核心素養(yǎng)背景下信息技術(shù)融入初中語文教學(xué)的途徑實(shí)踐

鄭惠玲

（甘肅省民樂縣思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校，甘肅 民樂 734500）

一、引言

在初中語文課程教學(xué)中合理融入信息技術(shù)，不僅可以有效豐富語文課程的授課內(nèi)容，創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，同時(shí)可以顯著提升學(xué)生的課堂參與程度，為學(xué)生帶來良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，助力學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的良好發(fā)展。為此，初中語文教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)選擇恰當(dāng)方式與恰當(dāng)時(shí)機(jī)，合理融入信息技術(shù)，挖掘和整合優(yōu)質(zhì)的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源，可謂勢(shì)在必行，這也是促進(jìn)初中語文課程教學(xué)改革順利開展、培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的重要途徑，需要廣大一線教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷進(jìn)行探索和實(shí)踐。

二、核心素養(yǎng)概念分析

核心素養(yǎng)主要指學(xué)生在社會(huì)生活以及個(gè)人學(xué)習(xí)活動(dòng)中必備的關(guān)鍵素質(zhì)與關(guān)鍵能力，主要包括批判性思維能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力、自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力以及互動(dòng)溝通能力［1］。其中批判性思維能力主要指學(xué)生在問題思考環(huán)節(jié)，可以更加全面、更加深入、更加客觀地針對(duì)問題展開分析，并且針對(duì)所獲得的最終結(jié)論進(jìn)行科學(xué)辯證與科學(xué)評(píng)估，是高階思維能力的核心過程部分。創(chuàng)新創(chuàng)造能力主要指學(xué)生在實(shí)踐當(dāng)中分析問題、解決問題以及突破問題的能力，能夠引導(dǎo)學(xué)生將自身所掌握的知識(shí)、技能以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與生活經(jīng)驗(yàn)合理應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中。自主學(xué)習(xí)能力主要指學(xué)生可以通過自主思考的方式自主獲取資料，構(gòu)建完整的知識(shí)體系，并有效解決實(shí)際問題，從而順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。合作探究能力主要指學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，與其他小組成員組成學(xué)習(xí)共同體，在團(tuán)隊(duì)合作當(dāng)中共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。互動(dòng)溝通能力主要指學(xué)生可以高效聽取他人的意見，并且精準(zhǔn)表達(dá)自身的見解與觀點(diǎn)，從而選擇科學(xué)合理的方式與方法，與他人開展互動(dòng)與交流，進(jìn)而共同解決問題。由此可見，核心素養(yǎng)乃是學(xué)生學(xué)習(xí)生活與社會(huì)生活當(dāng)中不可或缺的關(guān)鍵能力與必備素質(zhì)，需要在初中語文課程教學(xué)環(huán)節(jié)得到有效培養(yǎng)［2］。

三、核心素養(yǎng)背景下初中語文教學(xué)中融入信息技術(shù)的重要性分析

首先，在初中語文教學(xué)中選擇恰當(dāng)?shù)姆绞揭胄畔⒓夹g(shù)，可以為教學(xué)活動(dòng)提供更加廣泛的資源與更加優(yōu)質(zhì)的場(chǎng)景。借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、多媒體技術(shù)，教師可以將抽象性的文本內(nèi)容以更加形象化的方式呈現(xiàn)出來，使學(xué)生身臨其境地體會(huì)文化背景以及文本內(nèi)容［3］。與此同時(shí)，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)課堂方式以及群組討論方式，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行拓展，引入課外拓展教學(xué)內(nèi)容，從而為學(xué)生帶來更加豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

其次，科學(xué)應(yīng)用信息化技術(shù)，引進(jìn)具有多樣性、創(chuàng)新性特征的教學(xué)方式，可以促進(jìn)初中語文教學(xué)改革工作的順利開展。例如以觸摸屏技術(shù)或者移動(dòng)技術(shù)為依托，教師可以為學(xué)生提供良好的語言表達(dá)平臺(tái)與互動(dòng)交流平臺(tái)，助力學(xué)生溝通能力、語言組織表達(dá)能力的良好發(fā)展。除此之外，教師也可以選擇翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式及微課教學(xué)模式，以滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

