邊疆民族地區高校“五位一體”創新創業教育實踐的五條路徑

摘 要：鑄牢中華民族共同體意識是新時代黨的民族工作主線，邊疆民族地區高校肩負著培養高素質善創新、堪當民族復興大業的時代新人的重要使命。當前邊疆民族地區高校的創新創業教育實踐存在創新創業教育體系化建設有待加強、創新創業教育和專業教育的融合不深以及相關的校企資源不夠豐富等問題。基于此，邊疆民族地區高校可通過專創融合、產創融合、科創融合，構建以立德樹人、共同體意識、實踐實訓、多元協調、價值引領為內容的“五位一體”大學生創新創業教育體系，培養拔尖創新人才，服務國家發展需要。

關鍵詞：邊疆民族地區；高校；創新創業教育；實踐路徑

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）33-0138-04

近年來，國家對創新驅動發展戰略的重視程度不斷提升。邊疆民族地區作為國家發展的重要組成部分，加強其高校創新創業教育工作既是對國家戰略的響應，又是推動區域經濟向前發展的需要。通過構建創新創業教育體系，高校可以培養出更多適應時代發展、具有創新精神和實踐能力的人才，為邊疆地區和國家的發展貢獻力量。基于此，以鑄牢中華民族共同體意識為主線，圍繞立德樹人根本任務，通過專創融合、產創融合、科創融合，構建大學生創新創業教育體系，顯得尤為重要。筆者認為，構建以立德樹人、共同體意識、多元協調、實踐實訓、價值引領為內容的邊疆民族地區高校“五位一體”大學生創新創業教育實踐育人機制，有助于培養愿意扎根邊疆民族地區的創新型時代新人。

當前，隨著國家對創新驅動發展戰略的重視，高校創新創業教育取得了一定進展，但為更好地滿足經濟發展和社會需求，仍需進一步改革和優化。應對鑄牢中華民族共同體意識的新形勢與新要求，邊疆民族地區高校的創新創業教育面臨多方面挑戰。一是創新創業教育體系化建設有待加強。部分邊疆民族地區高校在實施創新創業教育時，缺乏科學合理的體系支撐。個性化教育要求高等教育辦學走出統一化模式［1］，教育主體、教育客體協同開展創新創業教育，充分尊重學生的主體地位，以最大限度地激發學生的學習動力，但是目前的教育體系往往采用統一的教學模式，忽略學生的個體差異和地區特色，導致教學效果有限。邊疆民族地區高校開展創新創業教育的教育理念仍有待更新，培養創新型時代新人的成效不足。同時，鑄牢中華民族共同體意識未能有效融入邊疆民族地區高校創新人才培養，鑄牢中華民族共同體意識的教育實效不強。需要組建數量充足、結構合理、政治素質優并富有創新活力的優秀教師隊伍，根據學生的具體特點、學習興趣和需求加強創新創業教育體系化建設，促進創新人才培養。二是創新創業教育和專業教育的融合不深。專業教育與創新創業教育的有效融合對提升學生綜合能力至關重要。雖然大部分邊疆民族地區高校都很重視創新創業教育課程與專業課程的融合，但融合形式比較單一、融合方式比較生硬、融合內容比較單薄。其創新創業課程基本以創業通識課程和項目策劃、項目方案制訂、演講比賽等培養活動為主，無法滿足各類創業人群的需求，也無法體現不同專業的創業教育特色［2］。同時，課程內容偏重理論、缺少創新和實踐元素，導致出現重專業課程學習而輕創新創業教育課程學習的現象。通過改革課程設置，為不同專業和年級學生提供全鏈條課程，構建多層次、交叉性、立體化的人才培養模式，有針對性地開展普及性教育、專業性教育、實踐教學和實習實訓，在一定程度上能促進創新創業教育和專業教育深入融合。三是創新創業教育相關的校企資源不夠豐富。校企合作是提升創新創業教育質量的重要途徑，但在邊疆民族地區，這種合作面臨多重挑戰，如企業數量和質量的限制、高校與企業間的溝通協調障礙，以及缺乏有效的合作機制。同時，由于高校創新創業教育資源的稀缺性以及服務平臺建設意識的薄弱［3］，邊疆民族地區高校對創新創業教育資源整合不足，政府、行業、企業、科研機構和學校五方互動協同建設有待加強。此外，多層次一體化的實踐教學平臺是開展創新創業教育的重要載體，部分邊疆民族地區高校在平臺建設層面存在數量不足和配套不全的現實困境。大學生創業往往對政府、風險投資和創業園區等創業生態系統環境要素需求較高［4］，不統籌規劃創新創業的教育資源，則無法滿足學生開展關于創新創業實踐活動的需求。依托雙創比賽和學科競賽、校內實訓基地、創新創業孵化基地和社會實踐基地等平臺，有助于更好地激發學生參加創新創業實踐的熱情。

