大單元視域下初中英語口語作業遞進式設計的策略研究

摘 要：大單元教學視域下的初中英語口語作業遞進式設計為教學創新提供了新思路。以“What is the best way to travel？”單元教學為例，嘗試構建系統化、層次化的口語作業體系。這種設計注重連貫性和遞進性，包括明確教學目標、設計多樣化任務、整合資源及建立多元化評價機制。實踐表明，此方法能提高學生口語能力和學習興趣，促進教師專業成長，為英語教學改革提供有益參考。

關鍵詞：大單元教學；初中英語；口語作業；遞進式設計；教學策略

基金項目：本文為廣西教育科學“十四五”規劃2022年度專項課題“學科素養視域下初中英語口語教學”（課題編號：2022ZJY1202）階段性研究成果。

作者簡介：周才秀（1983—），女，桂林市國龍外國語學校。

隨著新課程改革的深入推進，初中英語教學面臨新的挑戰和機遇。傳統的英語口語作業往往存在設計零散、缺乏系統性、難度設置不合理等問題，難以滿足學生的個性化學習需求，也無法有效提升學生的口語表達能力。大單元教學理念的提出為解決這些問題提供了新的視角。本研究旨在探討如何在大單元教學視域下，通過遞進式設計策略優化初中英語口語作業，提高學生的英語口語能力和學習興趣。

一、大單元教學理念概述

大單元教學是一種整體化、系統化的教學設計理念，旨在改變傳統教學中知識點碎片化和割裂的現象。它以較大的知識單元或主題為核心，將相關的知識點、技能和情感態度價值觀有機整合，形成完整的學習體系［1］。英語大單元教學通過主題式、任務型教學活動，能幫助學生建立知識間的聯系，提高語言應用能力，培養跨文化交際能力和批判性思維。這種教學方法強調學習的連貫性和系統性，有助于學生形成全面、深入的認識，提高語言理解和運用能力。

二、初中英語口語作業現狀分析

第一，作業設計缺乏系統性規劃，普遍呈現碎片化特征，難以培養學生的綜合語言運用能力。第二，難度設置不合理，缺乏明確的遞進性安排，無法滿足不同水平學生的學習需求。一些作業與課堂教學內容脫節，實用性不強，導致學生難以將所學知識應用到實際交際中。第三，評價方式單一，缺乏多元化評價體系和有效的反饋機制，不利于學生了解自身的不足和進步空間。

三、大單元視域下初中英語口語作業遞進式設計方法

（一）明確單元教學目標

大單元視域下初中英語口語作業設計始于明確教學目標這一關鍵環節。教師需要通過深度剖析課程標準內涵，結合教材特點，全面把握學生實際水平，制定有針對性的單元教學目標。基于核心素養培養要求，目標體系應涵蓋語言知識、語言技能、文化意識、思維品質四大維度。在語言知識層面，學生需掌握核心詞匯、語法體系；語言技能維度著重培養學生聽說讀寫能力；文化意識培養聚焦跨文化理解與交際；思維品質則強調批判思維與創新思維的發展。這種系統化目標設定能輔助教師確定教學方向，為口語作業設計提供科學指引。通過目標引領，口語作業內容更貼近教學需求，能促使學生循序漸進提升英語口語能力。教學實踐表明，科學合理的目標體系對提升教學效果、培養學生綜合語言運用能力具有決定性作用。

（二）構建遞進式口語作業體系

遞進式口語作業體系構建需要遵循認知發展規律，依據學生語言習得特點，將單元口語任務劃分為基礎、提高、拓展三大層次。基礎層次通過基本詞匯、簡單句型練習夯實學生語言基礎，提高階段借助情景對話、角色扮演等形式強化學生實踐應用能力，拓展環節則通過即興演講、小組討論激發學生的創造性表達。各層次相互聯系，前后呼應，形成系統完整的能力培養鏈。這種螺旋上升式設計能使學生在完成不同難度任務過程中穩步提升語言水平。教學實踐證明，分層遞進式作業設計有效激發了學生學習積極性，促進了學生口語交際能力全面發展。學生在完成遞進任務時能獲得成就感，提高對英語學習的興趣。

