體育名師工作室運行機制與優化路徑研究

【摘 要】隨著教師教育改革的推進，構建教師教育共同體，形成不同學校、地區教師之間的帶動效應，建立健全貫通職前職后培養一體化的協同育人機制勢在必行。體育名師工作室是構建教師教育共同體、推進教師教育改革的有益嘗試，研究教師教育共同體理論助力中小學體育名師工作室未來發展的有效路徑，可以提升體育教師的教育教學水平，構建現代化的高素質體育教師隊伍。

【關鍵詞】體育名師工作室；教育共同體；運行機制；發展路徑

【中圖分類號】G451" 【文獻標志碼】A" 【文章編號】1005-6009（2024）46-0028-05

一、研究背景與問題提出

“教師教育是教育事業的工作母機，是提升教育質量的動力源泉。”［1］隨著我國教師教育改革的持續推進，教師培養質量有了明顯提高，但當前體育教師教育存在管理體制亟須系統整合、培養模式相對封閉、教學內容銜接性較差等問題［2］，導致不同階段體育教師在教學科研理念、技術、知識、經驗等方面脫節，難以適應新時代體育學生核心素養培育需求。隨著時代發展，體育教師教育越來越注重對教師合作能力、交流能力、研究能力、信息能力、領導力等綜合能力的培養。［3］為了培養優秀的中小學體育教師，以“政府—高等院校—中小學—幼兒園”合作為基本形式，構建體育教師教育共同體，形成不同學校、地區教師之間的帶動效應，建立健全貫通職前職后培養一體化的協同育人機制勢在必行。

中小學名師工作室是教師隊伍培養傳、幫、帶的重要形式。［4］2018年發布的《教育部關于實施卓越教師培養計劃2.0的意見》中明確要求通過共建中小學名師名校長工作室，建強和優化師資隊伍。據統計，截至2020年，加入全國名師工作室聯盟的各類名師工作室等機構已達2480 余個。［5］雖然教學名師工作室已不是新鮮事物，但專門針對體育名師工作室的研究尚處于初期，對于已建立的體育類名師工作室的整體運行情況尚缺乏較系統的研究，體育名師工作室的建設水平和質量也不清晰。基于此，本研究以教師教育共同體為理論視角，選取江蘇省內具有代表性的10個中小學體育名師工作室為研究對象，探索當前中小學體育名師工作室運行機制、存在問題與優化路徑。調研對象的具體信息見表1。

二、江蘇省中小學體育名師工作室的運行機制

中小學體育名師工作室是以名師為引領，經與中小學校充分協商后組建的契約式非實體型組織，其成員在環境的支持和制約下，通過內部培育和外部互動達成發展目標。本研究將從動力激發、內部培育、外部協作、評估反饋四個方面分析中小學體育名師工作室的運行機制。

（一）江蘇省中小學體育名師工作室的動力激發機制

1.國家政策所提供的發展機遇

2018年，江蘇省下發《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的實施意見》，對加強校地合作，推進高校、市縣教育行政部門、中小學“三位一體”協同育人機制建設提出了新要求。2019年5月30日，江蘇首個中小學體育名師工作室聯盟正式成立［6］，聯盟成立以來已舉辦兩次年會，帶動了省內各市縣體育名師工作室活動開展，體育名師工作室的數量也不斷增多。

2.優勢體育師資和教學資源共享的愿景

中小學體育名師工作室是體育教師教育共同體的重要組成部分，能夠形成大學名師牽手中小學教師，以及城市名師帶動鄉村教師共同發展的良好局面，促進城鄉及區域體育教育教學資源共享，對拓寬中小學青年教師的眼界、深化他們的理論認知水平、增強他們的職業認同感具有重要作用。

3.青年教師個人與群體共同進步的目標

名師工作室具有團隊的一般特征，其正常、高效運行離不開優秀的領銜人。江蘇省體育名師工作室借助線上線下平臺組織的一系列活動幫助青年教師提高了教學科研能力，為青年教師提供了更多的展示、表達、培訓機會，使個人在群體中不斷成長為與新時代體育教育相適應的教育人才。個人的進步和晉升也吸引了更多的青年人才加入，群體影響力不斷增強。

（二）江蘇省中小學體育名師工作室的內部培育機制

體育名師工作室的成長需要成員共同努力，并對團隊形成積極認同，增強凝聚力。為此，江蘇省中小學體育名師工作室采取多樣化的手段為青年教師提供學習、交流機會，以國家相關教育政策為指引，通過授課、研討等方式開展集中學習，提高工作室成員的理論水平。如2020—2022年，韓英靈小學體育工作室組織其成員推出健身防疫繩操、立定三級跳遠、有氧健身操系列“線上體育課”，幫助工作室進行教學創新，形成品牌資源；2022年盧曉鵬高中體育名師工作室定期舉辦“月月談”讀書交流專題研修活動；2023年3月31日，潘雪峰工作室集體觀摩名師培養對象金海濱老師的專業成果展示活動，學習其“立體育人”的教學主張；2023年4月14日，俞向陽名師工作室舉行“新課標背景下探索課堂微變革”教學研討活動。這類活動通過內部培育的方式不斷增強團隊成員的理論與實踐水平，提高成員對工作室理念的深度理解，不斷增強團隊凝聚力。

