初中英語教學中的課堂導入策略探究

唐瑞江

（甘肅省張掖市甘州區(qū)沙井鎮(zhèn)中心學校，甘肅 張掖 734000）

課堂導入是課堂教學的起點，在這個環(huán)節(jié)，教師會綜合考慮學生的學習能力，設計有趣的導入方法，并借助學生以往所學的知識輔助，通過拓展延伸引出本堂課要講的內(nèi)容，從而調(diào)動學生課堂參與熱情，達到提高課堂教學效率的目的。

一、初中英語課堂導入的目標

（一）激發(fā)學生興趣

對于初中階段的學生來說，興趣是最好的學習動力。因為初中生正處于青春期，在學習時很容易受自身情緒影響，面對喜歡的課程會積極參與其中，面對不喜歡的課程，則會較為抵觸。所以，教師在教學時，要結(jié)合初中生的實際情況，合理運用教學方法，以此改變他們英語學習的態(tài)度。在設計課堂導入的內(nèi)容時，教師應以激發(fā)學生興趣為目標。

（二）引出教學內(nèi)容

一般情況下，教師會直接結(jié)合教材內(nèi)容開展教學，引出教學內(nèi)容的方式非常單一，并不能吸引學生的注意力。而教師設計課堂導入環(huán)節(jié)時，最大的目標便是以有趣的方式引出教學內(nèi)容，調(diào)動學生的學習熱情［1］。為此，教師經(jīng)常借助游戲、故事以及視頻等內(nèi)容進行課堂導入。在選擇導入內(nèi)容時，教師也會提前分析本堂課要講的內(nèi)容，保證兩者之間有一定聯(lián)系。這樣就既可以引出教學內(nèi)容，又可以在潛移默化間幫助學生構(gòu)建完善的知識體系，對學生之后的學習和發(fā)展起到較強的推動作用。

（三）設置學習懸念

受傳統(tǒng)教學理念的影響，教師往往會忽視學生的實際想法，在課堂中學生也常常處于被動的狀態(tài)中。如果教師重視課堂導入環(huán)節(jié)，教學態(tài)度就會發(fā)生較大的變化。在課堂導入期間，教師與學生間的互動會增加，教師還會借助問題導入，引導學生結(jié)合自己所學的知識思考問題，對即將要學的內(nèi)容產(chǎn)生好奇心，進而形成學習懸念。這可以充分發(fā)揮課堂導入的價值，促使學生積極探究，提高學習效率。

二、初中英語教學中的課堂導入現(xiàn)狀

（一）課堂導入方法單一

教育改革之前很少有教師能認識到課堂導入的價值，但隨著教育的不斷發(fā)展，教師開始了解到課堂導入在教學中的作用，并嘗試使用合適的方法進行課堂導入。即便如此，仍有一些教師對導入環(huán)節(jié)的認識不夠全面，單純將這一環(huán)節(jié)當作復習。這種單一的導入方式不僅無法將課堂導入的作用發(fā)揮出來，還會影響學生對導入環(huán)節(jié)的認識，難以調(diào)動學生的學習熱情，不利于整體教學發(fā)展。

（二）教師學生缺少互動

課堂導入并不是教師一個人的獨角戲，在這個過程中教師要與學生互動，引導他們參與其中，對后面所講的知識產(chǎn)生好奇心。但在實際導入過程中，很多教師忽視了這一點，要么過分凸顯教師的作用，通過講解知識的方式完成課堂導入，要么完全放手，將導入環(huán)節(jié)交給學生，讓他們自己去分析、探究。如此，不僅不能拉近師生間的關(guān)系，還會導致導入環(huán)節(jié)失去原本的價值，不利于初中英語課堂的后續(xù)教學。

（三）導入內(nèi)容難度較高

初中階段的學生已經(jīng)形成自己的學習風格，英語水平也有所提高。但是，因為學習經(jīng)歷不同、成長環(huán)境不同，學生的學習能力也不同。教師要充分考慮到這一點，保證所有學生都能夠接受教師在導入環(huán)節(jié)展現(xiàn)的內(nèi)容［2］。然而，實際情況并非如此，部分教師忽視了學生間的差異性，選擇的課堂導入內(nèi)容對于多數(shù)學生來說難度較高，打擊了他們參與學習的積極性，師生互動不足，不僅無法發(fā)揮導入環(huán)節(jié)的價值，還影響了整體教學效率，不利于學生的全面發(fā)展。

三、初中英語教學中的課堂導入策略

（一）增加教師學生互動，改善課堂導入氛圍

課堂氛圍是影響導入效果的重要因素，教師想要發(fā)揮課堂導入環(huán)節(jié)的價值，應該重視與學生間的互動，了解他們的想法及興趣。為了達到這一目標，教師要從初中生角度出發(fā)選擇導入內(nèi)容。

