途徑。英語教師可以通過學習其他學科教材，挖掘其中的思政教育資源，實現英語課程思政的跨學科融合。例如，在教授必修三Unit 4 Reading板塊Chinese scientist wins 2015 Nobel Prize時，筆者發現統編版高中語文教材必修下冊第三單元課文《青蒿素：人類征服疾病的一小步》也是介紹諾貝爾生理或醫學獎獲得者屠呦呦發現青蒿素為人類做出巨大貢獻的事跡。兩篇文章均為高一下學期的教學內容，筆者同語文教師研討跨學科融合方案時，請語文教師將上課時間調整到英語課上課前一周。在英語課的導入環節，筆者帶領學生回顧語文課文中屠呦呦研究青蒿素的過程，讓學生初步感受科學家身上體現出的可貴品質和精神，為后續英語課文的教學作鋪墊。

（三）創新課程思政教法，提升學科育人水平

課程思政要把講好道理作為首要要求，堅持教師主導性和學生主體性相統一的原則，針對高中生身心發展規律，創新教師教與學生學的方式方法。英語教師要與時俱進，通過信息技術、跨學科融合等手段讓思政教育入腦、入心，實現課程思政在英語教學中“如鹽在水，潤物無聲”的育人目標。

1.第一課堂與第二課堂融合，讓課程思政更“接地氣”

2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，要重視和加強第二課堂建設，重視實踐育人。第二課堂形式生動活潑、豐富多彩，是第一課堂之外的第二大育人載體。充分發揮第二課堂的作用，將第一課堂和第二課堂有效地融合起來，使之相互補充、相互配合，可以最大程度地發揮育人的效果。［7］

第一課堂與第二課堂融合有助于學生將在第一課堂學習的課本知識和思政內容在第二課堂的實踐活動中進行鞏固、內化和遷移。教師通過第二課堂實踐課程，為學生搭建展示英語技能和創新能力的舞臺，將語言知識的輸入融入“用英語做”的過程中，發揮溝通心靈、啟智潤心、激揚斗志的育人作用。例如，在教授選擇性必修三Unit 4 Reading板塊Heritage in danger時，教師利用學校開展研學活動“探訪郭莊老街”的機會，給學生布置融合學習任務。教師提出三個問題：What is the present situation of Guozhuang Ancient Street？Why should we protect it？How will we protect it？引導學生使用思維導圖回顧課本內容，將在第一課堂學習到的世界遺產面臨的危險、原因、影響等知識應用到第二課堂的實踐活動中。

2.傳統方法與信息技術融合，讓課程思政更“情境化”

英語教師要與時俱進，結合高中生身心發展特點，將現代信息技術應用于傳統英語教學中，通過現代技術手段讓學生在沉浸、體驗中“明理”“立德”。例如，在教授必修二Unit 3 Festivals and customs時，教師可以讓學生制作慶祝中國傳統節日的視頻，讓學生在實踐、體驗中掌握與中國傳統節日相關的語言知識和技能，感受中華傳統文化的魅力，全面提升思政素養，實現知行合一。

3.借鑒國外學科育人經驗，用英語講好中國故事

近年來，隨著中小學課程思政建設的不斷推進，課程思政理念已深入人心，但不少英語教師在使用國外文化開展學科思政教學時顯得畏首畏尾。對于國外文化，我們既不能簡單地“拿來”或“移植”，也不能全盤否定。在開展學科課程思政時，我們要有足夠的文化自信，對國外文化要取其精華、去其糟粕，借鑒國外優秀的學科育人經驗，用英語向世界講好中國故事。

總之，新時代高中英語課程思政建設要緊密結合高中生的認知規律，從教師、教材、教法等視角出發，堅持知行合一理念，強化思政意識，凸顯思政元素，創新思政教法。教師要大力提升高中英語思政課育人質量，引導學生扣好人生第一粒扣子，從小聽黨話、永遠跟黨走，成為擔當民族復興大任的社會主義建設者和接班人。lt;C：＼Users＼DELL＼Desktop＼中學12期-內芯定稿＼Image＼KT1.TIFgt;

【參考文獻】

［1］肖瓊，黃國文.關于外語課程思政建設的思考［J］.中國外語，2020（5）：1，10-14.

［2］中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）［S］.北京：人民教育出版社，2020.

［3］孫有中.課程思政視角下的高校外語教材設計［J］.外語電化教學，2020（6）：46-51.

［4］王飛濤，江蘋.高中英語課程思政：意義、內涵及實施路徑［J］.中小學英語教學與研究，2022（1）：2-5，15.

［5］羅良功.外語專業課程思政的本、質、量［J］.中國外語，2021（2）：60-64.

［6］王麗娜.初中英語“課程思政”的價值意蘊、現實困境與實現途徑［J］.教師教育論壇，2021（10）：37-40.

［7］常晨光，周慧，曾記.國別與區域研究課程中的課程思政——理念與實踐［J］.中國外語，2021（2）：78-83.