核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)下圍繞主題的小學(xué)英語復(fù)習(xí)課教學(xué)實(shí)踐研究

摘 要：文章結(jié)合譯林版小學(xué)英語六年級下冊第3單元A healthy diet復(fù)習(xí)課課例，探討核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)下圍繞主題的小學(xué)英語復(fù)習(xí)課教學(xué)實(shí)踐。通過研讀教材，把握整體，解析單元主題意義；基于主題，整合內(nèi)容，活動探究主題意義；運(yùn)用語言，發(fā)展能力，深化主題遷移創(chuàng)新開展復(fù)習(xí)課教學(xué)，全面發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；主題；復(fù)習(xí)課

中圖分類號：G623.31"" 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A"" 文章編號：1673-8918（2024）50-0092-04

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（簡稱“新課標(biāo)”）提出了核心素養(yǎng)是英語課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。英語課程要培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等。因此，英語教師要緊緊圍繞核心素養(yǎng)開展教學(xué)實(shí)踐，選擇教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方式，全面發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。英語教師應(yīng)該在英語課堂的實(shí)施當(dāng)中，始終牢記英語核心素養(yǎng)的構(gòu)成部分，有針對性地設(shè)計(jì)教學(xué)活動，力求達(dá)到課程育人的目標(biāo)，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

英語課程理念以主題為引領(lǐng)，選擇和組織課程內(nèi)容。課程內(nèi)容的組織以不同類型的語篇為依托，融入語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)要求，以單元的形式呈現(xiàn)。主題能夠聯(lián)結(jié)和統(tǒng)領(lǐng)其他內(nèi)容要素，為語言學(xué)習(xí)和課程育人提供語境范疇。

小學(xué)英語復(fù)習(xí)課應(yīng)當(dāng)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，整合單元主題的資源，幫助學(xué)生理解語言知識，內(nèi)化實(shí)踐并且遷移創(chuàng)新。在這一過程中，教師不能僅僅著眼于語言知識復(fù)習(xí)和鞏固，而是要培養(yǎng)學(xué)生在正確的價(jià)值觀引導(dǎo)下，創(chuàng)造性地綜合運(yùn)用聽、說、讀、寫、看的語言技能，自覺靈活地運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略，實(shí)現(xiàn)對語言的遷移創(chuàng)新式運(yùn)用。

譯林版《英語》每個(gè)單元都有一個(gè)特定的主題。圍繞這一主題，教材語篇在特定情境下呈現(xiàn)了與之相關(guān)的語言知識。以主題為中心，整合單元主題相關(guān)的課內(nèi)外學(xué)習(xí)資源為復(fù)習(xí)課所用。讓復(fù)習(xí)課既能鞏固課內(nèi)知識，又能讓學(xué)生在新創(chuàng)設(shè)的生活情境下遷移運(yùn)用，從而提高語言技能和學(xué)習(xí)能力，提升核心素養(yǎng)。

文章結(jié)合教學(xué)實(shí)際，以譯林版小學(xué)英語六年級下冊第3單元A healthy diet復(fù)習(xí)課為例，探討了核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)下圍繞主題的小學(xué)英語復(fù)習(xí)課教學(xué)實(shí)踐。

一、 研讀教材，把握整體，解析單元主題意義

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，教材是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要載體，教師要深入研讀教材，在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的水平和教學(xué)需要，有效利用和開發(fā)教材資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的思維。

（一）基于新課標(biāo)分析教材，提煉復(fù)習(xí)主題

新課標(biāo)提出，主題包括人與自我、人與社會、人與自然三大范疇。其中，“人與自我”設(shè)置“生活和學(xué)習(xí)”和“做人和做事”等主題群。與本單元相關(guān)的“飲食與健康”是這一主題群中的子主題。

“A healthy diet”這節(jié)復(fù)習(xí)課圍繞飲食與健康這一主題，利用食物金字塔和餅狀圖，描述健康飲食的構(gòu)成，從而形成健康飲食和健康生活的意識。學(xué)生在學(xué)習(xí)后，能夠用英語對飲食與健康這一主題進(jìn)行表述，并應(yīng)用到實(shí)踐中，培養(yǎng)健康生活的意識，指導(dǎo)自己的生活，并在生活中向他人給出關(guān)于健康飲食的建議。

（二）基于學(xué)情分析教材，創(chuàng)設(shè)主題語境

英語課堂應(yīng)當(dāng)圍繞主題意義設(shè)計(jì)邏輯關(guān)聯(lián)的語言實(shí)踐活動。首先，語言活動的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)邏輯性、結(jié)構(gòu)性；其次，通過問答、描述、表演等活動形式，讓學(xué)生內(nèi)化于語言；最后，以復(fù)習(xí)的目標(biāo)為導(dǎo)向，讓學(xué)生用英語交流和表達(dá)新的認(rèn)知，用于主題語境，體現(xiàn)對主題的理解，在表達(dá)中發(fā)展核心素養(yǎng)。

