立德樹人視域下單元作業設計的實施策略探究

摘 要：無論是“雙減”政策還是新課標，終極目標和根本任務都是立德樹人，新課標為“雙減”政策的落實提供了課程政策依據和專業支撐。隨著時代的發展，立德樹人也有了新內涵。即是在“立德樹人”根本任務之下培養有理想、有本領、有擔當的中國特色的社會主義新時代新人。新時代的教育改革在單元作業設計中實施立德樹人，可以從確立單元主題、創設作業情境、開展社會實踐和學習評價實施中落實立樹人這一根本目標，培養學生的核心素養，促進學生全面發展。

關鍵詞：“雙減”；立德樹人；單元作業設計

中圖分類號：G633.51"" 文獻標識碼：A"" 文章編號：1673-8918（2024）50-0129-04

一、 時代的巨變 教育的呼喚

今天的中國已進入中國特色社會主義的新時代。中國正面臨百年未有之大變局，正在以加速的方式發展，向現代化國家邁進。未來的中國，將是創新人才輩出，社會快速發展的社會。為了適應社會的發展，培育新時代人才，2021年7月，中共中央印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（簡稱“雙減”政策）。“雙減”政策倡導減負增效，是建立在落實立德樹人根本任務、建設高質量教育體系和“堅持以生為本，遵循教育規律”理念的基礎之上。2022年4月，教育部又印發了《義務教育歷史課程標準（2022年版）》（簡稱“新課標”），將于2022年秋季開始施行。新課標與2011版初中歷史課標相比，新課標以立德樹人根本任務為指引，強化和凸顯了人的因素，將課程目標指向核心素養，推動基礎教育課程的改革由學科立場向教育立場轉型。無論是“雙減”政策還是新課標，終極目標和根本任務都是立德樹人，新課標為“雙減”政策的落實提供了課程政策依據和專業支撐。隨著時代的發展，立德樹人也有了新內涵，即是在“立德樹人”根本任務之下培養有理想、有本領、有擔當的中國特色的社會主義時代新人。落實“雙減”政策又體現新課標理念，培養中國特色社會主義新時代新人，要求教師從單元主題出發設計教學，新一輪課程改革勢在必行。單元作業的創新設計是課程改革成功的重要體現，是發展學生核心素養的重要手段，也是教師專業發展水平不斷提高的重要標志?！半p減”背景下，單元作業設計及實施是新課程改革重要組成部分。如何落實“雙減”政策倡導的減負增效，又能將立德樹人在單元作業設計中實施，文章將以部編版初中歷史八年級上冊第八單元《近代經濟、社會生活與教育文化事業的發展》教學為例，就“雙減”背景下立德樹人在單元作業設計中的實施進行探討。

二、 立德樹人視域下單元作業設計中的實施策略

新課標強化了課程育人導向，進一步強調了歷史課程育人目標，將立德樹人具體化，可視化。初中歷史單元作業設計的實施中，不但能減輕學習的課業負擔，又能體現學生的價值觀、必備品格和關鍵能力的培養要求，又能提升學生的核心素養。

（一）整合教材內容，在確立主題立意中育人

新課標的課程理念之一是精選和優化課程內容，突出思想性、基礎性。作為新時代的教師應依據新課標和學情，對教材內容進行整合和優化，找出單元知識間存在的內在聯系，充分挖掘本單元的育人內容，確立單元主題并將育人目標融入并體現在主題上、通過情境植入單元作業中。

部編版初中歷史八年級上冊第八單元《近代經濟、社會生活與教育文化事業的發展》的單元導言中寫道：從晚清到民國，伴隨著外來文化的沖擊和社會政局的更替，中國的經濟、社會生活，教育文化事業等各個方面都發生了巨大變化。中國民族資本主義產生并曲折發展。西方文化、科技進入中國大地，中國人的生產和生活方式悄然發生了改變。近代教育和新聞出版業獲得長足進步。在文藝創作上，涌現出一大批優秀作品。

本單元內容講述的是近代經濟、文化方面的整體變化，是對前面所學知識的整體描述。鴉片戰爭后近代中國被迫進入世界市場范圍內，或主動或被動地向近代西方工業發展，由此引發了中國民族工業的產生、發展和社會生活的一系列變化。而這些經濟和社會生活的巨大變化，形成了攪動近代歷史的巨大力量，推動中國的進步?？梢詫⒃搯卧鳂I主題立意確立為“東西方文明碰撞下——近代經濟、生活、文化的巨變”，這一立意主要體現了隨著西方文化進入中國，中國在近代經濟、生活、文化發生了變化。教師近代化是在西方國家的侵略、影響和我國部分先進的中國人共同奮斗之下艱難的邁進近代化。這一時期，中國民族資本主義、社會生活、文化事業等各方面也發生了巨大變化。教師可以通過設置情景，引導學生將中國歷史放到世界歷史的長河中，審視中國近代經濟、生活、文化的巨變，在閱讀主題立意的單元作業中，自主樹立正確的世界觀、民族觀，認識世界文明具有多元性，體悟民族精神。

