新課改背景下廣西高職院校田徑教學的問題與對策

摘 要：受在校生活方式、課余鍛煉時間不足等因素影響，當前大學生體質健康水平較低。田徑運動能增強人的身體素質，促進良好身體形態發展，提高基本的運動技能，因此高職院校應當重視田徑教學。以往的高職田徑教學存在著學生認知有偏差、運動條件不完善、教師施教方式單一、評價水平有待提高等問題。針對這些問題，教師可采取行動研究法，實施田徑教學的優化策略：關注全體學生發展，激發學生對田徑的學習興趣；完善田徑場地設施，開展豐富多彩的訓練活動；突出學生主體地位，有效實施分層教學；完善教學評價方式，提升田徑教學實效。

關鍵詞：新課改；高職體育；田徑教學；運動能力；身體素質

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）33-0160-04

田徑是高職院校體育教學的重要科目，能夠發展學生的走、跑、跳、投等基本運動技能，增強學生的身體素質，提高學生的意志品質，培養學生的團隊精神與合作能力，為學生開展其他的運動打下牢固的基礎?；谝陨媳尘埃呗氃盒５奶飶秸n教師應該認真分析教學過程中存在的不足，根據新課改要求實施相應對策，以有效提升田徑教學質量。

一、高職田徑教學存在的問題

（一）學生存在認知偏差

在高職體育教學中，田徑是重要的項目之一。教師通常是根據田徑教學相關要求確定教學目標，但是不同專業學生的學習需求不同。如果教師對不同專業學生的差異性關注不足，在制訂教學目標時容易出現目標模糊不清的問題。當前，仍有部分高職學生對田徑教學認知存在偏差，認為田徑就是跑步，不需要進行專門的學習。然而，在實際的測試中，發現學生的短跑和中長跑水平普遍較低，田賽類項目水平相對更低。由于田徑運動過程相對枯燥，需要持續反復練習，導致很多高職學生不喜歡田徑，不愿意參與田徑項目［1］。

（二）運動條件仍不完善

高職院校通?；趯W生選課意愿、安全因素、過往經驗、師資力量、場地和器材等方面的考慮開設體育課程，如普遍開設的籃球、足球、排球、太極拳等課程，都是比較受學生青睞的運動項目。由于學生選擇田徑課程的意愿不強、選課人數較少，導致田徑課程開設不足。此外，當前部分高職院校的室內田徑場地建設仍不夠完善，室外的訓練受到氣溫與降水的影響較大，導致田徑運動訓練時間不足，不利于學生田徑技能的提升與體育素養的發展。

（三）教師施教方式單一

在高職田徑教學中，部分教師對自身定位與學生學習規律把握不準，在教學過程中過多干涉學生，導致學生缺乏獨立思考、自主學習、合作探究、自由鍛煉的機會。如果學生主體性不夠突出，那么教師難以帶動學生積極地參與田徑學習與訓練以及開展田徑合作探究活動。同時，不同學生的身體素質、運動基礎、興趣愛好等存在較大的差異，采用單一的教學方式難以產生理想的教學效果。一些教師未能認識到這些差異，在田徑課程中依然采用單一的方式實施教學，未能根據學生的基本情況實施分層教學，導致教學內容無法滿足所有學生需求，從而影響田徑教學的整體效果［2］。

（四）評價水平有待提高

訓練評價是高職田徑教學的重要組成部分，只有對學生的訓練實施系統、精準、高效的評價，才能準確掌握學生的訓練水平。當前，高職田徑教學評價方式普遍比較單一、刻板，評價標準不夠細化、缺少多樣化，評價主體較為單一，評價未能體現過程性，也未能充分發揮信息技術在評價中的作用，這說明需要進一步提高田徑教學的評價水平。

二、新課改背景下高職田徑教學的理論依據

新課改就是新一輪基礎教育課程改革，其以現代科學技術的發展、知識經濟的出現、經濟全球化以及終身學習的需求為背景。新課改對職業人才的培養帶來了新的挑戰，在田徑人才培養方面，要求高職院校必須適應時代發展，進行田徑教學改革。

新課改背景下進行高職田徑教學的改革，具有多方面的理論依據，包括教育學理論、運動訓練學理論、社會學理論、心理學理論等。教育學理論為高職田徑教學提供了宏觀的指導框架，如全面發展教育理論強調學生的全面發展；運動訓練學理論是高職田徑教學的核心理論依據，涵蓋了田徑運動技術原理、訓練指導方法、訓練計劃的制訂與執行等方面內容，為田徑教學的專業化、系統化發展提供了保障；社會學理論中的社會互動理論可以解釋學生在田徑運動中的團隊合作和競爭關系，為培養學生的團隊合作精神和競爭意識提供理論支持；心理學理論的動機理論能夠解釋學生參與田徑運動的內在動力，為教師在教學中采取適當的策略激發學生的學習動機提供依據。

