核心素養(yǎng)背景下初中語(yǔ)文名著整本閱讀教學(xué)實(shí)踐研究

摘 要：對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀是獲取知識(shí)和拓寬思維的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界的重要窗口，也是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要途徑。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，名著閱讀是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，教師要挖掘名著作品的語(yǔ)言價(jià)值、文化價(jià)值、審美價(jià)值以及思維價(jià)值，組織多樣化的閱讀實(shí)踐活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。整本書閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，對(duì)學(xué)生的閱讀習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)。在開展名著整本閱讀活動(dòng)的時(shí)候教師要采取有效的指導(dǎo)方法，關(guān)注學(xué)生的自主閱讀和整體閱讀。文章探究了核心素養(yǎng)背景下的初中語(yǔ)文名著整本閱讀教學(xué)實(shí)踐，希望為教育工作者提供有益的啟示。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中語(yǔ)文；名著閱讀；整本書閱讀；教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G633.3"" 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A"" 文章編號(hào)：1673-8918（2024）50-0050-04

整本書閱讀是近年來(lái)出現(xiàn)的新型閱讀模式，該模式的特點(diǎn)是將整本書作為閱讀主體、將單篇短章作為輔助。在整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師需要通過(guò)有效的閱讀指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀。在學(xué)習(xí)相關(guān)閱讀方法和閱讀技巧之后，學(xué)生可以充分理解作品的內(nèi)容，感悟作品的思想和作者的感受，結(jié)合自身的生活體驗(yàn)，對(duì)整部作品的內(nèi)涵進(jìn)行深度思考。根據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，初中語(yǔ)文課程要將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為重要目標(biāo)。閱讀是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的途徑，而名著則是首選的閱讀類型。名著作品的情節(jié)豐富、影響力廣，具有較高的文學(xué)價(jià)值。傳統(tǒng)名著閱讀課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生興趣不足、閱讀隨意化以及閱讀時(shí)間短等問題。名著整本閱讀模式的運(yùn)用可以有效解決這些問題，能夠幫助學(xué)生將課堂和課后所閱讀的名著碎片進(jìn)行整合，改變他們對(duì)名著作品的零散化認(rèn)知，形成完整的名著結(jié)構(gòu)框架，使他們?cè)谧灾鏖喿x的基礎(chǔ)上豐富知識(shí)儲(chǔ)備，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

一、 核心素養(yǎng)背景下的初中語(yǔ)文名著整本閱讀教學(xué)的意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)

名著是文學(xué)領(lǐng)域的經(jīng)典之作，在千百年的流傳中表現(xiàn)出了深厚的文學(xué)價(jià)值。通過(guò)對(duì)這些名著作品進(jìn)行整本閱讀，學(xué)生可以對(duì)整部作品形成深刻體驗(yàn)，提高閱讀的完整度、增加閱讀的深度，在此基礎(chǔ)上了解不同文學(xué)流派的寫作風(fēng)格和語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)。這對(duì)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)是十分有利的，可以增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。首先，在名著整本閱讀的過(guò)程中，學(xué)生可以接觸不同時(shí)期、不同地域背景下形成的文學(xué)經(jīng)典作品，在全面閱讀的基礎(chǔ)上體會(huì)作者的創(chuàng)作意圖、感受作品的思想內(nèi)涵，在全面理解文學(xué)作品的基礎(chǔ)上形成深刻感受，進(jìn)而對(duì)文學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。其次，初中語(yǔ)文課程中的名著作品內(nèi)容多樣，包含了現(xiàn)實(shí)主義、浪漫主義等不同的文學(xué)流派，以及小說(shuō)、散文、戲劇等不同的文學(xué)形式。通過(guò)整本書閱讀，學(xué)生可以感受不同作品的魅力，理解不同風(fēng)格作品在思想和情感表達(dá)方面的特點(diǎn)，結(jié)合時(shí)代背景理解作者在其中表達(dá)的情感與思想。最后，名著整本閱讀為學(xué)生深入分析名著作品的人物形象、情節(jié)發(fā)展以及語(yǔ)言運(yùn)用特點(diǎn)創(chuàng)造了條件，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中不僅可以欣賞作品，還可以在理解文學(xué)藝術(shù)的基礎(chǔ)上以批判性的眼光進(jìn)行評(píng)價(jià)。這有利于培養(yǎng)他們審美創(chuàng)造能力和思維能力的形成。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的共情能力和道德判斷力

