基于市域產教聯合體的教學創新團隊建設探究

摘 要：市域產教聯合體建設是現代職業教育體系建設的重大舉措，是“一體兩翼”的重要組成部分。在市域產教聯合體背景下，職業教育教師教學創新團隊的構建，是一個涉及多方協作的系統工程。政府、企業、學校及行業需共同努力和持續優化，遵循多元化構成、協作性、實踐導向和靈活性等基本特征以及需求導向、專業互補、開放包容和動態調整等構建原則，通過優化組織結構、加強校企合作、提升團隊文化、強化人才培養和完善評價機制等策略，全面提升教學創新團隊的建設水平，培養市場所需的高級人才，進而促進區域經濟高質量發展。

關鍵詞：市域產教聯合體；職業教育；教學創新團隊；模式構建；多方協作

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）33-0088-06

在新時代背景下，職業教育的發展面臨著前所未有的機遇和挑戰。“解放思想、創新求變，向海圖強、開放發展”重大方略要求的提出，為廣西的職業教育發展指明了方向。同時，黨中央、國務院關于深化現代職業教育體系建設“一體兩翼”改革的決策部署，也為職業教育的發展提供了重要的政策支持。這一系列政策和要求，旨在推動優質職業教育資源向產業園區集聚，發揮政府統籌、產業聚合、企業牽引、學校主體作用，提升職業教育服務地方經濟發展的能力。

市域產教聯合體建設是現代職業教育體系建設的重大舉措，是“一體兩翼”的重要組成部分。2023年4月，教育部印發《教育部辦公廳關于開展市域產教聯合體建設的通知》，提出要以產業園區為基礎，打造一批兼具人才培養、創新創業、促進產業經濟高質量發展功能的市域產教聯合體。廣西（柳州）汽車產教聯合體是首批28個國家級市域產教聯合體之一，由柳州市政府牽頭，依托國家級高新區——柳州市高新技術產業開發區，以柳州職業技術大學為牽頭學校，以上汽通用五菱汽車股份有限公司為牽頭企業，成員單位共84家。在此背景下，依托市域產教聯合體，通過整合政府、企業、學校和行業的資源，形成多方共贏的合作機制，為職業教育教師教學創新團隊的建設提供新的平臺和機遇。而通過這一平臺，又可以實現教育機構、企業和產業園區之間的深度合作，促進教師的專業發展和技術技能提升，培養符合市場需求的高技能人才，推動區域經濟的高質量發展［1］。

一、職業教育教學創新團隊的現狀分析

（一）當前職業教育教學團隊的構成

在市域產教聯合體背景下，職業教育教學團隊的構成呈現出多樣化和專業化的特點。傳統的職業教育教學團隊主要由學校內部的教師組成，而隨著產教融合的深入推進，越來越多的外部資源被引入教師團隊中。這些外部資源包括企業專家、行業技術人員以及職業培訓機構的專業人士，他們的加入為教師團隊注入了新的活力。教師團隊的構成不僅僅是數量上的增加，更重要的是專業背景的多元化。不同學科、不同專業的教師在團隊中共同合作，形成了跨學科的教學創新團隊。這種多樣化的構成使得教師能夠從不同的角度看待教學問題，促進了教學內容和方法的創新。此外，教師團隊的構成還受到地域經濟發展的影響，某些地區的職業教育教師團隊可能更傾向于與當地企業建立緊密的合作關系，以滿足行業對人才的需求［2-4］。

（二）教學創新的現狀與挑戰

在市域產教聯合體的背景下，職業教育的教學創新逐漸成為提升教育質量的重要手段。當前，許多職業院校已經開始嘗試將項目驅動、案例教學、翻轉課堂等創新教學模式引入課堂，以提高學生的實踐能力和綜合素質。這些教學創新不僅豐富了教學內容，而且激發了學生的學習興趣，促進了學生的主動學習。然而，職業教育教師在教學創新過程中仍面臨諸多挑戰。首先，教師的創新意識和能力參差不齊，部分教師對新教學模式的理解不深、應用能力不足，導致教學創新的效果不盡如人意。其次，教學資源的不足也是制約教學創新的重要因素。許多職業院校在設備、教材和實訓基地等方面的投入不足，限制了教師創新教學的空間。此外，學校內部的評價機制往往過于注重考試成績，忽視了對教學創新的支持和激勵，導致教師在創新教學方面的積極性受到抑制。為了應對這些挑戰，職業教育教師需要不斷提升自身的專業素養和教學能力，積極參與各類培訓和交流活動。同時，學校和相關部門應加大對教學創新的支持力度，提供必要的資源和政策保障，鼓勵教師大膽嘗試新的教學方法和模式［5-6］。