2020年版的《高職高專體育與健康課程標準》明確，要堅持“健康第一”的指導思想，促進學生健康成長；激發學生運動興趣，培養學生終身體育的意識與習慣；以學生發展為中心，發揮學生的主體作用；關注學生個體差異與不同需求，確保每一名學生都能在教學中受益。因此，在高職田徑教學中，需要以上述多種理論為依據，遵循新課改要求，改變“難、繁、偏、舊”內容，避免使用死記硬背、機械訓練等教學方法，以提高田徑教學效果。

三、新課改背景下的高職田徑教學的策略

（一）關注全體學生發展，激發學生對田徑的學習興趣

在新課改背景下，教師要科學、高效地組織與實施田徑教學活動，關注全體學生發展情況，以激發學生對田徑的學習興趣。

首先，設定基礎目標，帶動學生參與田徑訓練。教師先分析學生的身心發展情況，再結合他們的學習興趣與訓練水平，設定田徑教學基礎目標：一是提高學生的體能水平，增強學生的身體素質；二是促進學生掌握某項或某幾項基本技能，學會關鍵技術動作，形成體育鍛煉的意識與習慣，能夠積極參與田徑運動；三是培養學生積極進取、頑強拼搏、遵守規則、公平正義、團隊合作的體育品德。這些目標都應遵照最近發展區要求而設定，適合高職學生的學習水平，能夠有效激發學生的學習興趣。

其次，體育教研組要組織專題研究，帶動教師交流與討論，樹立因材施教的理念，制訂科學的教學方案，確定基本的訓練評價標準。針對很多高職學生對田徑運動興趣不高、不愿參與田徑運動的現狀，教師可以通過宣傳田徑運動文化，加深學生對田徑運動的了解，并使其認識田徑對個人發展、體育發展、社會發展的作用，從而激發與培養學生對田徑運動興趣，使之積極地參與田徑學習和訓練［3］。

再次，由于田徑運動枯燥、機械乏味，為更好培養學生對田徑的學習興趣，教師可以在課堂中適當引入田徑教學游戲。如結合某項田徑項目特點設計趣味田徑游戲，通過游戲活動吸引學生開展田徑學習與訓練。

最后，根據專業特點開展具有針對性的田徑訓練活動。高職院校的任務是培養高素質技能型人才，未來很多工作崗位需要動手操作，對身體素質與動作靈活性提出了較高要求。因此，高職田徑教學需要融入專業特點，培養學生的職業體能。例如，汽車運動專業學生畢業后要與汽車零部件打交道，工程造價專業學生畢業后要經常往返工地，對身體素質要求都比較高，需要加強田徑訓練，提高學生的爆發力、耐久力等體能。

（二）完善田徑場地設施，開展豐富多彩的訓練活動

高職院校要積極優化田徑教學的環境，升級改造田徑運動場地、器材、設施等，以此完善田徑運動條件，讓教師可以更好地開展田徑教學。例如，對各類運動場地與空置場地，高職院校應該先進行數量與面積統計，繪制完善和準確的平面圖與路線圖，這樣便于開發和利用學校的各大區域，更好利用校內資源。一些空曠平地、坡地等可以用于設置障礙場地，輔助學生進行身體素質練習，組織游戲活動等。根據廣西夏季高溫多雨的特點，高職院?？梢栽谔飶綀龅刂苓呏矘湓炝?，增加更多陰涼地，建設一些簡易防雨設施，這樣能夠避免師生整節課都暴露在陽光下，便于師生在訓練之余隨地休息，也便于師生在下雨天及時避雨。此外，因校內體育場館有限，高職院校還可以與周邊的公共體育場館等合作，開發和利用健身基地、城市綠道等，便于日常田徑練習與教學活動的開展。

借助完善的田徑運動場地與設施，高職院?？梢远ㄆ诮M織綜合運動競賽與田徑項目運動會，倡導學生積極報名參加，充分調動學生參與田徑運動的自主性；可以建立田徑大社團，以及短跑、中長跑等小社團，定期組織開展接力跑、多人多足跑等趣味活動；可以在校園文化藝術節期間，由體育教學組制作紙質海報與微視頻，運用線上線下平臺宣傳田徑運動，吸引學生積極參與田徑運動，提高學生的身體素質與體能測試成績；可以邀請體育領域專家、專業運動員等來校授課，對田徑教學實踐進行指導，引領師生同步發展，如邀請三級跳領域專家進行示范項目教學，側重引領教師探究動作要點；對傳統田徑項目進行創新，增加運動的趣味性，如參照鐵人三項等項目特點，創設跑、跳、投擲結合的項目，先用智慧平臺介紹規則，再引導學生進行學習和鍛煉，以此提高田徑教學的實施效果。