（三）江蘇省中小學體育名師工作室的外部協作機制

體育名師工作室為實現其建設目標，需運用名師資源，積極向外拓展，與城鄉中小學校形成良性互動。江蘇省各中小學體育名師工作室以平臺為依托，積極與各級中小學校展開協作，形成幫扶效應。如2022年6月13日，周云名師工作室與徐瑛網絡名師工作室聯合舉辦活動，就落實“雙減”政策、加強區域交流、提升教師發展水平進行了集中交流；為加強對《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》的學習，2022年8月7日，俞向陽名師工作室牽頭舉行了跨市體育名師工作室聯盟線上教研活動；2023年3月21日，體育特級教師倪晨瑾指導南京市金陵河西學校“名師計劃”培養項目“同課異構”活動，立足新課標，打造“學、練、賽”樣態體育課堂。此類交流促進了中小學體育項目與工作室新教學理念的深度融合，幫助工作室成員獲得更多鍛煉交流的機會，引導成員從經驗型教師向研究型教師轉變。

（四）江蘇省中小學體育名師工作室的評估反饋機制

體育名師工作室的建設效果如何，需要在實踐和交流中檢驗，為此各工作室通過以下形式獲取一線教師的評價情況。如2021年10月19日，于斌工作室與漣水縣中小學體育名師工作室在漣水縣淮文外國語學校舉行“融學課堂”教學聯誼活動，通過課堂觀摩、評議課等方式開展教學評估；2022年10月21日，于斌工作室與淮安清江浦區教師發展中心聯合開展“送教下鄉”體育教學研討活動，在普及新教學理念的同時獲得一線人員點評與指導；2022年10月30日，錢忠華名師工作室為促進幼兒體質健康成長，組織全體成員參與江蘇省趣味田徑幼兒親子賽，以游戲方式激發幼兒參與體質測試的興趣，工作室成員全程觀察并收集數據，積累了實踐素材。類似的評估反饋形式使工作室的教育教學理念與實際相聯系，有利于成員業務水平和綜合素質的提升。

三、教師教育共同體視角下中小學體育名師工作室機制優化路徑

“共同體”這一概念是由德國社會學家滕尼斯從“社會”這一概念中分離出來的，強調人與人之間所形成的親密關系和共同精神意識以及對共同體的歸屬感和認同感。教師教育共同體是“一種吸引教師參與教育研究和實踐，建立合作的同伴關系的團體”［7］；“教師教育共同體具有三重意蘊，它既是一個精神共同體，又是一個合作共同體，致力于關注和解決教師教育中的現實問題，并在相互開放的實踐中共同成長。”［8］基于以上分析，筆者認為江蘇省中小學體育名師工作室在運行過程中存在三個問題：一是內部培育中名師規模較小，二是外部互動機制中跨學科交流不暢，三是工作室信息宣傳渠道不成體系。三個問題綜合導致江蘇省中小學體育名師工作室整體規模增長緩慢，影響力難以擴大。因此，中小學體育名師工作室應堅持走由內而外的蓄力和推廣之路。

（一）建立多元化名師選拔機制

體育教師作為一種人力資源，其整體專業素養的提升離不開政府、學校、社會多方力量的支持。未來我國中小學體育名師的培育需實現區域教育資源的有效配置，聯合多元主體創建資源共享、互利共贏的體育教師教育新模式，不斷擴大工作室師資規模，實現后備名師人才接續與傳承，促進內部師資充實與不斷更新。

首先，在促進高校、地方政府、中小學“三位一體”協同配合的基礎上，引入社會評價指標，通過調查問卷、網絡評選、比賽觀摩、研討活動等方式廣泛征集社會意見，制定多元化的體育名師選拔標準，確保體育名師選拔理念與社會需求相契合。

其次，對評選流程進行系統設計、統籌規劃，構建適用于不同運動專項體育教師的分科、分類選拔路徑，通過優化選拔程序，使評選機制不僅體現出“評獎”，還突出“培育”和“指導”，讓教師在參與評選過程中能夠享受過程，廣泛交流，達到提升個人綜合素養的目的。

最后，加強對選拔過程的全程監督。對于成果的審查需要更加注重質量，關注教學和科研成果是否結項，是否有論文支撐，不唯論文和證書的數量，而是重視其“含金量”。對一些資歷尚淺，但是有特殊教學優勢且廣受社會贊譽的新教師，也要加大支持力度，合理增設和開放晉升渠道。

（二）構建跨學科名師培養體系

一直以來，體育學科缺乏獨立的學科體系，體育教育人才培養模式也局限于體育圈子，缺乏對其他學科教育理念、方法的吸收和借鑒。未來體育名師工作室應以跨學科教育資源整合為目標，創新活動形式，構建獨具特色的體育名師工作室培養模式，真正做到“體教融合”，并利用體育名師工作室建設成果推動其他學科教育成效達成。

