核心素養視域下小學英語大單元整體教學策略探究

摘 要：隨著新課標的推出與不斷的改革，當前教育時代要求教師堅持素養導向的教學理念，注重學生的核心素養培育。所以，在當前的小學英語教學過程中，英語教師也應當重視并堅持這一教學理念。堅持問題導向、創新導向以及目標導向三個重點方向，從而全面開展當前的英語課堂設計，不斷帶給學生更好的英語學習體驗，強化學生核心素養。大單元整體教學是近些年來的熱門教學模式，可以為學生帶來整體性更強的學習框架，提升學生的學習能力以及學生的整體素養。因此，在當前小學英語的教學過程中，英語教師也應當抓住這一教學模式的特點，與英語學科深度結合，提升教學質量與學生素養，從而達成核心素養視域下的教育發展目標。

關鍵詞：核心素養；小學英語；大單元整體教學；實踐策略

中圖分類號：G623.31"" 文獻標識碼：A"" 文章編號：1673-8918（2024）50-0100-04

當前，隨著時代的發展，教育也在不斷地發生變革。在這一背景下，英語課程也被賦予了越來越重的教育責任。英語學科越來越注重對學生語言能力的培養，強調核心素養這一概念。因此，當前的英語課程需要基于這一目標不斷開展英語教學的創新與改革。大單元教學模式是新課標推出后應運而生的一種教學手段，可以開展整體教學，整合教學資源，梳理知識框架，深度輔助當前的課堂教學。因此，當前如何運用大單元教學方式進行深度高中英語課程設計，成為當前小學英語教師研究的重點方向。文章就這一問題分析其當前教學過程中的問題與原因，并結合意義提出相應實踐策略。

一、 當前小學英語教學現狀

受傳統教育理念的影響，當前教育不斷進行改革與創新的時代背景下，小學英語課堂的改革與創新仍然停留于表面，并沒有真正起到推進與改革教育應有的作用。具體體現在以下教學現狀與問題之中。

（一）教學思維僵化

首先，在長期傳統教育理念的局限下，許多教師擁有豐富的教學經驗，但思維逐漸也被其僵化。在具體實踐教學中，許多教師無法真正將新型的教育理念與教學方式融入課堂，并進行有效教學設計。無論是大單元整體教學，還是“雙減”“雙新”等政策理念都流于形式化，并沒有真正改善當前學生在學習過程中的體驗與發展目標。

（二）教學環境陳舊

教學思維的僵化，使得學生以及家長都受到這種傳統教學思維的影響，進而導致整個小學英語教學環境的陳舊，既體現在課堂教學內容方面，也體現在課堂教學方式方面；同時，整體環境為學生帶來的文化熏陶也過于枯燥單一。學生在這樣的教學環境下，很難調動其自身的主觀能動性進行學習，進而很難產生對學科的興趣、培養對英語學科的情感，無法有效落實核心素養的培育。

（三）教學目的誤區

同樣，也正是因為教學環境的成就與教學思維的僵化，使得學生在學習過程中認為其學習的目的僅僅是拿到一個好成績。這樣片面單一的學習目的，使得教學陷入誤區，也影響了學生在學習過程中的學習態度。因而使得許多學生看似擁有一個良好的成績，而對學科的正確認知與實踐應用存在很大的缺失。這既不符合教育對學生成長的真正意義，也無法真正助力學生的成長。

（四）教學視野局限

在當前教學過程中，教師對英語教學視野的局限也影響著英語教學的整體效果。英語是一門人文類、語言類的學科，其學習視野應當從整體化視角進行切入。教師過度重視學生的成績，忽視學生的學習過程，使得當下的小學英語教學僅僅停留于課本之上，并沒有幫助學生從更加宏觀的視角認知英語學科，幫助學生明確為什么學、如何學。這弱化了學生在成長過程中的自身有機發展能力，局限化的視野，也使學生核心素養今后的發展空間受限。