再次，當(dāng)前信息技術(shù)現(xiàn)已經(jīng)成為初中學(xué)生獲取信息、加工信息、輸出信息以及應(yīng)用信息的重要手段。而在初中語文教學(xué)環(huán)節(jié)合理融入信息技術(shù)，可以確保學(xué)生以更加便捷的方式精準(zhǔn)獲取自身發(fā)展所需要的信息，并且針對(duì)信息進(jìn)行科學(xué)整理、科學(xué)處理，以保證信息的利用率，從而助力學(xué)生信息素養(yǎng)的發(fā)展和提升。

最后，初中語文教學(xué)的基礎(chǔ)目標(biāo)在于拓寬學(xué)生的文化知識(shí)儲(chǔ)備，學(xué)生理解了學(xué)科知識(shí)之間的潛在聯(lián)系，可以順利實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)。而合理融入信息技術(shù)，可以將信息技術(shù)課程與初中語文課程建立聯(lián)系，順利實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科教育目標(biāo)。此外，合理引入信息技術(shù)能夠提供優(yōu)質(zhì)的互動(dòng)平臺(tái)以及全新的語言表達(dá)平臺(tái)，學(xué)生能夠借助圖片表達(dá)自身的想法與見解，有效培養(yǎng)溝通能力以及語言組織表達(dá)能力，從而順利實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共建與優(yōu)質(zhì)信息資源共享。

綜上所述，在初中語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)合理引入信息技術(shù)，不僅可以提升學(xué)生的課堂參與程度，凸顯學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生主體優(yōu)勢(shì)，同時(shí)有助于學(xué)生的信息素養(yǎng)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)以及跨學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化能力，助力學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展［4］。

四、核心素養(yǎng)背景下初中語文融入信息技術(shù)的實(shí)踐策略

（一）創(chuàng)設(shè)生動(dòng)新穎的教學(xué)環(huán)境

當(dāng)前初中語文教材中的課文都是經(jīng)過編者精挑細(xì)選的，與初中學(xué)生的認(rèn)知能力與知識(shí)儲(chǔ)備高度契合。但其中包括大量的朗讀課文以及抽象性的內(nèi)容，如果教師仍然采用常規(guī)的講授式的教學(xué)方法開展教學(xué)，學(xué)生需要面對(duì)理解難度較大的抽象性知識(shí)以及枯燥乏味的機(jī)械式朗讀訓(xùn)練，難以長時(shí)間保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生無法精準(zhǔn)地感知到文本內(nèi)容所呈現(xiàn)的優(yōu)美意境，不能切實(shí)感受到文本的語言魅力，對(duì)一系列難以理解的抽象性內(nèi)容缺乏深刻的認(rèn)知與理解，語文核心素養(yǎng)就無法得到有效培養(yǎng)。而借助現(xiàn)代化信息技術(shù)，教師可以在生動(dòng)新穎的教學(xué)環(huán)境中，將抽象性的內(nèi)容以直觀形象的方式呈現(xiàn)出來，以降低文本內(nèi)容理解難度，有效突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的限制。

例如在課文《春》的教學(xué)過程之中，語文教師就可以通過圖文結(jié)合、聲形并茂的方式創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，將教學(xué)內(nèi)容以更加形象、直觀的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，以確保學(xué)生在語文課堂教學(xué)活動(dòng)中，潛移默化地受到學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，從而順利完成語文知識(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)。為實(shí)現(xiàn)這一目的，語文教師需要在備課期間深入地研讀教材內(nèi)容，結(jié)合教材內(nèi)容以及學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，制作精美的多媒體教學(xué)課件，并且在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，借助多媒體投影設(shè)備向?qū)W生呈現(xiàn)與教學(xué)主題相關(guān)的影像資料，可以要求學(xué)生結(jié)合《春天在哪里》的背景音樂開展有感情朗讀，這樣不僅可以很快引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入真實(shí)的閱讀情境當(dāng)中，為學(xué)生帶來多重的感官刺激，使學(xué)生在聽覺方面與視覺方面感受到美感，更為關(guān)鍵的是可以確保學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到有效激發(fā)，使學(xué)生全身心投入地參與到語文知識(shí)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之中，始終保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二）突破教學(xué)難點(diǎn)內(nèi)容