與普通的作品相比，名著作品在人物形象的塑造、故事情節(jié)的推進(jìn)以及思想情感的表達(dá)等方面通常比較經(jīng)典，其中蘊(yùn)含著深刻的人生哲理，能夠在道德觀念層面對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。在名著整本閱讀的過(guò)程中，學(xué)生可以在深入閱讀的基礎(chǔ)上感受作品中人物的喜怒哀樂，思考人性善惡，在對(duì)人物的命運(yùn)形成共情的基礎(chǔ)上提高道德判斷力，獲得正確的價(jià)值引導(dǎo)。名著作品所塑造的人物形象在社會(huì)中具有較強(qiáng)的代表性，他們的結(jié)局是個(gè)人和社會(huì)多方面因素共同影響的結(jié)果。他們與社會(huì)中的每一個(gè)個(gè)體一樣，經(jīng)歷過(guò)困境，在逆境中獲得成長(zhǎng)和新生。這些人物的經(jīng)歷可以喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，能夠促使學(xué)生主動(dòng)思考生活的意義和人生的價(jià)值。比如，對(duì)《紅樓夢(mèng)》進(jìn)行整本書閱讀的時(shí)候，學(xué)生通過(guò)分析賈寶玉的經(jīng)歷可以對(duì)人生的短暫與無(wú)常形成深刻認(rèn)識(shí)，進(jìn)而明白珍惜當(dāng)下的重要性，在與人物實(shí)現(xiàn)情感共鳴的基礎(chǔ)上，學(xué)生的共情能力將得到培養(yǎng)。再如，閱讀《西游記》的時(shí)候，學(xué)生將從孫悟空的修行經(jīng)歷中，思考人在面對(duì)道德困境時(shí)應(yīng)該如何選擇，有利于提高道德判斷力，在生活中做出正確的道德抉擇。

（三）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

名著作品具有豐富的情節(jié)和深度的思想。在名著整本閱讀的過(guò)程中，學(xué)生需要制訂閱讀計(jì)劃完成整部作品的閱讀，深刻感受名著的內(nèi)涵，獲得閱讀的樂趣。在連續(xù)、系統(tǒng)的閱讀中，學(xué)生也可以養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)濃厚的閱讀興趣，最終實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提高，在課后時(shí)間進(jìn)行自主閱讀。一方面，初中語(yǔ)文課程中的名著作品擁有有趣的情節(jié)，人物形象也是學(xué)生十分熟悉的。在名著整本閱讀中，學(xué)生可以沉浸在作品所營(yíng)造的世界中，與主人公一起完成冒險(xiǎn)經(jīng)歷，一同感受不同情境下的情緒起伏。在這樣的情況下，學(xué)生將對(duì)后續(xù)故事的進(jìn)展表現(xiàn)出濃厚的興趣，產(chǎn)生持續(xù)閱讀的動(dòng)力并在閱讀中保持高度投入，進(jìn)而可以獲得滿足感和成就感。另一方面，名著作品的篇幅比較長(zhǎng)，通過(guò)整本書閱讀學(xué)生將養(yǎng)成持久閱讀的習(xí)慣。同時(shí)，在制訂閱讀計(jì)劃、分配閱讀時(shí)間的過(guò)程中，學(xué)生還將培養(yǎng)耐心和毅力，最終積累整本書閱讀的經(jīng)驗(yàn)，掌握高效閱讀的方法，提高閱讀能力。

二、 核心素養(yǎng)背景下的初中語(yǔ)文名著整本閱讀教學(xué)的特點(diǎn)

（一）以學(xué)生自主閱讀為主體

由于名著作品的篇幅比較長(zhǎng)，學(xué)生在整本閱讀的過(guò)程中需要花費(fèi)較多的時(shí)間和精力；而語(yǔ)文課程的時(shí)間有限，因此學(xué)生需要在教師的引導(dǎo)下利用課后時(shí)間自主完成閱讀。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，名著整本閱讀教學(xué)中，教師要充分關(guān)注學(xué)生的自主性，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中形成個(gè)性化理解，促進(jìn)核心素養(yǎng)的形成。為了幫助學(xué)生更好地完成名著整本閱讀，教師在尊重學(xué)生自主性的同時(shí)，還要為他們提供必要的指導(dǎo)。具體來(lái)說(shuō)，教師要幫助學(xué)生制訂閱讀計(jì)劃，要求學(xué)生有計(jì)劃地完成閱讀任務(wù)。同時(shí)，教師還要通過(guò)有效的導(dǎo)學(xué)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生對(duì)名著作品進(jìn)行整本閱讀的興趣，同時(shí)養(yǎng)成自主閱讀的好習(xí)慣。最后，教師還要挖掘?qū)W生的閱讀潛能，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身的情況選擇適合的閱讀方法，提高閱讀效率、增加閱讀深度。

（二）以整體閱讀為重點(diǎn)