（二）依據教材內容，在創設作業情景中育人

當今的課堂教學改革，必須充分體現學生在課堂學習中的主體性，享受學習過程的樂趣和感悟。有效的教學過程，是學生在老師創設情境中進行自主探究的學習過程。為了減輕學生作業負擔，實現提質增效，提升學生的核心素養，單元作業設計中的基礎的、典型的練習，通過創設作業情境，引導學生深度學習和探究性學習，落實核心素養。

依據新課標“教學提示”，《近代經濟、社會生活與教育文化事業的發展》的教學應圍繞中國近代重要的歷史人物，采用個人與小組相結合的方式，搜集相關史料，深入研討，撰寫歷史小論文。根據這一教學提示和這一單元涉及的歷史人物有近代民族工業實業家的張謇、文藝界的魯迅、茅盾、繪畫藝術界的齊白石、徐悲鴻、音樂界的聶耳、冼星海等。為了能夠減輕學生的學業負擔，提升學生的學習效益，落實并提升歷史學科的核心素養，教師設計如下作業：

19世紀下半葉到20世紀初，中國在急劇動蕩的社會環境中，經歷了深刻的社會變革。下列圖片反映了這一時期文化教育、政治制度和社會風尚的變革。請結合所學知識，提取圖片所包含的歷史信息。自擬一個觀點，寫150字以內的小論文（要求條理清晰，史論結合）。

設計意圖：學生觀察，根據圖片中反映的情境，提取歷史信息，考查近代歷史人物孫中山及設計意圖：辛亥革命給近代中國社會在政治制度、社會風尚上帶來重大變化。學生自擬一個觀點，突出學生學習的主體性和試題的開放性和基礎性；辛亥革命后帶來了近代社會風尚的變化。這一變化與學生的生活聯系緊密，有利于提升學習的趣味性，又能引導學生主動進行探究性學習和深度學習。通過學生完成這道單元試題，不僅能讓學生在老師創設的作業情境中解決問題，還能提升學生的唯物史觀。通過學生史論結合的表述，既讓學生了解了孫中山的主要革命活動，又能讓學生在論述的過程中，認識孫中山救國救民的精神，感知孫中山的愛國情懷，學習他高尚的愛國情操。

（三）拓展教材內容，在社會實踐中育人

新課標提出在教學活動上的亮點就是強調“學科實踐”。我國歷史悠久，歷史遺存豐富，為歷史學科開展社會實踐活動和深度學習提供了豐富資源。歷史學科的社會實踐和一些深度學習是可以通過實地考察、參觀博物館、紀念館、展覽館、檔案館、愛國主義教育基地及鄉土歷史文化資源，通過走訪、調查，搜集與歷史事件、歷史人物相關的材料等，整理信息，形成調查報告，以匯報并交流的方式開展。單元作業的設計不僅有基礎知識的鞏固，更應該注重發展學生的各項能力。除了常見的要求合作、探究形式的書面作業外，還應該有實踐活動的單元作業，讓學生在完成單元實踐作業中，了解并陳述歷史事實、闡明自己觀點，鍛煉學生口頭和書面表達能力。學生參加社會實踐只是改變了學生的學習環境和學習形式，是歷史課堂的延伸和拓展。參加社會實踐是學生作為“形成中的歷史學家”，對歷史進行探究性學習。在這一學習活動中，學生可以深入社會，觸及歷史學科的本質及歷史學科的精神、學習歷史的方法等，建構高于日常觀念的核心素養，將學生培養成為“有本領”“有擔當”的社會主義現代化的接班人。

在部編初中歷史八年級上冊第八單元《近代經濟、社會生活與教育文化事業的發展》中提出民族資本主義發展中出現了一些愛國實業家。盧作孚就是這一時期涌現出的愛國實業家的杰出代表，在部編版教材中只是提及“實業救國”代表人盧作孚，但是并沒有對他的事跡進行介紹。這不利于學生了解盧作孚這一位實業家為我國民族工業的發展所作的貢獻。但是在鄉土教材《重慶歷史》中對盧作孚的事跡進行了詳細介紹，并且在今天的重慶市北碚區就有盧作孚紀念館。教師就將部編版教材的內容與重慶鄉土資源和鄉土教材相結合，結合學生的實際情況，設計學生考察盧作孚紀念館的社會實踐單元作業，如下：