一是結合體育政策、體育文化、體育品德、體育心理等加強與不同學科名師工作室交流互鑒，邀請行政管理、文化傳播、心理學等方面專家參與座談，結合體育學科發展的實際需要邀請社會相關企業合作，創新教研活動形式，申報國家級、省級重點課題，為體育教師跨學科能力培養提供人力和物力支持。

二是以跨學科教研項目帶動教研實踐，培養兼容并包、以體育見長的教師人才。體育名師工作室可以分解項目目標，分階段構建項目實施規劃，實現“項目目標—教師培育目標—課程實施目標”的有效拓展，將項目實施效果落到實處。體育教師在項目執行過程中，應廣泛聽取專家和工作室成員意見，理論與實踐相結合，解決實際問題。

三是加強對教師跨學科勝任能力的考評。制訂跨學科學習能力、跨學科情境創設和組織能力、整合跨學科內容能力、調控跨學科學習活動能力、跨學科多元評價能力等多維能力考核指標，通過開展教學競賽、教科研活動等對工作室教師的相關能力指標進行測評，促使其不斷改進提高。

（三）拓寬多媒體名師推廣渠道

體育名師工作室發展模式的創新離不開信息技術的支持，而完善的數據支持有利于形成對教師教育共同體整體發展現狀的總結，為工作室的正常運行提供可參考的數據和資料。因此，未來中小學體育名師工作室需要在宣傳推廣方面投入更多的時間和精力。

一是優化工作室內部名師宣傳機制，對名師的基本信息、教研成長過程、重點事跡進行系統挖掘，并組織工作室成員定期開展交流學習；做好先進人物的表彰和優秀成果的宣傳工作，對重點人物、成果和事跡進行記錄和檔案管理。

二是配合省級教育行政部門，依托中小學體育名師工作室聯盟整合名師資源，打造省級體育名師數據庫，并與體育名師個人媒體平臺建立有效鏈接，以標準化設計方案對名師工作室網絡平臺進行統一管理，實現系統化的信息留存。

三是各體育名師工作室可建立官方短視頻賬號和微信公眾號，通過多種渠道宣傳名師的體育教育事跡和工作室的先進教學理念，不定期舉辦線上交流論壇和線下教研活動，增強工作室的社會活躍度，不斷擴大體育名師工作室的社會影響力。

教師教育共同體理念是一種較為理想的體育教師培養理念，中小學體育名師工作室的發展完善不僅依賴工作室成員在教學理念、教學水平、教學活動等方面的交流和互動，還離不開政府、學校、社會三方的支持，未來應以教育管理部門為主導，相關企業、當地社區、學校協同一體，將體育名師工作室作為培養優秀體育教師的主陣地，進一步明確不同行為主體互動原則和行為方式，為工作室發展提供制度保障、經濟基礎和實踐指導。另外，針對工作室成員內驅力的培育以及管理體系的完善問題，工作室管理者需要在堅守工作室理念特色的基礎上，通過解決成員的切身發展問題幫助其建立組織文化認同，并面向各級名師工作室打造更加完善的自媒體運營指南，在傳播理念、傳播內容、傳播形式、傳播效果等方面制訂詳細的發展規劃，為工作室日常宣傳工作服務。

【參考文獻】

［1］教育部等五部門. 教師教育振興行動計劃（2018—2022年）［EB/OL］（2018-03-28）［2024-05-20］.http： //www.moe. gov. cn/srcsite/A10/s7034/201803/t20180323_331063.html

［2］張志勇，魏丕勇，孟曉平.體育教師教育的歷史審視與共同體構建的新時代選擇［J］.北京體育大學學報，2019，42（12）：1-10.

［3］劉皓暉，降佳俊，尹志華.我國體育教師教育發展：歷史脈絡、演化特征與未來方略［J］.體育文化導刊，2024（6）：88-94.

［4］劉進，安麗.從打造教師成長共同體看當前中小學名師工作室的減負與增效［J］.教育理論與實踐，2022，42（23）：30-33.

［5］吳勇.名師工作室間協同發展機制與模式研究［M］.昆明：云南科技出版社，2021：30.

［6］蘇州市教育局：全省首個中小學體育名師工作室聯盟成立［EB/OL］（2019-06-05）［2024-05-20］.http： //jyj.suzhou.gov.cn/szjyj/twyj/201906/39c46cf960fb4e998ed26a8b4ef9dd8d.shtml

［7］布蘭思福特，等.人是如何學習的：大腦、心理、經驗及學校（擴展版）［M］.程可拉，孫玉玲，王旭卿，等，譯.上海：華東師范大學出版社，2013：177.

［8］張增田，彭壽清.論教師教育共同體的三重意蘊［J］.教育研究，2012，33（11）：93-97.

【作者簡介】劉麗穎，南京工業大學（南京，211816）體育學院教師，講師，博士。

*本文系江蘇省教育科學“十四五”規劃2022年度重點課題“江蘇省體育教師教育聯動發展共同體項目建設研究”（B/2022/01/137）、河南省哲學社會科學規劃青年項目“新時代體育突發事件網絡輿情演化與引導機制研究”（2021CTY029）的階段性研究成果。