首先，教師可以與學生共同探討，了解他們對課堂導入環(huán)節(jié)的看法。因為教師與學生所討論的內(nèi)容與學習無關(guān)，所以學生會積極地發(fā)表自己的看法。有些學生認為課堂導入很有意義，可以提前了解要學的知識，為自己提供一個正確的預習方向，掌握自學的方法。有些學生則認為，課堂導入作用不大，因為部分教師的課堂導入內(nèi)容設計不合理，無法發(fā)揮導入作用［3］。通過討論教師發(fā)現(xiàn)，大部分學生都認為課堂導入非常重要，即便有些學生持反對意見，也只是認為教師缺乏導入策略，無法發(fā)揮導入的價值而已。所以，此種互動能夠堅定教師的信心，更重視課堂導入環(huán)節(jié)。

其次，教師要在互動中了解學生喜歡的教學方法或者導入方法。初中階段的學生自尊心較強，渴望在學習過程中得到尊重，并提高自身的自學能力。為此，教師在設計導入方式時需要從這一角度出發(fā)進行設計，應用趣味導入、視頻導入以及故事導入等方法。在課堂導入過程中，學生非常積極地與教師互動，分析導入內(nèi)容，并對其中的知識產(chǎn)生疑問，進而對后續(xù)知識產(chǎn)生興趣，課堂導入效果極佳。

以互動為基礎進行課堂導入，使得整個導入環(huán)節(jié)的氛圍發(fā)生變化，不僅能夠提高導入的效率，還可以保證導入環(huán)節(jié)的質(zhì)量，促使英語教學得到進一步發(fā)展。

（二）創(chuàng)新課堂導入方法，吸引學生的注意力

教師在課堂教學中設立課堂導入環(huán)節(jié)的主要目的是吸引學生的注意力，讓他們對教師所講的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，保證英語教學高效開展。但是，教師并不能保證所有的課堂導入都可以發(fā)揮作用。為此，教師需要結(jié)合實際情況創(chuàng)新課堂導入方法，保證最大限度地發(fā)揮導入環(huán)節(jié)的作用。

1.結(jié)合日常生活，設計導入方法。英語是一門語言類學科，但對于學生來說并不常用，教師要引導他們注意觀察，從而發(fā)現(xiàn)，生活中處處有英語。有些學生的父母從事的工作需要使用英語，有些家長也會從小為學生打造漢語、英語的雙語成長環(huán)境。為此，初中英語教師在設計課堂導入時，便可以從此角度出發(fā)，利用日常生活中的元素進行輔助，拉近學生與英語知識間的距離，改變他們對英語課程的看法，進而結(jié)合自己的生活經(jīng)歷與教師共同探討所學知識。

初中階段的學生情感豐富，很重視各種各樣的節(jié)日，并會用自己的方式慶祝。這也使得他們對各種聚會比較熟悉。教師在對“Birthday”“Party”“Holiday”方面的英語知識進行教學時，就可以提前與學生探討他們在日常生活中所了解的相關(guān)知識。在此之前，教師可以讓他們搜集生活中常見的單詞，或者引導他們說一說他們熟悉的單詞。在互動過程中，學生會提到較為簡單的食物、運動方面的單詞，但也有學生會提到“Happy birthday”等較為普遍、常見的單詞。此時，教師便可以以此為主題與學生互動，并引出本堂課要講的主要內(nèi)容，鼓勵學生閱讀課文，總結(jié)生詞等。學生的求知欲被調(diào)動起來，積極主動地參與到教學中。

2.通過創(chuàng)設情境，設計導入方法。初中階段的英語教材內(nèi)容相對較為簡單，大部分內(nèi)容以某人經(jīng)歷為主題展開，其中不乏學生熟悉的場景和對話。教師如果在課堂教學時讓學生直接閱讀，可能難以達到預期效果。但是，如果利用相似的情境進行導入，就可以增加學生對課文內(nèi)容的了解，降低學習難度。為此，教師可以提前尋找合適的主題設計情境，在導入環(huán)節(jié)引導學生參與其中，之后通過知識遷移的方式引出本堂課要講的內(nèi)容。

在設計情境前，教師需要合理分析教學內(nèi)容。如果課堂教學內(nèi)容為對話形式，教師也可以在教學開始前，利用學生之前所學的知識為他們設計一個對話場景，并隨機挑選一些學生進行對話，以此活躍課堂氛圍。在此種情境下對話，學生的口語能力會得到鍛煉，也會找到合適的學習方法。在此基礎上進行教學，可以充分發(fā)揮課堂導入的價值，提高整體教學效率。

3.借助問題導學，設計導入方法。問題導學是當前教學中較為常用的一種教學導入方法，主要是教師設計問題與學生互動，并以此引導學生學習。這種導入方式可以為教師和學生提供更多交流的機會，促使學生的能力得到鍛煉。教師在分析過程中發(fā)現(xiàn)，此種方法剛好能夠滿足課堂導入的需要，就可以結(jié)合教學內(nèi)容設計問題，與學生共同探討，激發(fā)他們的探究欲望，進而提高學生的學習積極性。

