初中語文閱讀教學中活動式教學應(yīng)用策略研究

摘要：閱讀是初中語文教學中重要組成部分，關(guān)系著整體語文教學的效果與質(zhì)量，同時也與學生語文素養(yǎng)的發(fā)展有著密切的聯(lián)系。活動式教學是一種根據(jù)學生學習發(fā)展需求而創(chuàng)設(shè)合適活動情境的教學方法，在初中語文閱讀教學中應(yīng)用具有巨大的價值。基于此，為了能夠更好地提升初中生的閱讀能力，文章重點探討如何在初中語文閱讀教學中有效運用活動式教學。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學；活動式教學；應(yīng)用

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2024）52-0045-03

在初中語文教學中，閱讀教學不僅是培養(yǎng)學生語言能力、思維能力和文化素養(yǎng)的重要途徑，也是促進學生全面發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”這一理念為活動式教學的引入提供了有力的支撐，強調(diào)了通過閱讀活動的多樣性與互動性，促進學生全面而有個性地發(fā)展。

一、 活動式教學的內(nèi)涵與應(yīng)用價值

（一）活動式教學的內(nèi)涵

活動式教學，作為一種創(chuàng)新的教學方法，核心在于以學生為中心，通過精心設(shè)計的實踐活動，使學生在積極參與、親身體驗、深刻反思和有效總結(jié)的過程中，實現(xiàn)知識的自主構(gòu)建與綜合能力的提升。這種方法不僅注重情境的創(chuàng)設(shè)以激發(fā)學生的學習興趣，還強調(diào)以任務(wù)為導(dǎo)向，引導(dǎo)學生主動閱讀、深入思考、廣泛交流并展開討論。在新課標的指引下，活動式教學根據(jù)教學大綱和學生發(fā)展需求，量身打造活動情境，促進學生在閱讀、學習、思考、交流等多方面的全面發(fā)展。其獨特之處在于：能夠充分調(diào)動學生的主觀能動性，讓學生在主動探索中收獲知識與技能，進而達到綜合素養(yǎng)的提升。

（二）活動式教學的應(yīng)用價值

首先，活動式教學極大地激發(fā)了學生的興趣。通過設(shè)計豐富多樣的活動，如角色扮演、小組討論、情境模擬等，閱讀課堂變得生動有趣，有效吸引了學生的注意力，提升了他們的參與熱情與閱讀興趣。其次，活動式教學在提升學生閱讀能力方面作用顯著。在活動中融入閱讀技巧的訓練，如快速閱讀、精讀理解、批判性思維等，使學生在實踐中不斷練習與鞏固，從而逐步掌握并靈活運用這些策略，實現(xiàn)高效閱讀與深度思考。再次，活動式教學對培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)具有不可忽視的作用。團隊合作、角色扮演等活動形式，不僅鍛煉了學生的溝通能力與團隊協(xié)作能力，還促進了批判性思維的發(fā)展。這些能力對學生未來的學習與生活至關(guān)重要，是他們綜合素養(yǎng)的重要組成部分。最后，活動式教學還增強了學生的情感體驗。通過情境模擬、情感體驗等活動，學生能夠更深入地理解文本內(nèi)容，感受作者的情感態(tài)度，從而在心靈上產(chǎn)生共鳴，促進情感價值觀的形成與升華。

二、 初中語文閱讀教學現(xiàn)狀

當前，初中語文閱讀教學面臨多重挑戰(zhàn)，制約了教學質(zhì)量與學生綜合素養(yǎng)的提升。首先，閱讀活動目標設(shè)定不合理成為突出問題。新課標強調(diào)“全面提高學生的語文素養(yǎng)”，部分教師未能充分融入新課標理念，目標設(shè)定缺乏對核心素養(yǎng)的全面考量，導(dǎo)致學生僅聚焦于知識記憶，忽視了語文思維、人文修養(yǎng)、審美鑒賞與創(chuàng)造等關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。同時，活動目標缺乏對學生道德品質(zhì)與情感價值發(fā)展的關(guān)注，未能充分發(fā)揮閱讀教學的德育功能。正如語文新課標指出：“閱讀教學應(yīng)注重培養(yǎng)學生的感受、理解、欣賞和評價能力。”因此，合理設(shè)定閱讀活動目標，全面考慮學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，是當前閱讀教學亟待解決的問題之一。其次，學生主體地位在閱讀活動中未得到充分凸顯。教師雖試圖通過問題引導(dǎo)促進學生思考，但過度干預(yù)導(dǎo)致學生仍處于被動地位，限制了其主動性與創(chuàng)造性的發(fā)揮，難以體驗到活動式教學的樂趣，學習積極性受挫。最后，教學評價機制不完善。教師關(guān)注知識掌握情況，而忽視對學生語文素養(yǎng)、道德品質(zhì)及情感價值發(fā)展的全面評價，導(dǎo)致評價結(jié)果片面，無法準確反映學生的學習成果與成長變化。