（三）市域產教聯合體對教學團隊的影響

市域產教聯合體的建立，為職業教育教師團隊的發展提供了新的機遇和挑戰。通過產教融合，職業院校能夠與企業建立緊密的合作關系，教師團隊也因此獲得了更多的實踐機會和行業資源。這種合作不僅有助于教師了解行業動態和技術發展，還能為教師提供豐富的實踐案例，促進教學內容的更新和教學方法的創新。然而，市域產教聯合體的運作也對教師團隊提出了更高的要求。教師不僅需掌握扎實的專業知識，而且要具備良好的溝通能力與團隊協作技巧，以便更好地與企業專家和行業技術人員協同工作。此外，教師在教學過程中需要更加關注學生的職業素養和實踐能力的培養，推動學生與行業進行接軌。總的來說，市域產教聯合體為職業教育教師教學創新團隊的構建提供了良好的平臺，但教師團隊需要不斷適應新的環境和要求，提升自身的專業能力和創新意識，以更好地服務于職業教育的發展［7-10］。

二、基于市域產教聯合體教學創新團隊的特征、構建原則及組織形式

（一）基于市域產教聯合體的教學創新團隊的基本特征

在市域產教聯合體的背景下，教學創新團隊的基本特征可歸納為多元化構成、協作性、實踐導向和靈活性。該團隊由職業院校教師、企業技術專家、行業顧問以及職業培訓機構專業人士組成，這種跨領域的多元化構成為教學內容和方法的創新提供了多角度的專業視角。團隊成員通過定期的會議、研討和交流實現緊密合作，不僅促進了教學經驗與實踐案例的共享，而且形成了集體智慧，推動了教學改革，尤其有利于共同開發課程、設計教學活動和評估學生學習成果。實踐導向作為核心特征，強調將理論與實踐相結合，通過企業合作將行業動態和技術發展融入教學，提升學生的實踐能力和職業素養。同時，面對社會和經濟環境的快速變化，團隊具有突出的靈活性，能夠根據行業需求和學生特點及時調整教學內容和方法，以適應新的挑戰和機遇，確保教學活動的前瞻性和適應性。這些特征共同塑造了一個能夠適應并引領教育與產業深度融合的教師團隊［11-12］。

（二）基于市域產教聯合體的教學創新團隊的構建原則

在構建教學創新團隊的過程中，應遵循需求導向、專業互補、開放包容及動態調整等原則。需求導向原則要求團隊構建以行業需求和學生發展為核心，確保教學內容和方法與實際需求相匹配，明確團隊目標和任務。專業互補原則強調團隊成員應具備多樣化的專業背景和技能，通過各自的特長和優勢進行分工合作，形成教學合力，共同推進教學創新。開放包容原則倡導團隊內部的開放交流和思想碰撞，尊重多元觀點，激發成員的創造力和積極性，促進教學創新的持續發展。動態調整原則要求團隊能夠根據外部環境變化和內部發展需求，進行及時的調整和優化，通過定期評估工作成效，發現并解決問題，確保團隊的持續發展和創新能力［13］。這些原則共同構成了教師教學創新團隊構建的理論框架，為實現教學創新提供了堅實的基礎。

（三）基于市域產教聯合體的教學創新團隊的組織形式

教學創新團隊的組織形式呈現多樣化特征，主要包括項目團隊、常設團隊、跨校合作團隊以及虛擬團隊。項目團隊以特定的教學項目或課程為核心，組建臨時性的團隊以快速響應行業需求和教學變化，展現出高度的靈活性。常設團隊則基于教學改革的長期需求，由校內外專家組成，以穩定的合作關系推動教學創新的深入發展。跨校合作團隊通過不同職業院校的聯合，整合資源和優勢，促進教學經驗的交流與共享，實現教學研究和實踐的協同效應。虛擬團隊則利用現代信息技術，跨越地域限制，通過網絡平臺吸引更多專家和資源參與教學創新，形成了一種新型的、無界限的合作模式。這些組織形式共同構成了教學創新團隊的多元化結構，以適應不同教育環境和創新需求。