“A healthy diet”這節(jié)復(fù)習(xí)課不再局限于對健康飲食結(jié)構(gòu)的認(rèn)知，而是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用這些健康飲食的知識指導(dǎo)生活。通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了健康飲食的構(gòu)成，也會讀懂和用英語表達(dá)健康飲食的金字塔圖和餅狀圖。健康飲食的意識還需要更多地運(yùn)用到更多的場景中，英語課程所學(xué)得以服務(wù)于日常生活。

基于本單元復(fù)習(xí)主題以及學(xué)生學(xué)情，筆者創(chuàng)設(shè)了兩個(gè)主題語境。第一個(gè)是Su Hai給她的堂兄Su Han給出健康飲食的建議。Su Hai和Su Han通過微信聊天，談?wù)摰絊u Han需要參加運(yùn)動會，Su Hai 了解他的飲食結(jié)構(gòu)，并根據(jù)健康飲食給出自己的建議，從而讓Su Han的體魄更強(qiáng)健。第二個(gè)語境是學(xué)生根據(jù)同學(xué)的飲食習(xí)慣，給出自己的建議，進(jìn)行寫作。

二、 基于主題，整合內(nèi)容，活動探究主題意義

英語課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該以主題為引領(lǐng)，以語篇為依托，設(shè)計(jì)多樣化、層次化的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等活動，讓學(xué)生在活動中整合所學(xué)知識，內(nèi)化技能和策略。學(xué)生圍繞主題表達(dá)態(tài)度和觀點(diǎn)，解決真實(shí)問題，發(fā)展核心素養(yǎng)。

（一）重現(xiàn)語篇，操練語言知識，準(zhǔn)確主題表達(dá)

教材語篇的深入學(xué)習(xí)后，學(xué)生要能進(jìn)行描述、闡釋、分析、應(yīng)用，將內(nèi)化的語言知識和文化知識，運(yùn)用到實(shí)踐中，以更有邏輯性、結(jié)構(gòu)化的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，讓學(xué)生得以整合后輸出，從而在綜合素養(yǎng)上能得以提升。

本節(jié)復(fù)習(xí)課將“Story time”的內(nèi)容進(jìn)行改編，以小組合作描述和對話的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，學(xué)生在運(yùn)用中復(fù)習(xí)的課文內(nèi)容，也通過新的呈現(xiàn)方式將整合后的語言進(jìn)行輸出，發(fā)展思維能力和語用能力（圖1、圖2）。

在文本內(nèi)容呈現(xiàn)后，根據(jù)本單元的重難點(diǎn)，將語法板塊以句子的形式呈現(xiàn)（圖3），進(jìn)行復(fù)習(xí)，從而讓學(xué)生厘清本單元重難點(diǎn)，為后面的語言表達(dá)和寫作任務(wù)打牢基礎(chǔ)。

（二）梳理文本，厘清知識脈絡(luò)，激活主題知識

教材的語篇是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的重要載體。因此，在復(fù)習(xí)課中，要對本單元的語篇進(jìn)行重組，形成有邏輯性、層次性的語言任務(wù)，讓學(xué)生對本單元的知識形成結(jié)構(gòu)化的理解，以便在使用時(shí)可以輕松地調(diào)取和使用。

本節(jié)復(fù)習(xí)課，首先通過Read and judge這一活動，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)和健康飲食相關(guān)的表達(dá)，對一些飲食習(xí)慣進(jìn)行判斷，激活與話題相關(guān)的詞匯、句型以及健康飲食的知識，為后面的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備（圖4）。

（三）挖掘留白，開發(fā)課外資源，豐富主題內(nèi)涵

教材中的文本是最好的學(xué)習(xí)素材，也是學(xué)生學(xué)習(xí)主題時(shí)最熟悉的素材，與主題語境緊密貼合。英語教師如果能認(rèn)真研讀教材，挖掘文本中的留白，對留白進(jìn)行設(shè)計(jì)，將會是對這一主題很好的補(bǔ)充，也可以讓文本呈現(xiàn)的主題更加充分。

本單元中談?wù)摿岁P(guān)于健康飲食中食物的健康占比，但是沒有談?wù)摰斤嬃项惖脑掝}。這一留白也可以成為英語課堂教學(xué)的素材。在談?wù)撏瑢W(xué)們的喝水、喝飲料的習(xí)慣后，將健康的飲水習(xí)慣進(jìn)行補(bǔ)充，讓學(xué)生對健康飲食的理解更加深入（圖5）。

與此同時(shí)，復(fù)習(xí)課要將聽、說、讀、寫、看這5項(xiàng)技能有機(jī)融合在語言實(shí)踐中，除了重溫以往學(xué)過的知識、強(qiáng)化技能之外，還要在學(xué)生原有的能力上適度提高。教師應(yīng)當(dāng)合理開發(fā)與教材主題相匹配的音頻、視頻、圖文資源，讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展語言知識、語言技能、語用知識等相關(guān)的知識。