邊疆民族地區往往面臨著經濟發展滯后、人才流失等問題。在邊疆民族地區高校的創新創業教育過程中，筆者認為，構建以立德樹人、共同體意識、多元協調、實踐實訓、價值引領為內容的邊疆民族地區高校“五位一體”大學生創新創業教育實踐育人機制（如圖1所示），有助于激發學生的創業熱情，引導他們成長為創新型時代新人，并將所學知識和技能應用于實際，促進當地經濟的發展。同時，也有助于吸引和留住人才，使他們愿意扎根邊疆民族地區，為邊疆地區的長遠發展提供人力資源支持。

一、把立德樹人教育理念融入創新創業教育各環節

構建創新創業教育體系必須落實立德樹人根本任務［5］。在創新創業教育中實現立德樹人的目標，首先，需要將道德教育作為教育的主線，貫穿于課程設置、教學方法和實踐活動各環節。高校要注重引導學生傳承中華傳統美德、踐行社會主義核心價值觀，在教學過程中通過引入社會責任和倫理議題，使學生在探索創新和創業的同時，深入思考其對社會的影響和責任。其次，對新時代教育而言，“樹人”強調培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。具體到邊疆民族地區高校的創新創業教育目標，則是培養服務民族團結進步事業和社會發展的高素質創新型時代新人。高校既要引導學生掌握專業技能和創新能力，也要引導學生投身于國家和地區發展的事業，實現個人價值與社會發展的和諧統一。高校可以通過講座、研討會和主題教育系列活動，講述改革開放以來先鋒人物創新創業的典型事跡，引導學生深入了解這些先鋒人物的精神內涵和實踐經驗，激發學生的創新熱情和奮斗精神。此外，教育方式的選擇也至關重要。高校開展創新創業教育時應采用學生喜聞樂見的教學方式，如案例研究、互動討論、角色扮演等，增強師生多元互動，以輕松愉快的氛圍推動學生學習專業知識、提升創新創業素養。

二、將鑄牢中華民族共同體意識融入創新創業教育全過程

培養具有鑄牢中華民族共同體意識的時代新人是邊疆民族地區高校的重要使命。鑄牢中華民族共同體意識不僅是推動創新創業教育發展的關鍵動力，更是增強青年對中華文化和中國道路自信的重要途徑，對激發青年的愛國情懷和報國志向，促進“兩個一百年”奮斗目標實現具有重要意義。

首先，高校需加強教師培訓，提升教師的鑄牢中華民族共同體意識教育能力。教師應增強對鑄牢中華民族共同體意識的政策理解、知識掌握和自主學習的自覺性和教學能力，幫助學生在理論學習、實驗實習、創新創業和社會實踐等環節埋下中華民族共同體意識的種子，切實提高中華民族共同體意識融入創新創業教育全過程的成效。其次，高校應構建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進、相互支撐的課程教育體系。堅持線上課程與線下課程相結合、通識教育課程與專業課程相結合、理論課程與實踐課程相結合、項目課程與活動課程相結合［6］，將鑄牢中華民族共同體意識教育蘊含的“五個認同”的價值關懷、“三個離不開”的思想觀念、“四個共同”的歷史意識和“四個與共”的共同體理念，充分融入多元性和立體化的課程體系。

三、提升創新創業教育靈活性

高校創新創業教育是一個多行為主體共同參與共建的系統，各行為主體之間理念認知、資源稟賦、發展需求有所不同［7］。在邊疆民族地區高校中，充分協同政府、行業、企業和科研機構等主體的力量構建創新創業教育體系，有助于為學生提供更豐富的學習和實踐機會，促進當地經濟的多元化和可持續發展。

首先，重視“請進來”策略的實施。一是創新創業教育體系的構建需要加強和地方政府的合作，利用政府的創新創業基金和稅收優惠政策，為校內創新創業項目提供資金支持。同時，參與政府主導的創新創業活動，如創業大賽、創新論壇等，能夠增強學生的實踐經驗和市場洞察力。二是與行業協會和企業建立合作關系，通過引入行業最新動態、市場需求和技術發展信息，邀請行業專家進入高校舉辦講座、研討會，讓企業參與課程設計和研發項目等，不斷促進學生的實際操作能力和創新思維的發展。三是與科研機構加強合作，共同開展科研項目，共享研究資源和成果，為高科技人才的培養創建科研資源平臺。