（三）突出學生主體地位，有效實施分層教學

新課改背景下高職院校實施田徑教學，需要教師明確學生是主體，自己是組織者、引導者和監督者的角色，充分發揮學生的自主性，讓學生在學習、訓練的過程中更好掌握田徑基礎知識與基本技能，增強身體素質，提高運動能力［4］。高職學生的身體素質、認知水平、接受能力、運動能力等存在較大的差異，因此教師不能僅僅采用同一標準、同一方法實施教學，而是應該組織田徑分層教學，根據學生的基本情況劃分若干層次，以此實施針對性教學，更好地滿足不同層次學生的學習和訓練需求。教師基于學情對學生進行分組，制訂針對性的教學目標與教學計劃，組織與實施分層教學活動［5］。

首先，教師要求學生根據自己的興趣愛好，自主選擇相應的運動項目。教師根據田徑項目，準備好圖文并茂的課件、學習方案、微視頻等資源，提前發給學生，讓學生通過預習熟悉項目發展歷史、基本動作理論等內容，打好理論基礎。在教學中，教師先借助動畫和身體示范的方式，幫助學生熟悉基本動作，之后引導學生開展小組合作探究。在合作探究的過程中，教師要做好監督與指導，確保學生在練習過程中的身體安全，根據學生反饋情況及時提供指導，幫助學生及時解決問題。

其次，教師要結合學生身體素質、運動能力、興趣愛好等方面的差異，將學生分為基礎層、中間層、拔高層等層次，也可以分為短跑組、中長跑組、障礙跑組等小組，制訂不同教學目標、教學內容、教學計劃。例如，針對短跑組中的100米項目教學，在教學目標上，拔高層的目標是能達到12秒，中間層和基礎層依次增加1秒和2秒。在教學內容上，基礎層應了解的基礎知識包括能夠講解100米跑的基本規則、起跑姿勢；應掌握的基本技能包括正確的站立式起跑與加速跑動作；應知道的注意事項包括充分熱身、避免受傷、培養跑步節奏感。中間層應了解的基礎知識包括途中跑的技術要點及呼吸方法；應掌握的基本技能是熟悉途中跑的步幅與步頻訓練，進行接力跑等練習；應知道的注意事項包括注重動作規范、及時糾正錯誤。拔高層應了解的基礎知識包括沖刺技巧與體能分配策略；應掌握的基本技能為熟練應用高強度間歇訓練方法，提高速度耐力；應知道的注意事項包括關注心理狀態、培養競爭意識、合理安排訓練強度等。在教學計劃上，基礎層的室內教學計劃：教授100米跑的起源、規則及基本動作要領；室外教學計劃：教師示范正確起跑、加速跑動作，學生初步練習，著重規范動作；訓練與測試計劃：安排簡單的反應訓練，定期進行基礎動作測試。中間層的室內教學計劃：講解途中跑和呼吸配合知識；室外教學計劃：示范并指導改進途中跑技術，開展接力跑練習；訓練與測試計劃：加強專項訓練，定期測試成績，分析問題。拔高層室內教學計劃：傳授沖刺技巧與體能分配策略；室外教學計劃：進行高強度間歇訓練，模擬比賽場景；訓練與測試計劃：組織小型競賽，定期測試評估訓練效果，調整訓練計劃。

（四）完善教學評價方式，提升田徑教學實效

教學評價主要用于評估學生是否達到了課程設定目標。高職田徑教學評價要根據要求重點考查學生身體素質、田徑運動能力，將定性評價與定量評價相結合、過程評價與結果評價相結合、單一主體評價與多元主體評價相結合，構建包括自評、互評、總評的評價體系。例如，針對100米跑的評價，教學評價可以采取定性評價與定量評價結合方式，對技術動作規范程度作定性評價，對跑步速度等作定量評價；也可以采取過程性評價與結果性評價結合方式，既關注最終比賽成績，也關注日常訓練的進步。此外，還可以實施自評和互評，自評讓學生反思自身不足，互評使學生相互學習，取長補短，教師根據以上評價情況進行整體評價，以此促進學生的全面發展。

田徑運動是一項基礎運動項目，田徑教學是高職體育教學中必不可少的組成部分，能夠增強學生的身體素質，提高學生運動能力，培養學生良好的運動習慣與體育品德。針對目前高職田徑教學中普遍存在的問題，教師要改進教學策略，進一步激發學生的田徑學習興趣，引領學生積極參與田徑運動，培養學生終身體育意識與習慣，在循序漸進中提高田徑教學效果。

參考文獻

［1］壽小玉.高職體育田徑教學中游戲教學法的運用研究［J］.試題與研究：教學論壇，2020（11）：174.

［2］續姜.游戲教學法在高職體育田徑教學中的應用策略［J］.江西電力職業技術學院學報，2023，36（5）：70-72.

［3］付彥.高職體育田徑教學的困境與對策分析［J］.灌籃，2019（29）：39.

［4］王寧.高職田徑教學中拓展訓練的實施［J］.當代體育，2019（16）：19.

［5］段東海.游戲教學法在高職體育田徑教學中的應用研究［J］.世紀之星（高中版），2021（16）：89-90.