三、基于市域產教聯合體的教學創新團隊建設策略

（一）優化組織結構，構建多主體聯動機制

1.明確團隊職責

在市域產教聯合體的構建中，政府、企業與學校三方各司其職，共同推動教學創新團隊的建設和發展。政府在此過程中扮演著引領者的角色，通過制定和出臺相關政策文件，明確了教學創新團隊的建設方向和目標，并提供資金和政策上的支持；通過成立專門的工作小組，統籌各部門資源，確保政策的落實；定期召開會議，了解團隊進展，協調解決問題，推動團隊建設向前發展。企業作為產教聯合體中的重要參與者，與學校合作，共同確定團隊成員的職責和任務，提供實踐基地，讓教師和學生在真實的工作環境中學習和實踐，增強實踐能力和職業素養。學校作為教學創新團隊的牽頭單位，負責團隊的日常管理和協調工作，建立科學的管理制度，明確成員職責，提供必要的資源支持，如場地、設備和資金，為團隊建設創造良好條件。三方的緊密合作，既促進了教學創新團隊的建設和發展，又為職業教育的改革與發展注入了新的活力。通過這種模式，可以有效地培養出更加符合市場需求的高技能人才，推動地區經濟社會的全面發展。

2.建立分層管理機制

為保障團隊的高效率和科學決策，教學創新團隊的運作需要依賴于一個多層次的管理機制。這一機制的核心是理事會，它作為最高決策機構，由政府、企業、學校等多方代表組成，共同制定團隊的總體目標和戰略規劃，確保決策的多元性和合理性。理事會下設有多個工作小組，分別負責教學、科研、學生管理等具體事務。小組成員由團隊中的骨干教師和企業技術人員構成，以保證管理工作的專業性。這種結構既實現了政府、企業、學校等多方的協同治理，又能通過理事會的定期會議和工作小組的具體執行，確保團隊建設中重大事項的討論和問題的協調解決，以及各項任務的高效落實。以柳州職業技術學院與上汽通用五菱汽車股份有限公司共建的智能制造產業學院為例，其理事會和工作小組的設置，正是這種協同治理模式的體現，它們共同推動團隊建設的順利進行。

3.組建多元團隊

在市域產教聯合體的背景下，教學創新團隊的建設強調多主體參與和資源共享。團隊結構多元化，不僅包括學校專任教師，還整合了企業技術人員和行業專家，形成跨學科、跨專業的合作模式。這種多主體團隊不僅增強了團隊的綜合能力，還促進了校企資源的共享與互補。例如，柳州職業技術大學與廣西柳工機械股份有限公司合作的國家土方機械工程技術研究中心柳職院科創中心，就匯集了機械工程、電氣工程、計算機科學等多個學科的教師和企業技術專家，共同推動創新。同時，通過市域產教聯合體平臺，學校和企業實現了教學設施、科研設備、生產環境和項目等資源的共享，共同提升團隊的實踐和創新能力。學校提供教學設施和實驗室，企業則提供生產線和項目，共同開展科研項目和技術創新。此外，學校還與多家企業合作，建立了校外實習實訓基地，為學生提供實踐機會，提升實踐能力和職業素養。這種多主體聯動機制優化了組織結構，為教學創新團隊的建設水平提升和市域產教聯合體的健康發展提供了有力支撐。

（二）加強校企合作，構建產教融合實踐平臺

1.共建實踐平臺

在市域產教聯合體的框架下，學校與企業通過共建實習實訓基地和研發中心，深化了校企合作并實現了資源共享與互利共贏。實習實訓基地為學生提供了實際操作和技能訓練的真實生產環境，同時使教師有機會參與企業項目，提升實踐能力和教學水平。此外，研發中心作為科研創新的平臺，促進了教師實踐能力和創新能力的提高，學校與企業通過共同開展科研項目，解決實際問題，增強了企業的技術水平和市場競爭力。

2.加強項目合作

學校與企業通過項目合作共同解決企業實際問題，這種合作不僅增強了教師的實踐能力和創新思維，還促進了科研成果的轉化和應用。例如，柳州職業技術大學與廣西汽車集團有限公司在汽車制造、智能制造等領域的合作項目，使教師和學生能夠深入了解企業需求，提出并優化解決方案，從而提升了企業的技術水平和市場競爭力。同時，這些合作項目帶來了科研成果的轉化，這些成果不僅增強了學校的科研能力，而且為合作企業帶來了經濟效益，推動了技術創新和企業發展。這種模式有效地將學術研究與產業實踐相結合，實現了科技成果的社會效益和經濟效益最大化。

3.開展聯合教研

學校和企業定期召開校企合作會議，交流信息，協調解決合作中的問題。定期會議不僅可以加強校企之間的溝通和合作，及時發現和解決合作中的問題，確保合作的順利進行，還可以通過聯合教研活動，共同探討教學問題和解決方案，提升教學質量和效果。在此期間，教師可以深入了解企業的實際需求，調整教學內容和教學方法，使教學內容更加貼近企業實際，提升學生的實踐能力和職業素養。