在初中語文課堂教學(xué)期間，教師借助多樣化的信息化教學(xué)資源和教學(xué)手段，可以將抽象性內(nèi)容以更加具體、直觀的方式呈現(xiàn)出來，確保學(xué)生可以通過多重感官，直觀地掌握文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生由感性閱讀轉(zhuǎn)化為理性閱讀，從而對(duì)課文內(nèi)容和作者情感產(chǎn)生理性思考和判斷，順利理解課文中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。同時(shí)，在信息化條件的支持下，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)方式會(huì)由被動(dòng)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)式學(xué)習(xí)，進(jìn)而突破傳統(tǒng)語文課堂在教學(xué)模式、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)資源等方面的限制，助力學(xué)生拓展學(xué)習(xí)視野，順利完成知識(shí)內(nèi)化與知識(shí)遷移。

例如在統(tǒng)編版初中語文課程《荒島余生》的教學(xué)環(huán)節(jié)中，為確保學(xué)生通過更加直觀的方式掌握文本內(nèi)容，體會(huì)到荒島生存的艱辛與不易，教師就可以借助一體電腦設(shè)備，為學(xué)生播放同名電影《荒島余生》的有關(guān)片段。這種方式不僅可以有效激發(fā)學(xué)生的探究欲望與學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)可以提升學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的認(rèn)知程度與理解程度。再如在《月亮上的足跡》的課程教學(xué)環(huán)節(jié)，這篇課文是一篇以科學(xué)為主題的小品文，互聯(lián)網(wǎng)上有大量與本課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻資料、圖片資料。教師可以合理應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源，將其作為課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容的重要補(bǔ)充與重要延伸，這同樣可以有效激發(fā)學(xué)生的探究欲望，將抽象性的描述以直觀的方式呈現(xiàn)出來。為此，教師在這一課的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，就可以在教學(xué)課件當(dāng)中融入嫦娥四號(hào)發(fā)射的視頻以及傳回的影像，這樣通過優(yōu)質(zhì)的互聯(lián)網(wǎng)資源，學(xué)生能夠看得清清楚楚，想得明明白白，從而有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生積極參與到后續(xù)更深層次的閱讀訓(xùn)練活動(dòng)當(dāng)中。

（三）創(chuàng)新課程教學(xué)方法

1.引入創(chuàng)造性教學(xué)方法。針對(duì)學(xué)生的實(shí)踐操作能力以及創(chuàng)造創(chuàng)新精神展開培養(yǎng)，是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中語文課堂教學(xué)活動(dòng)所提出的更高要求。而信息化技術(shù)的科學(xué)應(yīng)用，為探究性教學(xué)活動(dòng)提供了必要的助力與支持。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與計(jì)算機(jī)技術(shù)，可以為實(shí)施探究性教學(xué)活動(dòng)提供技術(shù)支持。互聯(lián)網(wǎng)中包含豐富的信息，可以有效拓展教學(xué)思路。此外，多媒體技術(shù)具備強(qiáng)大的模擬功能，可以為學(xué)生提供實(shí)踐操作所需要的操作平臺(tái)以及豐富情境。不僅如此，互聯(lián)網(wǎng)具備交互性特征與便捷性優(yōu)勢(shì)，可以確保師生之間、生生之間的互動(dòng)與交流更加開放、及時(shí)。

例如在初中語文《從百草園到三味書屋》一課的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以引入探究性教學(xué)方法，為學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)保障。備課期間，教師應(yīng)深度研讀教材，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求精心設(shè)計(jì)教學(xué)課件，并在互聯(lián)網(wǎng)中獲取優(yōu)質(zhì)的課外拓展教學(xué)內(nèi)容，將其與課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合。教師將《從百草園到三味書屋》教學(xué)課件及微課視頻同步上傳至互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)，供學(xué)生開展課前自主預(yù)習(xí)，學(xué)生在接到自主預(yù)習(xí)任務(wù)后，可以在互聯(lián)網(wǎng)中獲取相關(guān)資料與信息。教師針對(duì)基礎(chǔ)的信息開展深度分析，向?qū)W生提出問題“這篇課文的中心主旨是什么？你能從不同角度進(jìn)行分析嗎？你能說出不同的看法嗎？”通過這種探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及探究精神，使學(xué)生充分意識(shí)到語文課程學(xué)習(xí)的樂趣所在。