在設計問題過程中，教師要從學生的實際情況出發(fā)，了解他們的英語學習水平，保證英語問題的難度在學生能夠接受的范圍之內(nèi)。為了更好地吸引學生注意力，教師還要注重增加問題的趣味性，保證教學的高效開展。尤其在對難度相對較高的內(nèi)容進行教學時，教師更應該重視問題導入環(huán)節(jié)。在初中階段，難度較高的內(nèi)容便是語法方面的知識。教師單純讓學生通過死記硬背的方式學習，很難達到預期教學目標。為此，教師可以利用簡單的提問引導學生：“What do you know of the English grammar items？”學生認真思考，并結(jié)合自己以往所學的知識回答問題。為了增加整個過程的趣味性，教師可以讓學生將不同時態(tài)的語法內(nèi)容以情境的方式演示出來，幫助他們鞏固已學的知識。然后，再引導學生探討不同的語法知識。當學生遇到自己不懂的知識點時，就會產(chǎn)生求知欲望，積極參與到課堂教學中來。

4.合理應用復習，設計導入方法。應用復習教學進行課堂導入是較為常見的一種方法，教師在利用這種方法進行課堂導入時，要保證復習內(nèi)容與所教內(nèi)容之間存在一定的聯(lián)系，以便幫助學生形成更為完善的知識結(jié)構(gòu)。復習可以滲透到課堂教學的各個環(huán)節(jié)，比如課堂導入環(huán)節(jié)。利用復習以往知識的方式導入，可以促使學生獲得成就感，提高學習自信心。初中階段的學生渴望得到夸贊，喜歡展示自己的學習成就。通過復習的方式導入時，教師可以給予學生更多的自主權(quán)，讓他們展示所掌握的知識，在此基礎上引出即將要講的內(nèi)容，這樣可以有效提高教學效率。

尤其在開展單詞教學時，教師可以根據(jù)單詞意思將其分為幾大類，如“fruit”“articles for daily use”“Family name”等，但學生并不能在某一課中學習完某一類，需要通過不斷的積累來整理。教師便可以從這一角度出發(fā)將新舊知識聯(lián)系起來，從而實現(xiàn)課堂導入。如：“Do you like bananas？”主要內(nèi)容便與水果有關(guān)，教師可以詢問學生喜歡吃的水果，并與他們討論喜歡某種水果的原因，之后引出banana。在整個過程中，學生會非常積極地配合，并且愿意主動與教師溝通，學生的學習熱情被充分調(diào)動起來，有利于推動英語教學發(fā)展。

5.立足信息技術(shù)，設計導入方法。在網(wǎng)絡時代背景下，信息技術(shù)在教學中的應用越來越廣泛，教師在課堂導入時可以合理運用多媒體、微課等內(nèi)容進行輔助，以便更好地吸引學生注意力，以此達到推動教學發(fā)展的目的。在利用信息技術(shù)輔助教學時，教師不需要結(jié)合學生以往所學的知識，只需要根據(jù)所教內(nèi)容的主題搜集相應視頻即可。課文內(nèi)容如果與購物、旅行有關(guān)，教師便可以直接搜集這方面的影視片段，盡量使用外語影視作品中的片段［4］。這樣可以更好地吸引學生的注意力，讓學生真正投入其中，進而發(fā)揮導入環(huán)節(jié)的價值。

在正式教學開始前，教師需要提前搜集資料，要選擇符合學生實際情況，對學生有吸引力的內(nèi)容。如果課文主題與“travel”有關(guān)，教師就可以從喜劇電影入手，剪輯其中有趣的部分，吸引學生注意力，引發(fā)學生討論，鼓勵他們分享自己的旅行經(jīng)歷，之后再引出本堂課的內(nèi)容，讓學生真正融入其中，學習效率自然會得到提高。

（三）教師注重課后反思，提高課堂導入效率

教師在利用課堂導入環(huán)節(jié)輔助開展教學時，要格外重視自身在其中發(fā)揮的作用，以及自己所選的導入內(nèi)容、所使用的教學方法所發(fā)揮的價值。為了更高效地發(fā)揮課前導入的價值，教師要定期對自己所使用的教學模式進行反思，總結(jié)導入過程中存在的問題，發(fā)現(xiàn)導入期間學生的學習態(tài)度等。通過積極反思總結(jié)其中存在的問題，尋找合適的解決方法，進一步提高課堂導入的效果，推動英語教學進一步發(fā)展。

綜上所述，初中英語教師想要高效利用課堂導入這一環(huán)節(jié)，就應該切實了解該環(huán)節(jié)在教學中發(fā)揮的作用。在使用不同的方式進行導入時，也要明確導入目標，將課堂導入與實際教學區(qū)分開來。初中英語教師要重視初中生的實際想法，創(chuàng)新導入方法，確保針對不同的教學內(nèi)容使用恰當?shù)膶敕椒ǎ源颂岣哂⒄Z教學的效率。