三、 初中語文閱讀教學中活動式教學有效應(yīng)用的策略

（一）合理設(shè)定閱讀活動目標

在初中語文閱讀教學中，合理設(shè)定閱讀活動目標是確保活動式教學有效性的關(guān)鍵。教師在設(shè)定活動目標時應(yīng)充分考慮新課標要求與學生實際，確保目標既具針對性又具發(fā)展性。

以人教版八年級上冊《藤野先生》這篇課文為例，首先，教師應(yīng)明確知識與技能目標，即學生通過閱讀《藤野先生》能夠掌握文章的基本內(nèi)容，理解作者魯迅的情感表達，以及文中重要詞匯、句式的用法。但這一目標不應(yīng)孤立存在，而應(yīng)與其他目標相融合。其次，教師應(yīng)設(shè)定過程與方法目標，強調(diào)在閱讀過程中培養(yǎng)學生的思維能力與學習方法。例如，可以設(shè)計小組討論活動，讓學生圍繞“藤野先生對魯迅的影響”進行深入探討，引導(dǎo)學生學會分析人物性格、理解情感變化，并通過小組合作提升溝通能力和團隊協(xié)作能力。最后，也是最為重要的一點，是情感態(tài)度與價值觀目標的設(shè)定。教師應(yīng)深入挖掘《藤野先生》中的德育元素，如藤野先生嚴謹治學的態(tài)度、對弱國學生的尊重與關(guān)懷等，通過情境模擬、角色扮演等活動，讓學生感受這些品質(zhì)的作用，從而激發(fā)他們的愛國情感、尊重他人的意識以及追求卓越的精神。

（二）突出學生的主體地位

語文新課標倡導(dǎo)“學生是學習和發(fā)展的主體”。因此，在初中語文閱讀教學中，教師還應(yīng)主動轉(zhuǎn)變以往的課堂組織形式，積極通過創(chuàng)設(shè)情境、任務(wù)導(dǎo)向、小組合作等教學方法，并與活動式教學有機結(jié)合，讓學生能夠主動地參與到閱讀活動中，充分彰顯學生的主體地位。以人教版《語文》八年級下冊“壺口瀑布”這一課為例，在課程開始之初，教師可以利用多媒體展示壺口瀑布的壯麗景象，配合震撼人心的音效，瞬間將學生帶入課文所描繪的情境之中。通過視覺與聽覺的雙重刺激，激發(fā)學生對壺口瀑布的好奇心與探索欲，為后續(xù)的閱讀活動奠定良好的情感基礎(chǔ)。接著，教師設(shè)定明確的閱讀任務(wù)，如“找出文中描繪壺口瀑布特點的語句并分析其作用”“探討作者通過壺口瀑布表達的情感與思想”等。通過這些任務(wù)，引導(dǎo)學生有目的地閱讀，促使他們在完成任務(wù)的過程中主動思考、主動探索。同時，教師鼓勵學生使用批注、摘錄等方法，記錄自己的閱讀感悟，為后續(xù)的交流討論做好準備。

在完成個人閱讀任務(wù)后，教師組織學生進行小組合作。小組成員圍繞教師設(shè)定的任務(wù)展開深入討論，分享各自的閱讀感悟與見解。在這個過程中，教師應(yīng)鼓勵每位學生積極參與，發(fā)揮自己的特長與優(yōu)勢，同時也要學會傾聽他人的觀點，尊重不同的聲音。通過小組合作，學生不僅能夠加深對文本的理解，還能夠培養(yǎng)團隊協(xié)作能力與批判性思維。最后，各小組選派代表向全班展示他們的學習成果。展示形式可以多樣化，如口頭匯報、PPT展示、角色扮演等。通過展示，學生不僅能夠展示自己的學習成果，還能夠從他人的展示中獲得新的啟發(fā)與靈感。同時，教師應(yīng)及時給予肯定與鼓勵，并針對學生的展示內(nèi)容進行有針對性的反饋與指導(dǎo)，幫助學生進一步提升閱讀能力與綜合素養(yǎng)。

