構建九年一貫制學生評價體系的探索與思考

【摘 要】教育評價影響著教育質量和效果，基層學校不僅要研究具體的教育工作，更要關注教育評價這一源頭問題。南京育英第二外國語學校基于九年一貫制的辦學優勢，建構促進學生全面發展的評價體系原則與方法，并提出了相關問題和建議。

【關鍵詞】學生評價；九年一貫制；全面發展；綜合素質

【中圖分類號】G420" 【文獻標志碼】B" 【文章編號】1005-6009（2024）46-0057-03

2020年10月，《中共中央 國務院深化新時代教育評價改革總體方案》（以下簡稱《方案》），明確了“促進德智體美勞全面發展”的評價導向，以及“創新德智體美勞過程性評價辦法，完善綜合素質評價體系”的基本原則，為基層學校改革和完善學生評價體系提供了基本遵循。南京育英第二外國語學校（以下簡稱“育英二外”）基于自身九年一貫制辦學特點，從2009年開始探索實施基于“三個學會”育人目標的九年六級評價標準，經過不斷修訂完善，《育英二外“三個學會”分級目標考評表》（以下簡稱《考評表》）已經成為學校最重要的校本化學生評價工具和指南。

一、九年一貫制評價標準的制定原則

我校在制定學生評價標準時主要遵循了全面性、連貫性、遞進性和客觀性等原則。

1.內容的全面性

《考評表》雖然僅設置了“會學習、會做人、會生活”三個維度，但從考查要素看，“會學習”涉及學習態度、學習情感、學習策略、學習習慣、學習能力等方面，完全滿足高效學習的素質要求；“會做人”涉及愛國、守法、誠信、正直、自信、自強、合作、樂群、感恩等方面，符合社會主義核心價值觀；“會生活”涉及珍愛生命、健體健心、調控情緒、規劃未來、創造生活等方面，有助于培養“優雅生活者”。這些考查要素已涵蓋德智體美勞五個層面及其基本要求，積極回應了國家五育并舉、全面發展的時代要求。

2.維度的連貫性

《考評表》包括小學低段、小學中段、小學高段以及初中三段共6張表格。考慮到不同學段所關注的重點存在一定差異，我校在各維度的考查要素設置上體現了差異化要求，但總體上保持了考查維度的一以貫之。例如，在小學中段（二級）“會學習”考查要素中設置了學習態度、課前準備、課堂學習、課后鞏固、學習策略、學習衛生等項目，在小學低段（一級）考查要素中就減少了“學習策略”這一項，在小學高段（三級）考查要素中則將“課后鞏固”升級為“課后延展”，這些細微的差異都體現出學校對學生認知規律和認知能力的充分尊重。

3.要求的遞進性

由于學生的認知能力始終處在發展之中，因此《考評表》對處于不同階段的同一維度提出了差異化的目標要求，體現了能力進階的特點。以“會學習”這一維度為例，這一維度對初中生更多強調了學習策略的重要性，并提出了進階式的要求：四級（七年級）目標為“養成獨立思考的好習慣，善于利用各種工具書解決學習困難，解決不了的難題及時請教老師；有自己的錯題集”。五級（八年級）目標為“善于在課后與老師交流聽課/學習的效果，聽取老師建議；能虛心向其他同學學習借鑒學習經驗，通過參加學習小組、興趣小組貢獻自己的智慧，分享團隊合作的成果；對學習的規律有進一步的認識，并在此基礎上安排好各學科的最佳學習時段，力求事半功倍”。而六級（九年級）目標則升級為“能夠根據自己的學習能力和學習進展狀況，利用網絡、教輔材料等資源，鞏固課本知識，拓展知識面；能夠及時調整學習計劃和奮斗目標”。與此類似，“會做人”和“會生活”兩個維度也都在不同的分級目標中作出了進階式、差異化的能力和素養界定。

4.結論的客觀性

評價采用星級評價制，依據學生個體在每一項指標上的實際水平，可以賦予其“★★★（全部能做到）”“★★（大部分或大多數時候能做到）”或“★（偶爾能做到）”的評價。為了保證評價的客觀性，在實施評價時，每名學生都需要提供相應的過程性支撐材料，例如《課堂日志》，上面有值日班長和各科教師記錄的班級學生在學習、做人、生活等各方面的具體表現，也可以參考《家校聯系簿》或家長QQ群里的相關記錄和評價，這一原則實際上也強化了過程性評價的重要性。