二、 基于核心素養的小學英語大單元整體教學研究意義

布魯納提出：“要讓學生掌握學科的基本結構。”我國也有知名教授曾經指出：語言教學是一種文化整體。這些教學研究結果都表明了在開展語言學習科目的學習過程中，應當讓學生整體、全面地去學習，通過整體理解與掌握某一語言的背景及其口語運用，可以更好地提高學生的語言掌握。因此，想要提升學生的核心素養，必定要讓學生整體化認知學科，感受其文化背景，并同時明確學習目的。在這一教育背景下，面對學生的核心素養培育，大單元整體教學恰恰符合英語教學的需求。大單元教學既能夠讓學生全面化地認知學科內容，同時也能夠幫助學生梳理并明確學習目標與學習目的，而從思想情感上真正打動學生對學習的主觀能動性，落實核心素養的培育。同時，在實踐教學過程中，教師基于學生的核心素養，應用大單元整體教學進行課堂設計，也是對教師自身教學能力與教學水平的檢驗與提升。由此可以看出，基于核心素養理念，利用大單元整體教學方法進行小學英語課程的設計，能夠有效提高學生對英語語言的掌握水平，強化學生對英語知識的實踐應用。整體化的課程設計也能夠強化學生在英語學科學習過程中的思維能力，并且豐富學生的視野，為學生今后的核心素養養成打下基礎，同時還可以有效助力教師對小學英語課堂的進一步優化與創新。因此，基于核心素養的小學英語大單元整體教學研究，對學生今后的發展以及整體英語教育行業的發展，都有十分重要的意義。

三、 以核心素養為目標進行大單元整體教學的開展依據分析

當前新課標要求學生能夠通過學習掌握更有價值的知識。英語作為一門語文學科，新課標要求：學生可以通過英語的學習掌握這門英語語言，并且將其轉化為自身的語言技能，并學會尊重文化差異，拓寬視野；教師要在教學過程中堅持以人為本的教學理念，從學生的角度出發，并根據不同學生學情差異，開展更具整體性、針對性的教學設計。基于核心素養理念對學生以及教師提出的要求，教師應當從以下幾點入手，將其作為大單元整體教學的開展依據進行設計：首先，教師應當秉持以身為本的教學理念，依據小學生的學習年齡特點開展具體課程設計。其次，教師也應當剖析在小學階段大單元整體教學在課堂中的優勢與特點，進而深度融合英語學科，完善教學設計，充分發揮教學優勢，體現小學英語學科價值。最后，教師也應當深刻意識到新時代對英語學科的發展以及實踐應用需求，并結合新時期的教育理念與新型教學方法。全面跟隨教育時代的進步，打造更適合新一代學生成長發展的小學英語課堂。

四、 核心素養視域下小學英語大單元整體教學策略

（一）深度解讀教材，明確單元主題綜合性

在小學英語課堂中展開大單元整體教學時，為培育學生的核心素養，教師首先應當深度解讀教材，進而以大單元整體視角來明確單元主題的綜合性，以幫助學生認知這一單元學習的目的是什么、應當如何學、如何實踐應用。同時，深度解讀教材也能夠幫助教師在授課之前，以生為本探究如何幫助學生展開學習，逐漸引導學生構建整體語言學習思維。在具體教學中，教師應當著眼于學生當前的年齡特點進行教材分析，充分應用引入環節，幫助學生明確在單元開始學習之前的有效認知，進而能夠讓學生在明確學習目標的前提下學習；同時也要體現單元主題的綜合性，著眼于學生核心素養同步成長。例如，在小學英語外研版四年級上冊“Module 5 Unit 1 Can you run fast？”的單元整體教學中，教師應當首先在備課環節明確本單元的教學模塊強調的是學生應用“can”的實踐能力；同時也要求學生能夠掌握“Can you...？ Yes， I can./No， I cant”句型與“run fast， jump high， jump far”等動詞詞組。在整體能力上，教師也需要依據四年級學生好動、好玩等特性，幫助學生明確可以通過聽、讀、模仿等方式，激發學生的學習興趣，培養學生對英語學科的學習思維以及自主學習能力。對于核心素養的提升，還需要培育學生敢于開口說英語、不怕錯、敢于嘗試的語言學習態度，進而在明確單元主題綜合性的前提下，教師可以有效進行引入環節的設計，幫助學生從英語整體性認知思維入手進行教材的解讀以及教學目標的設定。在本堂課教學中，教師可以通過設置情境，幫助學生以運動會的故事背景展開認知活動。在情境互動環節中，學生可以英文形式展開對運動內容的自由探討，進而通過詢問對方的體育特長等問題，逐漸在口語活動背景下引入單元主題。這讓課堂中的單元主題的綜合性體現更加自然，同時也能夠幫助學生通過更明確的實踐目的尋找學習目標，進而完成大單元教學過程中對學生的綜合培養導向。