探究：盧作孚紀念館位于重慶市北碚區朝陽街道文星灣一巷1-33號，館藏圖片、文字、實物、影像等。請同學們以小組為單位參觀盧作孚紀念館并完成一份考察報告。

要求：1. 考察前了解盧作孚的事跡及盧作孚紀念館。

2. 考察中記錄考察過程。

3. 考察后完成有資料支撐的考察報告（圖片、文字均可）（附考察報告）。

設計意圖：通過學生參加社會實踐活動，讓學生在活動中了解近代“實業救國”代表重慶籍人物盧作孚，特別是在中華民族抗日戰爭時期這位愛國實業家為抗戰所作的貢獻，培養學生在真實情境下利用史料（圖片文獻等）分析歷史問題、解決歷史問題的能力?；顒又幸孕〗M為單位開展，有利于培養學生的公民素養、團結合作與交流交往的能力。學生撰寫調查報告，提升自主學習發展能力和核心素養，培養學生對事件的辯證分析能力。參加社會實踐可以從他們的實地考察過程、考察報告的結果中，看到他們形成的價值觀和人生觀，在真實活動中感受盧作孚滿滿的家國情懷，讓核心素養的培養、提升看得見、摸得著、落得實。

（四）根據學業標準，在學習評價實施中育人

新課標強調的核心素養的核心是培養學生在現實情境中解決問題。而“雙減”政策背景下，為了減輕學生的課業負擔，做到減負增效，讓學生從機械的刷題中解放出來，培養促進學生終生發展的能力。這就要求我們對學生的評價從“知識評價”向“素養評價”轉變，讓立德樹人這一根本任務落地生根。除了傳統的批改打分外，還可以采用小組討論、同伴互評等方式進行評價，鼓勵學生積極參與評價過程，發現自己的不足并努力改進。在“素養評價”中，更加注重學生的自我評價，讓學生能夠正確地了解自己、認識自己，在了解認識的基礎上，促進自己的自醒。自我評價可以推動學生在學習過程中發揮其學習的主體作用，讓自我評價成為學生參與學習活動、在活動中發展自己的機會。

部編版初中歷史八年級上冊第八單元《近代經濟、社會生活與教育文化事業的發展》的單元作業設計中，教師設計了如下的學習評價量表：

設計意圖：通過學生的自我評價，引導學生主動學習，發揮學生的主體性，強調了重視設計意圖：通過本次學生學習的自我評價的反饋，不僅了解了學生對基礎知識的掌握情況，更重要的是能夠了解并形成學生學習的形成性評價，落實“雙減”政策。在評價中，培養學生客觀看待自己學習過程和學習結果，在自我評價中正確地認識自己，形成有利于學生發展的學習能力，以達到在學習評價中育人的目的。

三、 作業設計改革，培育時代新人

隨著新課標的頒布，初中歷史課程要聚焦學生，發展學生的學科核心素養，培養學生適應未來發展的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。作為當代的歷史老師，在具體的單元作業設計中，充分運用可靠歷史史料，引導學生用唯物史觀看待歷史、用時空觀考察歷史、用歷史史料分析歷史問題，解決歷史問題，助力立德樹人這一根本的教育任務的達成。

現在我國已進入中國特色社會主義的新時代，中國正面臨百年未有之大變局，正在以加速度的方式發展，向現代化國家邁進。這就要求我們對現在的教育和教學進行新一輪的改革，以適應時代發展的要求。為了適應社會的發展、培育新時代人才，無論是“雙減”政策還是新課標，落腳點都是培養有理想、有擔當、有責任的社會主義的時代新人。立德樹人就是中國特色社會主義新時代對教育提出的根本要求和根本任務，也是貫徹落實“雙減”政策的體現。新時代的教育改革在單元作業設計中實施立德樹人，可以從確立單元主題、創設作業情境、開展社會實踐和開發學習評價等方面落實立樹人這一根本目標，培養學生的核心素養，促進學生全面發展。

四、 結論

立德樹人視域下單元作業設計，還需要教師吃透新教材、理解新課標，分解學習目標和學習任務，在充分研究、分析學情的基礎之上，精心設計單元作業，在作業的層次性和形式上不斷進行創新，為培養時代新人做進一步的探索。

參考文獻：

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作者簡介：李方貴（1969～），女，漢族，重慶人，重慶市永川萱花中學校，研究方向：歷史教育。