二、九年一貫制評價的實施

1.評價主體的多元化

首先，要確保學生成為評價的主體。無論是學習還是做人和生活，學生都是參與實踐的主體，感受最深的是學生自己，最了解情況的也是學生自己，須將學生作為第一評價人。其次，教師尤其是班主任與學生朝夕相處，能夠長時間、多視角、深層次地觀察學生的在校學習和生活情況，更能夠客觀公正地分析判斷《班級日志》中學生各方面的行為表現及心理成因，因此，教師無疑應當作為評價學生的重要他人。最后，由于學習、做人、生活等行為不僅在學校發生，也延伸到家庭生活的每一天，當學生回到家中，能夠觀察和評價學生的人只有父母或其他家庭成員，因此家長也是評價主體的重要補充。為了進一步確保評價的客觀公正，此評價體系分別賦予學生、教師、家長三方30%、50%和20%的評價權重。

2.評價周期的合理化

評價周期直接影響著評價的效度和效益，周期太短則很難看出變化，而周期太長又達不到促進發展的目的。經過反復研討和實踐，我校最終制定了差異化的評價周期。小學低段是學生行為習慣發展進步最快的時期，每學期可運用《考評表》對學生評價兩次，旨在促進他們持續不斷地實現從“★”到“★★”再到“★★★”的進階，激勵他們發現短板、實現突破、快速成長。在小學4—6年級，由于每一級目標跨度為兩年，評價周期設置為每學期評價一次，每次評價后教師都會給出一個總評意見，幫助學生指出下一階段的努力方向，促進學生差異化進步。在初中三年，由于考核要素的增加以及素養要求的提高，學生很難在短時間內在每個方面都到達“★★★”的層次，因此我校將評價周期設置為每學期一次，以幫助學生及時發現自身存在的問題，在教師和同學的幫助下持續改善進階。

3.評價結論的具體化

在《考評表》“師評”欄右側還增加了“備注”欄，用于記錄某一項指標上的細節問題，同時在“總評”欄下方還設置了“意見欄”，要求教師（低年級還包括家長）為學生寫出更加明確的指導意見，以幫助學生明確下一步努力方向，并作為下一周期評價時的重要對比依據。

三、九年一貫制評價的結果運用

1.依據評價結果開展優秀表彰

我校“三個學會”分級目標涵蓋了德智體美勞各方面的基本要求，從內容上講具有全面性，而且是經過全體班主任、德育干部以及家委會代表反復研討、修訂完成的，具有一定的權威性。為此，學校還設立了閱讀之星、禮儀之星、公益之星、環保之星、才藝之星等榮譽，并在此基礎上評出“二外之星”作為學生在校期間獲得的最高榮譽，每個班級每個年度僅一名學生有機會獲此榮譽。全校表彰后，這些學生的照片和頒獎詞（綜合評價）會在學校櫥窗、電子大屏、門戶網站以及微信公眾號等平臺宣傳，成為學生全面發展、卓越成長的優秀典范。

2.依據評價結果確定突破方向

雖然評價的結論具有概括性和簡潔性，但綜合結論源自學生在“會學習”“會做人”“會生活”三大維度具體條目上的表現。教師會依據《考評表》反饋的信息，對每位學生的優點給予肯定，同時指出他們應著力改進的方面，有助于學生有針對性地揚長避短，在日復一日的修正中提升自己，實現不斷進階的目標。

3.依據評價結果反撥教育工作

深入研究評價結果中反映出來的學生共性問題，有助于教育工作者反思日常教育和管理工作中存在的不足，從而調整教育策略和方法。例如，在五級目標中關于“學習規劃”的項目要求是“有更加明確的學習目標，把中考科目納入學習的重點；主動采取有效措施彌補自己的薄弱學科”。如果發現學生整體表現欠佳，教師就應反思是否指導過學生如何制定適合的學習目標，是否介紹過突破薄弱學科的方法與策略。

育英二外的九年一貫制學生評價校本化體系建構以來，特別是經過近三年的實施完善后，對學生產生了很好的引領和推動效果，尤為顯著的變化是學生對勞動和體育的重視程度大大提高，人人爭做“勞動之星”和“健康之星”，積極進行運動鍛煉、主動承擔勞動任務已在學生中蔚然成風。在學習方面，學生從重點關注學習成績轉變為更加重視學習品格、學習意志和學習習慣的培養，注重思維的創新和方法的改進。在思想品德方面，學生更加注重知行合一，在日常行為上體現愛國情懷、法紀精神、公民意識以及責任擔當。

【作者簡介】1.文俊，南京育英第二外國語學校（南京，210044）校長，正高級教師，江蘇省特級教師；2.韋兵，南京育英第二外國語學校（南京，210044）副校長，高級教師。

*本文系江蘇省教育科學“十四五”規劃課題“九年一貫制學校生活化德育體系的建構研究”（D/2021/02/582）的階段性研究成果。