中學(xué)語文整本書閱讀策略探析

鐘建虎

（甘肅省武威市涼州區(qū)中壩鎮(zhèn)九年制學(xué)校，甘肅 武威 733000）

早在1941 年，我國著名教育學(xué)家葉圣陶先生就在《論中學(xué)國文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂》中，明確提出整本書閱讀的理念。直到2001 年，這一理念正式納入“新課標(biāo)”的教學(xué)建議部分，提倡少做題、增加閱讀量，帶領(lǐng)學(xué)生多讀書、讀整本的書。因此，教師應(yīng)立足于學(xué)生語文核心素養(yǎng)及閱讀習(xí)慣的發(fā)展需求，把整本書閱讀作為新時(shí)期的首要教學(xué)任務(wù)，落實(shí)對整本書閱讀的整體規(guī)劃和設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生深度閱讀整本書，從而實(shí)現(xiàn)知識的增長和閱讀思維的提升。

一、中學(xué)語文整本書閱讀的價(jià)值

（一）發(fā)展語言

開展中學(xué)語文整本書閱讀最顯著的價(jià)值，就是能夠發(fā)展學(xué)生的語言素養(yǎng)，包括語料的積累和語言運(yùn)用技能的強(qiáng)化。首先，整本書在語言方面有著先天的優(yōu)勢，學(xué)生通過閱讀不同國家、不同作者的作品，勢必會接觸到更加豐富的語言，鑒賞多種多樣的語言風(fēng)格和表達(dá)形式，無形之中獲得更多優(yōu)質(zhì)的語言材料。再者，中學(xué)生善于模仿自己喜歡的語言表達(dá)方式，在閱讀整本書的過程中，學(xué)生會潛移默化地受到特色語言形式的感染，不自覺地在口語和書面表達(dá)中流露出模仿的痕跡，這樣經(jīng)過銖積寸累，學(xué)生的語言素養(yǎng)就能得到持續(xù)的發(fā)展。

（二）鍛煉思維

思維也是語文素養(yǎng)的關(guān)鍵維度，閱讀是學(xué)生獲取知識的過程，但知識只是閱讀的副產(chǎn)品，閱讀所引發(fā)的一系列思考活動，得到的思維品質(zhì)訓(xùn)練，才是閱讀的主產(chǎn)品。學(xué)生只有經(jīng)歷大量的、持續(xù)性的閱讀，才能提高思維運(yùn)轉(zhuǎn)的速率和頻率，使自己的認(rèn)知和思想更加清晰。整本書中有著形象各異的人物和引人入勝的情節(jié)，為學(xué)生思維發(fā)散提供了更多的可能性。實(shí)施中學(xué)語文整本書閱讀，具有鍛煉學(xué)生思維能力的卓越價(jià)值，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對整本書故事情節(jié)和人物命運(yùn)展開猜測，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造、聯(lián)想、想象等方面的思維活力，還可以讓學(xué)生對書中的人物進(jìn)行比較和討論，借鑒他人的認(rèn)知觀點(diǎn)，作出新的思考和判斷，從而擴(kuò)大學(xué)生的閱讀思考空間，使學(xué)生的思維更加深入，形成敏捷、靈活、批判的思維品質(zhì)。

（三）提升境界

中學(xué)生的文化品格、情感態(tài)度價(jià)值觀和審美素養(yǎng)都處在關(guān)鍵的發(fā)展階段，讀一本好書，就如同經(jīng)歷了一次奇妙的心靈之旅，使學(xué)生的思想境界、精神視域得到全方位的滌蕩。整本書中負(fù)載著文化、德育、智育、美育等要素，學(xué)生品悟的書籍越多，接受的文化和情感熏陶就越豐富；通過了解書中人物的人生和命運(yùn)軌跡，能獲得獨(dú)特的人生經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值觀念；賞析書籍的語言美、意境美和思想美，審美情趣和品位也會得到涵育?？傊匾曢_展中學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)，能夠強(qiáng)健精神、提升境界，使學(xué)生以古鑒今、推己及人，更好地洞明世事、修身立德。教師可以指導(dǎo)學(xué)生挖掘整本書的思想內(nèi)涵，讓學(xué)生把讀書的收獲和實(shí)際生活結(jié)合起來，形成正確的價(jià)值取向和屬于自己的人生哲學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)境界的提升和心智的成長。