（二）多元教學途徑，綜合豐富學生體驗感

在明確學習目標后，教師在教學途徑上也應當依據大單元整體教學的方式進行有效設計，幫助學生在小學英語課堂中獲得更加豐富的體驗感，強化學生對英語學科的認知多面性。當學生能夠通過不同的學習途徑進行整體化學習時，其學習能力與思維能力將會不斷被構建，增強對英語學科的整體學習能力。同時，不同途徑帶給學生的體驗感，也能夠讓學生形成整體化的認知，即英語學科究竟為自己帶來的成長是什么、能夠提供自身什么樣的成長價值，進而能夠讓學生在學習知識的同時，也真正將其應用在生活之中，感受自己的成長，真正提升核心素養。在具體授課中，教師可以將跨學科以及英語學科的口語化特性進行融合，幫助學生在不同的學習活動環節中進行多角度、多途徑的英語認知與整體學習。例如，在小學英語外研版四年級上冊“Module 10 Unit 2 Merry Christmas！”的單元整體教學中，針對四年級學生處在小學教育重要轉折期的特點，本單元除基礎知識內容外，也要以促進學生主動學習轉變為目標，強化對英語學習的多途徑認知，培育學生自主學習能力與學習主動性。因此，教師可以通過跨學科展開趣味化的學習活動，如以本單元節日為主題的閱讀活動或小型話劇展演活動等進行設計，豐富學生體驗感綜合助力學習成長過程體驗。借助閱讀活動，幫助學生應用單元基礎知識內容的同時，也以豐富多彩的閱讀內容幫助學生認識英語學科在閱讀過程中的作用，提升興趣，強化對英語學習的功能性認知。主題小話劇排演等活動，則強調單元整體的口語應用性，讓學生的學習不僅僅停留于書面，也能夠達成口語的整體化同步提升。當學生通過多元化的教學途徑進行基礎知識內容的學習，并且將英語學習引入更加多元的視野時，單元整體教學將不僅僅局限于課本的“單元”，而能夠將單元整體提升至學生的學習思維與學習意識之中，幫助學生找到更多英語學習的途徑，并且進行全面化的英語知識學習與應用。學生在這樣的多元化體驗感之下，既能夠培育自身的核心素養成長能力，也能夠不斷加深對英語學科的整體認知。