受到篇幅的限制，初中語(yǔ)文教材中的名著作品都是節(jié)選的，為整本閱讀提供了指引。與單篇閱讀教學(xué)不同，整本書閱讀強(qiáng)調(diào)完整性。因此，在名著整本閱讀中，教師要貫徹落實(shí)整本書閱讀的理念，將名著作品的整體閱讀作為教學(xué)重點(diǎn)。首先，教師要關(guān)注名著作品內(nèi)容的完整性，要求學(xué)生閱讀整部作品而不是教材所選取的片段化內(nèi)容。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考作品中各個(gè)部分之間在內(nèi)容方面的相互關(guān)聯(lián)性，使他們厘清部分與整體的關(guān)系。通過(guò)這種方式，學(xué)生可以在閱讀中獲得系統(tǒng)化和完整化的資源，對(duì)名著作品中人物形象和故事情節(jié)的理解都更為透徹和深刻，能夠基于內(nèi)容全貌體會(huì)作者的思想情感，從整體出發(fā)對(duì)作品進(jìn)行分析和把握。其次，教師要關(guān)注名著閱讀過(guò)程的完整性。名著整本閱讀是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程，這一過(guò)程通常要持續(xù)一個(gè)月甚至是幾個(gè)月的時(shí)間，只有提前做好規(guī)劃才能幫助學(xué)生持續(xù)、完整地閱讀。在閱讀初期，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀和自由閱讀，使他們對(duì)作品的內(nèi)容進(jìn)行整體感知；在批讀階段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的理解對(duì)名著作品進(jìn)行個(gè)性化閱讀，找到自己感興趣的片段進(jìn)行批注，基于多個(gè)角度理解文本；在研讀階段，教師則可以組織閱讀活動(dòng)，要求學(xué)生有針對(duì)性地對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行研究，形成獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，升華整本書閱讀的成果。

三、 核心素養(yǎng)背景下的初中語(yǔ)文名著整本閱讀教學(xué)實(shí)踐策略

（一）利用信息化平臺(tái)，甄選整合閱讀資源

在教育信息化的時(shí)代背景下，在初中語(yǔ)文課程中運(yùn)用信息化工具、構(gòu)建信息化平臺(tái)已經(jīng)成為重要的趨勢(shì)，為名著整本閱讀教學(xué)提供了大量的資源，也為教學(xué)活動(dòng)的開展提供了便利的條件。在核心素養(yǎng)的背景下，教師要充分利用信息化平臺(tái)來(lái)獲取名著整本閱讀資源，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的實(shí)際需要對(duì)這些資源進(jìn)行甄選，找到適合初中階段學(xué)生的文字資源、圖片資源以及音視頻資源，在將這些資源進(jìn)行整合的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)名著作品進(jìn)行探究。

比如，在對(duì)《西游記》這部經(jīng)典名著作品進(jìn)行整本閱讀的時(shí)候，教師就可以提前利用信息化平臺(tái)搜集與之相關(guān)的圖片和視頻資源。《西游記》是一部家喻戶曉的名著作品，其中有很多經(jīng)典的情節(jié)，曾經(jīng)被多次翻拍為電視劇、電影以及動(dòng)畫片。很多學(xué)生雖然對(duì)這部作品十分熟悉，但主要是通過(guò)影視作品來(lái)了解作品的。基于此，教師可以在名著整本閱讀教學(xué)之前，先向?qū)W生展示經(jīng)典的片段，比如孫悟空大鬧天宮、真假美猴王、三借芭蕉扇等。在播放這些影視片段的時(shí)候，教師要觀察學(xué)生的反應(yīng)，找到學(xué)生的興趣點(diǎn)。在這之后，教師順勢(shì)引出《西游記》整本閱讀的教學(xué)目的，要求學(xué)生閱讀原著作品，鼓勵(lì)他們?cè)谧髌分姓业较鄳?yīng)的片段并分析原著與影片之間的差別。以此為契機(jī)，學(xué)生將迫不及待地開始閱讀《西游記》，在整本書閱讀的過(guò)程中對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行整體感悟，對(duì)作品魅力形成全方位思考。

（二）設(shè)置引導(dǎo)性問題，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

當(dāng)前，初中語(yǔ)文名著閱讀課程中普遍存在學(xué)生興趣不高的問題。為了解決這一問題，教師可以在整本書閱讀教學(xué)中合理設(shè)置引導(dǎo)性問題，通過(guò)問題來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)力，使學(xué)生對(duì)名著作品產(chǎn)生興趣，為他們的自主閱讀創(chuàng)造條件。初中語(yǔ)文教材中提供的名著作品只是書中的經(jīng)典片段，只閱讀這些片段會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的閱讀缺乏連貫性。在課堂上，教師可以依托于這些片段來(lái)設(shè)置引導(dǎo)性問題，抓住名著作品的關(guān)鍵點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問。這樣可以使學(xué)生以問題為契機(jī)進(jìn)行整本閱讀，使他們?cè)诋a(chǎn)生興趣的基礎(chǔ)上到書中尋找問題的答案。