（四）培養(yǎng)習(xí)慣

中學(xué)語文教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生專一、恒久的閱讀習(xí)慣，在以往的單篇閱讀模式下，學(xué)生讀完一篇文章，就要切換情緒和心思，再進(jìn)入下一篇文章的閱讀狀態(tài)，無法保持專注力和穩(wěn)定的心神，從而制約著閱讀習(xí)慣的形成。整本書的篇幅比較長，故事通常發(fā)生在某個(gè)時(shí)代背景之下，圍繞著幾個(gè)人物或群像人物，以及一定的主線和支線鋪展開來，這就意味著學(xué)生在一段時(shí)間之內(nèi)都會沉浸在書籍特定的情境之內(nèi)，不必頻繁地轉(zhuǎn)換心思，更容易保持心無旁騖的閱讀狀態(tài)。因此，實(shí)施中學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)，具有培養(yǎng)學(xué)生長期、持續(xù)閱讀習(xí)慣的價(jià)值，教師可以根據(jù)具體的書籍和學(xué)生的實(shí)際情況，做好整本書閱讀周期和閱讀任務(wù)的設(shè)計(jì)，通過有序的安排，協(xié)助學(xué)生連續(xù)讀完整本書，從而避免淺閱讀、偽閱讀和碎片化閱讀，助推學(xué)生閱讀毅力、耐力和習(xí)慣的全面養(yǎng)成。

二、中學(xué)語文整本書閱讀的策略

（一）做好整本書閱讀素材的精心選擇

教師作為學(xué)生閱讀的引路人，必須發(fā)揮引導(dǎo)作用，做好整本書閱讀素材的精心選擇，把優(yōu)質(zhì)讀物推薦給學(xué)生，為有效的整本書閱讀教學(xué)奠定基礎(chǔ)。首先，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展需求和閱讀認(rèn)知能力，從三個(gè)價(jià)值角度選擇書籍，即實(shí)用價(jià)值、訓(xùn)練價(jià)值和文化價(jià)值。書籍的選擇范圍不限于古今中外，除了文學(xué)類作品以外，還應(yīng)該適度地向傳記類、歷史類、自然科學(xué)類拓展。教師可以優(yōu)先從“新課標(biāo)”推薦的整本書閱讀書目中選擇作品，包括日記體形式小說、古典小說、章回體小說、優(yōu)秀科普著作、科幻小說、寓言故事集等，這些書籍內(nèi)容符合中學(xué)生的年齡特點(diǎn)和閱讀的普遍規(guī)律，內(nèi)含豐沛的文化元素，能夠增進(jìn)學(xué)生的知識、鍛煉學(xué)生的閱讀能力［1］。再者，從整本書的題材來說，教師應(yīng)該盡量選擇和推薦敘事類書籍，此類題材有著比較清晰的人物關(guān)系和故事主線，更容易被學(xué)生理解和接受，也能夠滿足邏輯推理思維的發(fā)展需求。另外，教師還可以根據(jù)語文教材中的課文進(jìn)行書目選擇，比方說某篇課文是整本書的節(jié)選，教師就可以將對應(yīng)的書目匯集起來，設(shè)計(jì)閱讀書單，讓學(xué)生按照自身的愛好和需求選擇性地閱讀，從而加強(qiáng)課內(nèi)外閱讀的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)整本書閱讀素材的科學(xué)選擇［2］。

（二）落實(shí)整本書導(dǎo)讀課的有效設(shè)計(jì)