其次，積極實施“走出去”策略。高校應主動積極參與地方政府的教育和創新創業政策制訂，提出意見和建議，幫助以確保政策的有效性和適應性。鼓勵教師和學生參與行業會議、研討會和展覽，密切與行業的交流和合作，不斷提升學校在行業中的影響力。同時，積極尋求與企業的合作項目，如共同研發、技術轉移等，打造創新創業孵化平臺，促進學校與社會的互動和科研成果的及時轉化。

四、增強創新創業教育實效性

實踐訓練在創新創業教育中不僅是提升學生能力的重要環節，也是培養具有社會責任感、創新精神和實際操作技能的復合型人才的關鍵。邊疆民族地區高校構建實踐實訓平臺，應充分利用本地區的紅色資源和民族資源優勢，將比賽、實訓基地、孵化基地和社會實踐相結合，形成一個全方位的實踐教育體系，以提升雙創教育的實施效果。通過這一平臺，學生可以在不同的實踐環境中學習和鍛煉，從而全面提升他們的創新能力和創業技能。

首先，利用雙創比賽和學科競賽為學生提供了一個展示和測試創意的舞臺，通過組織和參與各類創新創業比賽，如“挑戰杯”“互聯網+”等，學生能夠充分展示創意和技能，并接受市場的評價，在競爭和挑戰中鍛煉自己的創新思維和團隊協作能力。其次，校內實訓基地、大學生創新創業孵化基地加強與企業合作，使學生能夠直接接觸到行業最新的技術和管理方法，并推動學生進行實際操作練習。再次，通過建立大學生創業園區，為學生進行創新創業體驗、鍛煉創業能力提供實踐載體［8］，幫助學生將自己的創意轉化為具體的商業項目，學習如何管理和運營企業。最后，高校要注重實踐活動的服務性［9］。應鼓勵不同學科背景、不同專業領域的學生積極參與創新創業活動或項目，讓學生將所學知識用于解決現實社會問題，提高他們的社會責任意識和實際操作能力［10］。通過參與社區服務、鄉村振興項目等，學生能夠更好地理解社會需求，培養解決實際問題的能力。

五、加強創新創業教育的價值引領

創新創業教育不僅是幫助學生掌握必要的知識和技能的課程，而且是促進其全面發展的重要途徑，因此高校要加強創新創業教育的價值引領，以培養具備專業能力及良好綜合素質的創新創業型人才。這對邊疆民族地區高校提升教育質量、培養高素質人才，以及推動區域經濟社會發展和民族團結具有重要意義。

在創新創業教育中，高校應從知識傳授、能力培養、人格養成三個維度加強價值引領。首先，應重視多元化課程設置，設計包括創新理論、市場分析、管理策略、技術應用等在內的綜合性課程體系，確保學生形成全面而深入的知識結構。同時，通過分析實際創業案例，幫助學生理解并運用理論知識，提升理論與實踐的結合能力。其次，定期邀請行業專家和成功創業者分享經驗，既拓寬學生的知識視野，也為其提供實踐指導。在能力培養方面，鼓勵學生參與創新創業項目，注重團隊合作、領導力培訓和創新思維訓練。通過團隊項目和角色扮演等活動，培養學生的團隊協作能力、領導力和問題解決能力。最后，將道德和倫理教育融入課程體系，強調誠信、責任擔當的重要性。通過文化活動和主題講座等方式，引導學生堅定文化自信和樹立正確的價值觀，為社會培養出既具備專業能力又具有良好綜合素質的創新創業型人才。

總而言之，邊疆民族地區高校在創新創業教育實踐過程中，應不斷優化和創新教育方法，通過實施“五位一體”的教育模式，融合立德樹人、共同體意識、實踐實訓、多元協調和價值引領五個關鍵要素，有效培養學生的創新能力、實踐技能和社會責任意識，加強學生對中華優秀文化和民族團結的認同，以培養更多具有全球視野和本土智慧的高質量復合型創新創業人才，有效響應國家的創新驅動發展戰略，為經濟社會持續發展注入新動能，促進地區乃至國家的可持續發展。

參考文獻

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