（三）提升團隊文化，構建共商共建共享機制

1.建立共同愿景

建立共同的愿景是提升團隊凝聚力和歸屬感的關鍵。團隊成員需要明確共同的目標，形成共識，這樣才能齊心協力，共同為實現目標而努力。政府、企業和學校等多方主體應積極參與團隊建設，共同制定團隊的目標，確保這些目標既具有前瞻性，又能緊密結合實際需求。為了確保團隊目標的科學性和可行性，需要政府、企業、學校等多方主體的積極參與。政府可以通過政策引導和資金支持，為企業和學校的合作提供保障；企業可以提供實際的生產環境和項目，為團隊成員提供實踐機會；學校可以提供先進的教學設施和科研設備，為團隊成員提供學習和研究的條件［14］。

2.營造積極氛圍

在市域產教聯合體背景下，營造積極向上的團隊文化是提升團隊凝聚力和戰斗力的重要手段。團隊文化不僅包括共同的價值觀和行為準則，還包括團隊成員之間的相互尊重和信任。學校和企業可以通過共同舉辦文化活動，增強團隊成員之間的交流和合作，營造積極向上的團隊氛圍，如團隊拓展訓練學術交流會、技能競賽等。這些活動不僅可以讓團隊成員在輕松愉快的氛圍中交流和合作，而且可以提升團隊成員的綜合素質和團隊協作能力。

3.強化團隊合作

構建團隊溝通協作平臺對促進團隊成員間的有效交流與協同工作至關重要。該平臺可以采取線上或線下的形式，包括定期會議和即時通信工具，以便于團隊成員能夠實時分享信息、交流經驗、解決問題，從而提升團隊的整體效能。此外，通過項目合作機制，可以進一步增強團隊成員間的互動與協作，進而提高團隊的協作效率和創新能力。項目合作不僅能夠針對性地解決企業面臨的實際問題，而且能在實踐中增強教師的實踐技能和創新思維。學校與企業可以通過共同參與科研項目和技術攻關項目，促進團隊成員間的深入交流與合作。這有助于解決具體的技術難題，使教師在實踐中提升專業能力，推動學術界與產業界的深度融合。

（四）強化人才培養，構建校企協同育人機制

1.專業培訓

校企聯合培訓作為一種提升教師專業素養與創新思維的有效機制，對教育與產業的深度融合具有重要意義。雙方應共同籌劃并實施培訓方案，以確保培訓內容的多樣性、針對性和實用性。培訓應涵蓋行業最新動態、技術發展趨向、教學方法與技巧等關鍵領域。通過這種聯合培訓，教師能夠掌握前沿技術，吸收企業實際操作中的經驗，從而提升其專業能力和教學水準。為確保教師能夠緊跟技術發展的步伐，學校與企業應提供包含最新技術培訓的綜合課程。這些課程應采取多元化的形式，如在線課程、研討會、實地考察等，以適應不同學習環境和需求。此外，學校應邀請行業內的專家學者及企業的技術精英為教師舉辦專題講座和技能培訓。這些活動不僅包括最新的技術知識，還應包含實際操作演練和案例分析，以促進教師將理論與實踐相結合，優化教學成效。通過這種方式，校企聯合培訓能夠為教師的專業發展提供堅實的支持，進而推動教育質量和產業創新的雙重提升。

2.實踐鍛煉

企業掛職項目作為一種重要的實踐機制，對增強教師的行業經驗與實踐技能具有顯著作用。職業院校與企業之間可通過簽訂合作協議，實施教師掛職計劃，使教師能夠直接參與企業的日常運作。這種實踐經歷使教師能夠深入理解企業的生產流程、管理策略和技術需求，從而提升其實踐技能和職業素養。在企業掛職期間，教師參與實際項目，與企業技術人員協作解決生產過程中的問題，積累寶貴的實踐經驗，并為教學活動提供實際案例和教學素材。

除了企業掛職，教師亦可通過參與企業項目攻關活動來提升自身的實踐能力和創新能力。學校與企業可共同承擔科研項目和技術攻關項目，為教師提供實際項目中的鍛煉機會。在這些項目中，教師與企業技術人員協同研究，共同解決行業面臨的實際問題，并產生科研成果。這種項目參與不僅增強了教師的實踐能力，而且直接解決了企業的技術難題，推動了企業的技術創新和產業升級。通過這種方式，教師的專業發展與企業的技術創新實現了互惠互利，共同促進了教育與產業的深度融合。