2.引入小組合作教學(xué)法。在傳統(tǒng)的初中語文課堂教學(xué)中，教師受傳統(tǒng)教育觀念的影響，往往在課堂中占據(jù)主導(dǎo)地位，向?qū)W生布置一些硬性的、單一枯燥的學(xué)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求無法得到有效滿足，師生之間、生生之間缺乏必要的互動(dòng)與交流。而在信息技術(shù)支持下，互聯(lián)網(wǎng)多媒體教學(xué)活動(dòng)可以為小組學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)、豐富的教學(xué)資源，同時(shí)為各學(xué)習(xí)小組提供可以實(shí)現(xiàn)信息資源共建、信息資源共享、開展合作學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)環(huán)境。師生可以在同一教育平臺(tái)中通過特定的交互方式，快速、順利地完成相關(guān)學(xué)習(xí)信息的整合。教師可以結(jié)合學(xué)生的反饋信息，分析學(xué)生在小組學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)成效以及重難點(diǎn)內(nèi)容，從而不斷優(yōu)化、調(diào)整教學(xué)計(jì)劃；而學(xué)生則可以與小組成員、語文教師開展線上互動(dòng)與交流，同時(shí)也可以在互聯(lián)網(wǎng)當(dāng)中以小組形式針對(duì)各種難解問題開展深度討論，提升對(duì)知識(shí)的理解程度與認(rèn)知程度，從不同層面、角度開展問題分析與問題解讀，從而助力學(xué)生思維能力的形成與發(fā)展。學(xué)生通過自主思考這種方式，能夠順利完成知識(shí)內(nèi)化，不僅有效完成語文課程學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)有助于自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、小組合作能力的提升等。

例如在《從百草園到三味書屋》一課的教學(xué)過程中，教師在借助電子白板為學(xué)生展示相關(guān)的內(nèi)容和問題后，可以給出學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生圍繞課文寫一則小短文。教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，將全體學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組，要求學(xué)生分工合作，快速完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣可以在有效節(jié)約課堂時(shí)間的同時(shí)為學(xué)生討論交流提供材料，進(jìn)而順利提升學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的認(rèn)知程度與理解程度。在此基礎(chǔ)上，教師可以要求學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)中獲取與教學(xué)主題相關(guān)的信息，對(duì)其進(jìn)行加工與處理，以順利完成短文撰寫任務(wù)。在小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束后，教師可以要求各小組成員在小組內(nèi)展示成果，并且在集體發(fā)言環(huán)節(jié)將短文大聲朗讀出來。由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，其余學(xué)生可以將成果上傳至互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)，展示給全體學(xué)生。最后，教師結(jié)合學(xué)生的小組朗誦成果、短文撰寫成果、人物描寫成果，評(píng)選出優(yōu)秀小組，并且對(duì)學(xué)生提供耐心、精確的指導(dǎo)與建議。在總結(jié)環(huán)節(jié)，教師要注重向?qū)W生輸出核心素養(yǎng)的概念，引導(dǎo)學(xué)生回顧在參與小組合作學(xué)習(xí)以及信息化技術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的收獲，以培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)以及跨學(xué)科知識(shí)整合能力，助力學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力得到良好發(fā)展。

總而言之，在核心素養(yǎng)背景下，在初中語文課程教學(xué)環(huán)節(jié)合理融入信息技術(shù)，是初中語文課程教學(xué)改革得以有效推進(jìn)的重要途徑，對(duì)此初中語文教師要予以高度重視與關(guān)注。在此形勢(shì)下，初中語文教師要充分借助信息化技術(shù)條件，在課堂中合理融入信息技術(shù)資源，使用信息技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，創(chuàng)新教學(xué)方法，在顯著提升初中語文課堂教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，為學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)、語文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)穩(wěn)固的基礎(chǔ)。