（三）設計多樣化口語任務

設計多樣化口語任務是保持學生學習興趣和提高學生口語能力的重要手段。在大單元教學框架下，口語任務的設計應緊扣單元主題，形式上力求多樣化，如可以運用角色扮演、情景對話、小組討論、演講、辯論、故事復述等形式。任務設計應注重真實性和交際性，盡量呈現真實的語言使用環境，如模擬日常對話、旅游場景或商務會談等。同時，任務難度應與學生的語言水平相適應，并逐步提高。任務內容應貼合學生的生活經驗和興趣愛好，以調動其參與的積極性［2］。

（四）整合課內外資源

在大單元教學視域下，整合課內外資源對于豐富口語作業內容、提升學習效果至關重要。課內資源包括教材內容、課堂活動和教師指導等。教師可以基于教材內容設計延伸性口語任務，將課堂教學與課后作業有機結合。課外資源則包括英語學習軟件、教育網站、英語廣播、電影電視節目等，這些資源可以為學生提供豐富的語言輸入和實踐機會。教師可以指導學生利用這些資源進行自主學習，如觀看英語視頻并進行口頭總結，或參與在線英語交流活動。

（五）建立多元化評價機制

建立多元化評價機制是提升口語作業效果的重要保障。在大單元教學框架下，評價機制應涵蓋形成性評價和終結性評價，結合定性和定量方法。評價形式主要包括教師評價、學生自評和同伴互評等。教師評價重點關注學生的語言準確性、流暢度和得體性，以及口語能力的進步情況，有助于學生全面認識自我；自評有助于培養學生自主學習能力和反思能力；同伴互評則可促進合作學習，提高學生口語表達的自信心。評價方式可采用口語測試、課堂表現觀察、作業完成情況記錄等。評價標準應明確具體，與單元教學目標相對應。

四、從理論到實踐：以“What is the best way to travel？”為例的教學探索

（一）定向航標：單元教學目標的明確

在“What is the best way to travel？”這一單元中，明確的教學目標為整個教學過程提供了清晰的方向。語言知識目標包括掌握與交通工具和旅行相關的詞匯，如vehicle、destination、itinerary等；掌握比較級和最高級的用法，能夠對不同交通方式進行比較。語言技能目標為能夠流暢地描述不同的交通方式，表達個人喜好和選擇理由；能夠就最佳旅行方式進行簡單討論和辯論。文化意識目標為了解不同國家的交通特點和旅行習慣，培養跨文化交際能力。思維品質目標包括培養學生的批判性思維能力，使其能夠綜合考慮各種因素來選擇最佳旅行方式；培養學生的環保意識，使其理解不同交通方式對環境的影響。這些目標的設定為后續的口語作業設計和教學活動實施奠定了基礎。

（二）能力進階之路：遞進式口語作業的精心設計

針對“What is the best way to travel？”單元，遞進式口語作業的設計體現了由淺入深、循序漸進的原則。基礎階段的作業聚焦相關詞匯和句型的練習，如描述不同交通工具的特點，使用比較級造句等。這一階段的任務包括完成句子填空、根據圖片描述交通工具等。提高階段的作業強調語言的實際運用，學生需要進行情景對話，如模擬在旅行社咨詢不同交通方式的優缺點，或與同學討論假期旅行計劃。這一階段引入了角色扮演，讓學生分別扮演旅行社工作人員和游客進行交流［3］。拓展階段的作業則鼓勵學生進行更深入的思考和表達，如就“環保旅行”主題進行小組討論，或舉行一場關于“最佳旅行方式”的班級辯論賽。通過這種遞進式口語作業，學生的口語能力能得到全面提升。

（三）具體實施步驟

導入階段，教師可以展示不同交通工具的圖片或視頻，引導學生用英語描述，激發學生學習興趣。詞匯和語法學習階段，通過游戲、配對等活動，幫助學生掌握相關詞匯和比較級用法。口語練習階段，從簡單的句子練習過渡到情景對話，如兩人一組討論各自喜歡的旅行方式。任務學習階段，設置小組任務，讓學生合作設計一份旅行計劃，并用英語向全班同學進行口頭展示。拓展討論階段，組織班級辯論活動，讓學生就“公共交通VS私家車”等主題展開辯論。課后作業階段，布置與課堂內容相關的口語任務，如錄制一段視頻介紹自己喜歡的旅行方式。整個實施過程注重學生的參與度和互動性，確保每個學生都有充足的口語練習機會。