在本節(jié)復(fù)習(xí)課中，通過視頻，向同學(xué)們介紹每種食物在健康飲食中的占比原因（圖6），讓學(xué)生知其然也能知其所以然，同時(shí)也能學(xué)習(xí)相關(guān)的語言知識。在之后的寫作中，讓表達(dá)更加有理有據(jù)。

三、 運(yùn)用語言，發(fā)展能力，深化主題遷移創(chuàng)新

新課標(biāo)在課程實(shí)施方面，秉持英語學(xué)習(xí)活動觀組織和實(shí)施教學(xué)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生圍繞主題，進(jìn)行語言學(xué)習(xí)、獲取新知、探究意義和解決問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)語篇、深入語篇、超越語篇，發(fā)展語言能力、提升思維品質(zhì)、學(xué)會學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。

在踐行過程中，踐行的關(guān)鍵是設(shè)置真實(shí)的情境，激活已知、激活和運(yùn)用語言，深入探究主題意義。因此，在遷移創(chuàng)新環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)如下活動。

（一）引入情境，聽說并行，提升語言技能

語言的學(xué)習(xí)和運(yùn)用離不開真實(shí)的語言環(huán)境。在英語教學(xué)中，必須創(chuàng)設(shè)與實(shí)際生活緊密關(guān)聯(lián)的情境，為學(xué)生進(jìn)行語言運(yùn)用提供真實(shí)的表達(dá)需求和表達(dá)場景，從而在活動中創(chuàng)造性地解決情境中的問題，理性表達(dá)，實(shí)現(xiàn)能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

在本節(jié)復(fù)習(xí)課中，教師設(shè)計(jì)了兩個(gè)主題語境。第一個(gè)是Su Hai給她的堂兄Su Han給出健康飲食的建議。Su Hai和Su Han通過微信聊天，談?wù)摰絊u Han需要參加運(yùn)動會，Su Hai需要了解他的飲食結(jié)構(gòu)是否健康（圖7、圖8）。

學(xué)生運(yùn)用健康飲食金字塔的知識，對Su Han的飲食結(jié)構(gòu)進(jìn)行詢問。

隨后是Listen and judge活動。結(jié)合情境，兩人正在用微信聊天，因此設(shè)計(jì)語言消息，讓Su Han介紹自己的飲食，讓學(xué)生在聽的過程中判斷其飲食是否健康。

以上兩個(gè)活動通過聽、說、讀、寫、看的活動，既引出了后文Su Hai給出建議的情境，又能將本單元關(guān)于健康飲食的知識進(jìn)行綜合的運(yùn)用。學(xué)生在活動中判斷飲食結(jié)構(gòu)是怎樣的、是否健康，為后文閱讀Su Hai的建議也打下理性的認(rèn)識基礎(chǔ)。

（二）立足范例，學(xué)習(xí)策略，發(fā)展語用能力

語言的學(xué)習(xí)離不開范例。寫作的學(xué)習(xí)更離不開寫作范例的支持。教師在寫作教學(xué)中，整合所學(xué)知識，提供范例。引導(dǎo)學(xué)生從文本中提煉出文章結(jié)構(gòu)、寫作手法、寫作思路等知識，為之后的遷移創(chuàng)新做足準(zhǔn)備。

在寫作課中，緊跟著之前的Su Hai了解 Su Han 飲食習(xí)慣的活動后面，Su Hai給出了她的建議。

隨后教師帶領(lǐng)同學(xué)們對蘇海的建議這篇小作文進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過范例學(xué)習(xí)如何向他人給出飲食上的建議（圖9～圖12）。

學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下，總結(jié)出以上的幾條寫作建議。在隨后的寫作活動中，在寫作建議的指導(dǎo)下進(jìn)行寫作，充分發(fā)揮主觀能動性，運(yùn)用元認(rèn)知策略，計(jì)劃、監(jiān)控、反思、調(diào)整自己的寫作（圖13、圖14），提升自主學(xué)習(xí)能力。

四、 結(jié)論

核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)下圍繞主題的小學(xué)英語復(fù)習(xí)課教學(xué)實(shí)踐，是基于新課標(biāo)的一次嘗試。學(xué)生作為學(xué)習(xí)和評價(jià)的主體，在英語學(xué)習(xí)活動觀的指導(dǎo)下，聚焦單元主題，不僅對本單元的課內(nèi)語言知識進(jìn)行鞏固，還可以在新創(chuàng)設(shè)的生活情境下對知識進(jìn)行遷移運(yùn)用，從而提高語言技能和學(xué)習(xí)能力，提升綜合學(xué)科素養(yǎng)。

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作者簡介：顧妍（1991～），女，漢族，江蘇南通人，江蘇省南京市江寧開發(fā)區(qū)學(xué)校，研究方向：小學(xué)英語教學(xué)。