（三）科學設(shè)計閱讀活動教學內(nèi)容

為使活動式教學在初中語文閱讀教學中可以高質(zhì)量開展，教師應(yīng)科學設(shè)計閱讀活動教學的內(nèi)容，確保活動內(nèi)容符合學生的實際需求，同時又能彰顯語文學科的生活性和人文性。此外，考慮到學生的學習能力、語文基礎(chǔ)存在一定的差異，教師還應(yīng)確保活動教學內(nèi)容體現(xiàn)分層性。例如，在人教版《語文》八年級上冊第一單元的教學中，針對“新聞寫作”這一任務(wù)，教師應(yīng)廣泛搜集貼近學生生活、具有時代感的新聞案例，如校園活動報道、社會熱點事件等，作為閱讀活動的素材。這些案例不僅能激發(fā)學生的興趣，還能幫助他們更好地理解新聞寫作的現(xiàn)實意義。在課堂上，教師引導(dǎo)學生通過閱讀這些案例，剖析新聞的基本要素，如標題、導(dǎo)語、主體、背景、結(jié)語等，并講解新聞寫作的技巧，如如何選取角度、如何組織語言、如何保持客觀公正等。

接下來，為了體現(xiàn)教學內(nèi)容的分層性，教師可以根據(jù)學生的學習能力和語文基礎(chǔ)進行分組。對普通學生，要求他們首先完成課內(nèi)新聞案例的賞析與解讀，通過模仿和練習，逐步掌握新聞寫作的基本技巧；在此基礎(chǔ)上，鼓勵他們嘗試分析生活新聞案例，將所學知識應(yīng)用于實際情境中。而對優(yōu)秀學生，則直接布置生活新聞案例作為學習任務(wù)，要求他們不僅要準確提煉新聞要素，還要運用所學技巧進行深度分析和評價，甚至可以嘗試撰寫簡短的新聞評論，以培養(yǎng)他們的批判性思維和表達能力。

通過這樣的教學設(shè)計，教師不僅成功地將新聞寫作教學與學生的生活實際相結(jié)合，增強了教學活動的趣味性和說服力，還充分考慮了學生的個體差異，為不同層次的學生提供了適宜的學習任務(wù)和挑戰(zhàn)，促進了每位學生在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展，同時也培養(yǎng)了學生關(guān)注社會、關(guān)心時事的人文關(guān)懷品質(zhì)。

（四）建立健全評價體系

為推動活動式教學能高質(zhì)量開展，教師還應(yīng)注重評價環(huán)節(jié)，正確認識到評價對活動教學持續(xù)開展的作用，進而從評價指標、評價主體、評價方式等多個方面完善評價體系。首先，應(yīng)推進評價指標多元化。語文新課標強調(diào)“注重學生閱讀興趣與習慣的培養(yǎng)，注重閱讀方法的指導(dǎo)，注重閱讀能力的培養(yǎng)”。因此，在構(gòu)建評價體系時，應(yīng)更加注重學生綜合素養(yǎng)的提升。以《藤野先生》教學為例，除了傳統(tǒng)的知識掌握程度評價外，還應(yīng)關(guān)注學生在閱讀過程中表現(xiàn)出的情感態(tài)度、價值觀、思維能力等多方面的成長。例如，可以設(shè)定“對藤野先生人物形象的理解深度”“對魯迅情感變化的把握能力”以及“從文本中提煉并表達個人見解的能力”等評價指標，以全面衡量學生的學習成果。其次，應(yīng)推動評價主體多元化。以《壺口瀑布》教學為例，除了教師的評價外，還應(yīng)鼓勵學生進行自我評價和小組互評。自我評價可以幫助學生反思學習過程，明確自己的優(yōu)點與不足；小組互評則能促進學生之間的相互學習和交流，培養(yǎng)他們的合作意識和批判性思維。此外，家長和社區(qū)等外部評價主體的參與也能為評價體系增添更多維度的視角。最后，推動評價方式多元化。例如，在引導(dǎo)學生完成“新聞寫作”這一任務(wù)時，可以采用形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合的方式。形成性評價貫穿于整個寫作過程中，教師可以通過觀察學生的寫作態(tài)度、參與度以及階段性成果來給予及時的反饋與指導(dǎo)；而總結(jié)性評價則在學生完成作品后進行，旨在全面評估學生的寫作能力及作品質(zhì)量。此外，還可以引入展示性評價，如舉辦新聞寫作展覽、新聞發(fā)布會等活動，讓學生在展示中接受更廣泛的評價，從而激發(fā)他們的學習動力和創(chuàng)造力。

四、 結(jié)論

活動式教學在初中語文閱讀教學中的應(yīng)用，為提升學生的閱讀能力和綜合素養(yǎng)，提供了新的思路和方法。通過合理設(shè)定活動目標、突出學生地位、科學整合活動內(nèi)容和多元評價等策略的實施，可以有效激發(fā)學生的學習興趣，提高閱讀教學效果。未來，還應(yīng)繼續(xù)探索和完善活動式教學模式，為初中語文閱讀教學注入更多的活力和創(chuàng)新。

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作者簡介：趙毅（1979～），女，漢族，山東樂陵人，山東省濟南興濟中學，研究方向：初中語文教學。