導(dǎo)讀是中學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生在接觸整本書的初期，一方面不了解書中的內(nèi)容，無法產(chǎn)生自主閱讀的興味，另一方面畏懼書籍較大的閱讀量，不知該從何處下手，頭緒比較混亂。導(dǎo)讀課發(fā)揮著激發(fā)興趣、指引閱讀方向的作用，教師必須立足于學(xué)生閱讀整本書的難點(diǎn)和需求，落實(shí)導(dǎo)讀課的目標(biāo)，力求讓學(xué)生對書籍內(nèi)容建立起初步的感知，產(chǎn)生深入閱讀的動力，并幫助學(xué)生規(guī)劃閱讀的路線，使學(xué)生能夠把握重點(diǎn)、推進(jìn)閱讀［3］。首先，在整本書導(dǎo)讀課的激趣階段，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，選擇新穎的切入點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生的好奇心和閱讀期待。比如，從整本書的封面入手，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察書名、封面圖、插圖獲取信息，預(yù)測書中的內(nèi)容，從而使學(xué)生積極地參與預(yù)測和討論，進(jìn)而迫不及待地投入閱讀；教師還可以摘出書中的精美片段、具有懸念色彩的故事情節(jié)，融情融景地當(dāng)堂朗讀，引導(dǎo)學(xué)生對精美片段展開賞析，對懸念情節(jié)的后文進(jìn)行聯(lián)想和想象，使其見微知著地感受整本書內(nèi)容的精彩，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望［4］。再者，從導(dǎo)讀課的方向指引來說，教師應(yīng)該根據(jù)具體書目，圍繞內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言三個(gè)方面，給學(xué)生列出詳細(xì)的解讀要點(diǎn)清單。比如，整本書內(nèi)容的解讀要點(diǎn)包括情節(jié)、背景、人物、主題四大項(xiàng)，其中人物還可以細(xì)化為人物的表現(xiàn)、人物的類型、人物的變化、人物之間的關(guān)系等若干小項(xiàng)，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合這些解讀要點(diǎn)，在閱讀中有意識、有目的地關(guān)注核心內(nèi)容，這樣學(xué)生便能理清頭緒，展開方向明確的整本書閱讀活動。此外，教師在導(dǎo)讀課上，應(yīng)該秉持讀思結(jié)合的原則，為學(xué)生預(yù)設(shè)多樣化的導(dǎo)讀問題。問題要涉及情節(jié)沖突、結(jié)構(gòu)框架、故事背景的象征意義等，促進(jìn)學(xué)生帶著問題閱讀，產(chǎn)生理解、分析、歸納等思考活動，從而實(shí)現(xiàn)整本書導(dǎo)讀課的有效設(shè)計(jì)。

（三）傳授科學(xué)的整本書閱讀技巧

學(xué)生普遍缺乏整本書閱讀經(jīng)驗(yàn)，書籍內(nèi)容體量大、持續(xù)時(shí)間長，學(xué)生遭遇的閱讀難題很多。整本書閱讀雖然是學(xué)生個(gè)性思維發(fā)展的過程，但是仍然要遵循一定的技巧，掌握和運(yùn)用技巧，既能提升閱讀效率，也能鍛煉學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、分析和解決閱讀問題的能力。為此，開展中學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)，教師應(yīng)該從“教是為了不教”的理念出發(fā)，基于學(xué)生遇到的實(shí)際困難，傳授科學(xué)的閱讀技巧，幫助學(xué)生逐步找到適合自己的獨(dú)特閱讀方法，從而走出困境，為實(shí)現(xiàn)自主閱讀整本書創(chuàng)造更多的可能。首先，在閱讀長篇小說之前，學(xué)生面臨的主要困難是不了解書籍梗概和作者的創(chuàng)作意圖，茫然情緒加重了心理壓力。教師可以給學(xué)生介紹讀書看序目、看序文的技巧，引導(dǎo)學(xué)生瀏覽書籍的序目，了解內(nèi)容提要，對將要閱讀的故事做到宏觀地把握；閱讀書籍的序文，如果是作者自序，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析作者的寫作意圖和思維線路，如果是他人作序，教師可以讓學(xué)生透過序文了解他人對書中內(nèi)容的點(diǎn)評，以及對重要部分價(jià)值的提示，從而加深學(xué)生對整本書梗概的認(rèn)知。再者，整本書的故事情節(jié)通常比較宏大，有主線、有支線，可能還有倒敘和插敘等，學(xué)生在情節(jié)梳理方面存在一定的障礙，教師應(yīng)該適時(shí)地向?qū)W生傳授小標(biāo)題概括、表格歸納、思維導(dǎo)圖繪制等情節(jié)梳理技巧。以其中的小標(biāo)題概括來說，教師可以指導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀整本書，一邊對不同的故事情節(jié)、章節(jié)進(jìn)行刪減合并與整理歸納，用比較凝練的詞匯或短句綜合概括讀過的情節(jié)，讀三五章就概括一次，把小標(biāo)題記錄在閱讀筆記上，這樣紛亂的故事情節(jié)就變得清晰、了然，學(xué)生也能養(yǎng)成邊閱讀邊歸納的習(xí)慣，從而實(shí)現(xiàn)整本書閱讀技巧的傳授目標(biāo)［5］。