3.“雙師型”教師培養

職業院校與企業應攜手制定“雙師型”教師培養方案，通過多元化的培養策略，全面提升教師的理論素養與實踐能力。方案應涵蓋理論教育、實踐技能訓練、項目參與等多個關鍵環節，以確保教師在學術與職業兩個維度均獲得均衡發展。通過校企合作培養模式，教師能夠增強自身的理論基礎，在實際工作中積累寶貴經驗，進而成長為兼具學術與職業雙重能力的“雙師型”教師。為確保“雙師型”教師培養計劃的質量和成效，雙方應共同構建一個科學合理的評價體系。該評價體系應綜合考量教師的理論知識掌握、實踐技能運用以及教學成效等多個維度，以確保評價過程的全面性和科學性［15］。具體而言，該評價體系應包括理論考核、實踐操作評估、教學效果評價等多個環節，以全面評價教師在各個領域的能力和表現。通過這一評價機制，學校和企業能夠及時識別教師在培養過程中的不足之處，并提出相應的改進建議，從而確保“雙師型”教師培養計劃的質量和效果，促進教師專業成長與教育質量提升。

（五）完善評價機制，構建科學合理的評價體系

1.科學評價

為了提升教學創新團隊的建設水平，構建一個多維度、科學合理的評價體系顯得尤為重要。評價體系應全面覆蓋教師的理論知識、實踐能力、教學效果和科研成果，以確保評價的全面性和科學性。具體而言，理論知識的評價通過理論考試和學術論文發表來衡量；實踐能力的評價則通過實際操作、項目參與和企業掛職等方式進行；教學效果的評價依據學生評價、同行評價和教學成果；科研成果的評價則依據科研項目、專利申請和論文發表等情況。此外，評價體系強調過程與結果的并重，既要關注教師的教學成果和科研成果，又要重視教師在教學、科研和實踐過程中的日常表現和團隊合作情況。例如，柳州職業技術學院在評價教師教學創新團隊時，既重視教學和科研成果，又關注教師在教學過程中的創新實踐和團隊合作情況，以實現對教師能力和表現的全面了解，為教師的持續發展提供科學依據。

2.激勵機制

為了激勵教師的積極性和創造性，學校和企業應共同建立綜合激勵機制，通過榮譽獎勵、物質獎勵和職業發展三個方面對優秀教師進行表彰和獎勵。榮譽獎勵通過頒發榮譽證書和獎杯提升教師的榮譽感；物質獎勵則通過發放獎金和補貼提高教師的物質待遇；在職業發展方面，則為優秀教師提供晉升和培訓機會，以促進其職業成長。此外，定期舉辦表彰活動，如“優秀教師表彰大會”，以表彰教學、科研、實踐領域表現突出的教師。與此同時，通過校報、校園網等渠道廣泛宣傳優秀教師的事跡，樹立榜樣，以而營造積極的校園文化氛圍，進一步激發教師的工作熱情和創新精神。

3.持續改進

為了提升團隊建設水平，學校和企業實施定期的團隊評估和反饋機制。每學期末進行全面評估，評估涵蓋團隊成員的教學表現、科研成果和實踐能力等方面，以此作為團隊改進和發展的依據，指導團隊管理機制和工作方法的動態調整，確保團隊建設的持續改進和優化。評估結果使團隊成員的職責和任務得到及時調整，管理結構和工作流程得到優化，給表現優秀的成員提供更多支持和激勵；對存在問題的成員，則提供培訓和指導，幫助其提升能力。通過這種動態調整，團隊能夠保持高效運作，不斷提升整體水平和競爭力。

總而言之，在市域產教聯合體的背景下，職業教育教師教學創新團隊的構建是一個涉及政府、企業、學校及行業多方協作的復雜系統工程。團隊創新基礎在于其多元化構成，涵蓋職業院校教師、企業技術專家、行業顧問及職業培訓機構專業人士，為教學內容和方法創新提供多角度專業視角；團隊成功的關鍵在于成員間的協作性，通過共同開發課程和設計教學活動，優化教學方法，提升教學質量；實踐導向作為團隊創新的核心，通過企業合作將行業動態融入教學，增強學生實踐能力；團隊持續發展的保障在于其靈活性，能夠根據行業需求和學生特點及時調整教學內容和方法；政府、企業和學校的協同治理是團隊成功的重要保障，通過政策引導、實踐基地提供和資源支持，優化組織結構，提升團隊綜合能力。教學創新團隊的模式構建需各方共同努力和持續優化，以服務于職業教育發展，進而培養符合市場需求的高技能人才，推動區域經濟高質量發展。

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