（四）評價方式

在“What is the best way to travel？”單元中，評價方式的設計注重全面性和多樣性。課堂表現評價包括教師觀察記錄學生的課堂參與度、口語表達的流暢度和準確性，并使用評分表列出語音、詞匯運用、語法準確性、內容豐富度等評價維度。口語任務評價針對學生完成的具體口語作業，如旅行計劃展示、辯論表現等，評價標準包括內容的相關性、表達的清晰度、語言的得體性等。自評與互評環節，學生通過填寫反思日志，總結自己在本單元的學習收獲和不足，并與同伴交流心得，為對方的口語表現提供反饋。定期的口語測試也是重要的評價手段。在本單元中，教師設置了基于真實場景的口語任務，以全面檢測學生的口語應用能力。這種多元的評價方式不僅能客觀反映學生的學習成果，還能促進學生的自主學習和反思能力的提升。

五、成果與反思：教學實踐的鏡像

（一）口語能力的蛻變：學生進步的呈現

通過大單元視域下的遞進式口語作業設計，學生的口語能力呈現積極的變化。從課堂表現和作業完成質量上，可以觀察到學生在詞匯運用、語法準確性、表達流暢度等方面有所進步。學生能夠更自如地運用單元相關詞匯描述不同交通方式，句子長度和復雜度有所增加。在比較級和最高級的使用上，學生的表達更為準確。學生在表達觀點時的停頓和重復現象有所減少，流暢度不斷提高。此外，在小組討論和辯論中，學生展現了更強的自信心，能夠更好地表達個人觀點，并對他人的意見做出恰當的回應。這些變化反映了學生口語能力的全面提升趨勢。

（二）學習熱情的點燃：興趣與參與度的變化

遞進式口語作業的實施不僅影響了學生的語言能力，也對他們的學習熱情產生了積極影響。課堂觀察顯示，學生對英語的學習興趣有所增強，課堂參與度有所提高，更愿意主動回答問題。小組活動中，學生之間的互動更加積極，討論氣氛更加熱烈。課后口語作業的完成情況也有所改善，作業質量普遍提高［4］。多樣的口語任務設計讓學生更多地感受到學習英語的實用性和趣味性，增強了他們的學習動力。總體來看，學生對英語學習的態度從相對被動轉變為相對主動，學習態度更加積極。

（三）教師專業素養的提升：作業設計能力的進化

在實施大單元視域下的遞進式口語作業設計過程中，教師的專業素養得到了提升。教師對課程標準的理解更加深入，能夠更好地將教學目標與學生實際需求相結合；作業設計能力有所提高，從較為單一的詞匯語法練習轉變為多元化、層次化的任務設計；更加注重作業的實用性和趣味性，能夠更靈活地運用各種資源豐富作業內容；評價方式更加多元，從主要依賴教師評價拓展到包含自評、互評在內的綜合評價。教師之間的協作也更加緊密，他們會通過定期的教研活動交流經驗，共同提高。整體上，教師們對英語教學有了新的認識和熱情。

（四）未來的挑戰與機遇：問題剖析與改進方向

盡管遞進式口語作業設計取得了顯著成效，但是實施過程中仍面臨一些挑戰。個別學生由于基礎薄弱，在高難度任務中感到力不從心，需要更多的個性化指導［5］。部分教師反映，設計多樣的口語任務增加了備課工作量，如何在有限時間內高效完成備課任務是一個挑戰。此外，如何在大班教學中確保每個學生都有足夠的口語練習機會，也是需要進一步探索的問題。未來的改進方向包括：開發更多分層次的口語任務，滿足不同水平學生的需求；建立教師資源共享平臺，減輕教師的工作負擔；探索利用信息技術的方法，為學生提供更多課外練習機會。這些挑戰也是推動英語教學不斷創新和發展的動力。

六、總結

本研究基于大單元教學理念，探討了初中英語口語作業遞進式設計的策略及其實施效果。研究表明，在大單元視域下進行遞進式口語作業設計，能夠有效提高學生的口語表達能力，增強學生學習興趣，同時促進教師作業設計能力的提升。這種設計策略不僅注重知識的積累，更強調學生口語交際能力的培養和思維品質的發展。然而，研究中也發現了一些問題，如個別學生適應困難、教師工作量增加等，這些都需要在今后的實踐中進一步探索和解決。總之，大單元視域下的口語作業遞進式設計為初中英語教學改革提供了新的思路和方法，值得進一步推廣和完善。

［參考文獻］

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