（四）開展多樣化的整本書閱讀探究

中學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)思考和探究，學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和思維視角不同，產(chǎn)生的閱讀見地也是各有千秋、標(biāo)新立異，在整本書閱讀學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生渴望與同伴多一些思維碰撞，參與有趣有味的閱讀活動。因此，教師應(yīng)該注重提升整本書閱讀教學(xué)的探究性，設(shè)計(jì)開展多樣化的探究活動，以問題或任務(wù)為主線，驅(qū)動學(xué)生自主闡述閱讀的見解、結(jié)論，通過互動討論、合作游戲等方式，挖掘書籍的思想內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生閱讀探究能力、心智思維的協(xié)同發(fā)展。比如，在解讀整本書中主要人物的性格特點(diǎn)時(shí)，教師可以選定書中的典型情節(jié)，情節(jié)中要含有主要人物的活動和對話，然后設(shè)計(jì)角色扮演形式的探究活動，組織學(xué)生結(jié)合人物肖像、行為和語言描寫，分小組把典型情節(jié)的人物表現(xiàn)演繹出來，然后再聯(lián)系表演體驗(yàn)和原有的閱讀認(rèn)知，對主要人物的性格特征展開辯證分析。教師在此期間鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見，盡量用多角度、全方位、發(fā)展變化的眼光解讀人物，注重探析人物性格的多面性，包括好的一面、壞的一面、復(fù)雜的心理矛盾等。教師還可以適時(shí)引領(lǐng)學(xué)生開展辯論，對他人發(fā)表的不同觀點(diǎn)進(jìn)行評價(jià)或批判，用書中的人物描寫論證自己的觀點(diǎn)。這樣，通過參與閱讀探究活動，學(xué)生的閱讀見解能夠得到共享和評議，養(yǎng)成整本書閱讀的思辨意識和能力［6］。

（五）拓寬整本書閱讀課后研討的平臺

中學(xué)語文整本書閱讀是一項(xiàng)長期、持續(xù)性的活動，在課堂教學(xué)中，教師只能規(guī)劃閱讀的大方向，教給學(xué)生閱讀的技巧，但是僅靠課堂教學(xué)無法給學(xué)生提供充足的研討時(shí)間和空間，教師也很難實(shí)時(shí)掌控全體學(xué)生的閱讀進(jìn)度，部分學(xué)生可能會出現(xiàn)閱讀盲目、懈怠等情況。因此，在開展中學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該整合信息化、互聯(lián)網(wǎng)工具和資源，拓寬整本書閱讀課后研討的平臺。比如，利用班級QQ 群發(fā)起閱讀打卡活動，讓學(xué)生根據(jù)整本書閱讀計(jì)劃，在完成每天的閱讀量之后，到QQ 群中打卡；每周集中開展一次線上研討活動，相互交流自主閱讀的收獲和心得體會，這樣不僅便于教師監(jiān)測課后閱讀情況，學(xué)生也更容易堅(jiān)持下去。再者，教師還可以建立整本書閱讀博客圈，借助博客網(wǎng)站開展課后研討活動，鼓勵(lì)學(xué)生在博客圈發(fā)表讀后感，以及關(guān)于整本書內(nèi)容的創(chuàng)意作文、隨筆、日記等，或是在博客圈提出閱讀疑問，以便其他學(xué)生或教師看到后，參與問題的解釋和分析，從而使課后研討打破時(shí)間和空間的限制。通過平臺的拓展，助力學(xué)生打贏整本書閱讀的“持久戰(zhàn)”。

總而言之，實(shí)施整本書閱讀是中學(xué)語文教學(xué)在新課改背景下需要完成的重要任務(wù)，其價(jià)值主要體現(xiàn)在發(fā)展語言、鍛煉思維、提升境界、培養(yǎng)習(xí)慣四個(gè)方面。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的閱讀水平和語文素養(yǎng)的發(fā)展需求，做好整本書閱讀素材的精心選擇，落實(shí)導(dǎo)讀課的有效設(shè)計(jì)，調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，并給予學(xué)生閱讀方向和路線的指引，傳授科學(xué)的整本書閱讀技巧，幫助學(xué)生克服閱讀困難，同時(shí)要開展多樣化的閱讀探究活動，并關(guān)注課后研討，以互聯(lián)網(wǎng)為載體建立課后交流平臺，推進(jìn)中學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)的順利實(shí)施。