（三）優化教學環境，營造整體化學習氛圍

單元整體教學的開展，不應當僅僅局限于課程設計，還應當不斷進行教學環境的優化。當小學生能夠在良好的英語環境下展開單元學習，并且以單元整體思維進行思考時，才能夠真正轉變對英語學習的態度，進而在良好的學習氛圍下得到核心素養的有效提升，并且綜合性提升學生的各項能力。如在具體課程設計以及教學過程中，教師的單元整體教學不僅僅要從課堂出發，還應當深入與家長合作并深入課后作業設計，進而通過整體教學過程以及家庭教育的環境整體打造，讓整體化理念貫穿整個英語學習過程。如在外研版小學英語四年級下冊“Module 9 Unit 1 Did he live in New York？”的教學過程中，這一單元需要學生能夠在英語學習過程中，學會談論、評價過去的行為。學習的重點、難點在于如何掌握不規則動詞的過去式，并且也在于學生的口語實踐應用。在具體課堂設計中，為了幫助學生營造良好的整體化學習氛圍，教師應當鼓勵學生從多角度嘗試應用不規則動詞，整體梳理知識應用的同時，也強化學生在知識應用過程中的口語能力，進而讓學生在不斷試錯的過程中，積累專業知識內容，獲得成長，以強化學生在學習過程中的綜合素養提升，側重學習過程，在情感態度上整體提升學習效果。在課后作業與家庭教育上，教師可以將其合二為一，如通過線上與家長溝通，構建更便利于家長操作的課后互動性作業，讓英語作業真正能夠以口語化的形式展開，并通過親子對話等形式整體化應用知識內容。同時也借助更加注重過程的課后作業與家庭教育，逐漸扭轉傳統教育背景下的整體教學環境現狀，強化核心素養理念落實在整個教學環境中。

（四）融合文化積累，完善知識框架展視野

在單元整體教學過程中，知識框架的完善還應當不斷豐富學生在小學英語課堂中對文化的積累與認知。在英語課堂中，教師對單元整體知識的梳理與框架的展示，可以通過當下的多媒體教學資源達成。學生在有效框架梳理以及大單元整體教學方式的幫助下，對基礎課本知識內容進行單元整體掌握、理解與應用。但這仍然具有一定的局限性，學生很難通過課本中的單元整體結構看到英語學科背后的文化內涵與實踐應用方向，進而使得核心素養發展也存在一定的局限，學習并沒有真正助力今后的個人成長與生活。因此，教師還應當在單元整體的教學過程中進行有效融合，引導學生認識并積累文化知識，進而真正完善知識框架，拓展對英語學科的整體認知視野。在具體教學中，教師可以借助多元化的教學途徑，融合更多與本單元知識內容相關的拓展性知識點，還可以借助整體化學習氛圍的營造，幫助學生從中感受單元知識內容的多元化應用。如在外研版小學四年級下冊“Module 2 Unit 1 London is a big city.”的教學過程中，教師可以針對本單元以倫敦這座城市為主的教學內容，借助多元化的教學途徑進行文化融合，豐富學生在單元整體學習過程中的認知框架與視野。如教師可以帶領學生通過倫敦相關的主題紀錄片進行學習，首先紀錄片中提取單詞、短語句型的用法，進行整體的學習掌握，進而，紀錄片所傳遞出與倫敦相關的文化知識背景，也能夠幫助學生從西方文化視角得到單元整體認知。這時，學生的學習不再僅僅局限于成績、基礎知識點，而是真正能夠透過英語學科看到文化，能夠幫助學生在小學英語課堂中形成對英語學科的整體認知，豐富學生文化與英語口語基礎知識積累的同時，也能夠幫助學生從文化視角認知英語與漢語之間的關系，培育正確的語言學習態度，落實自身英語核心素養，并深度形成正確的文化價值觀念。

五、 結論

綜上所述，在當前時代的教學背景下，小學英語教師要不斷運用當前新穎的教學手段，開展對英語課堂的深度學習設計。在當前的教學過程中，黨校的小學英語教師可以運用大單元整體教學模式來深化課程內容，完善課堂體系，為學生的核心素養落實與進一步發展打下基礎。小學英語教師可以通過挖掘教材、多元教學途徑、優化教學內容、項目合作探究以及融合文化積累這五個路徑，充分運用大單元教學整體模式，著眼學生的核心素養培育。希望通過文章對相應理論基礎與實踐教學的探究，能夠給予核心素養教育時代背景下小學英語課程更多對大單元整體教學的應用思路，助力我國小學英語課程以及學生核心素養的發展。

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作者簡介：林小露（1982～），女，漢族，福建大田人，福建省大田縣實驗小學，研究方向：小學英語。