比如，在對(duì)《鋼鐵是怎樣煉成的》這部名著作品進(jìn)行整本閱讀的時(shí)候，教師就可以根據(jù)名著的內(nèi)容精心設(shè)置引導(dǎo)問題，幫助學(xué)生構(gòu)建名著閱讀框架，使他們提高閱讀深度、增強(qiáng)閱讀效果。《鋼鐵是怎樣煉成的》這部名著作品涉及的人物比較多，情節(jié)也相對(duì)復(fù)雜，學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度，部分學(xué)生在閱讀之后無(wú)法形成完整的思路。基于此教師可以設(shè)置以下四個(gè)引導(dǎo)性問題：①這部作品是以什么為線索展開的？②主人公保爾是一個(gè)什么樣的人？你最敬佩他的是哪一點(diǎn)？③朱赫在保爾的人生之路上扮演了什么樣的角色？④你認(rèn)為保爾與冬妮婭分開的原因有哪些？通過(guò)這種方式，學(xué)生將在閱讀的過(guò)程中獲得思維支架，明確閱讀的重點(diǎn)，厘清作品完整的脈絡(luò)體系，對(duì)主人公保爾的人物形象進(jìn)行有效感知。

（三）創(chuàng)設(shè)閱讀情境，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感

在開展名著整本閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師可以融合情境教學(xué)法，在課堂上創(chuàng)設(shè)與名著內(nèi)容有關(guān)的情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中加深對(duì)內(nèi)容的理解與感悟，為學(xué)生的深度閱讀創(chuàng)造條件，深化了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)感。在此基礎(chǔ)上，教師還可以通過(guò)角色扮演、名著小短劇等情境演繹活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的情境體驗(yàn)，使他們發(fā)揮在名著整本閱讀中的主體作用，引導(dǎo)他們?cè)谡J(rèn)真思考的基礎(chǔ)上，通過(guò)演繹的方式將作品的思想表達(dá)出來(lái)，加深對(duì)作品內(nèi)涵的理解，保持高昂的閱讀熱情。

比如，在對(duì)《儒林外史》這部名著進(jìn)行整本閱讀的時(shí)候，教師就可以融合情境教學(xué)法，通過(guò)設(shè)定情境的方式來(lái)開展閱讀活動(dòng)。在閱讀初期，教師可以先向?qū)W生大致介紹作品，尤其是對(duì)作品的時(shí)代背景進(jìn)行介紹，介紹的方式包括文字說(shuō)明、視頻展示等，由此來(lái)完成閱讀情境的創(chuàng)設(shè)。在學(xué)生完成初步的閱讀之后，教師還可以在課堂上組織“情境演繹大會(huì)”，要求學(xué)生以小組為單位選擇名著作品中最感興趣的情節(jié)進(jìn)行角色扮演并在集體面前展示。在活動(dòng)中，學(xué)生需要通過(guò)小組合作的方式選定作品情節(jié)，然后結(jié)合自身的理解將該情節(jié)改編為劇本，在其中適當(dāng)加入場(chǎng)景旁白和人物語(yǔ)言。最后小組內(nèi)的學(xué)生合力將故事情節(jié)演繹出來(lái)，在親身感受的過(guò)程中增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)感。

（四）注重讀寫結(jié)合，轉(zhuǎn)化名著閱讀成果

核心素養(yǎng)涉及文化、語(yǔ)言、思維以及審美等多個(gè)層面的內(nèi)容。在名著整本閱讀中，為了實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)，教師可以通過(guò)讀寫結(jié)合的方式幫助學(xué)生完成名著閱讀成果的轉(zhuǎn)化。在完成名著整本閱讀之后，教師要組織與之相關(guān)的寫作活動(dòng)，以檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀深度，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)由閱讀理解到寫作運(yùn)用的延伸，使他們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)能力和素養(yǎng)的提高。教師可以圍繞名著作品的主題、人物、語(yǔ)言以及情節(jié)等設(shè)置相應(yīng)的寫作任務(wù)。除了寫讀后感和做摘抄之外，教師還可以要求學(xué)生對(duì)名著的情節(jié)進(jìn)行續(xù)寫、對(duì)人物的心里獨(dú)白進(jìn)行補(bǔ)寫以及為自己喜歡的角色寫人物小傳等。通過(guò)這種方式，學(xué)生的名著閱讀成果將得到轉(zhuǎn)化，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)名著精華的吸收。

比如，在學(xué)生完成《水滸傳》的整本閱讀之后，教師可以布置如下的寫作任務(wù)：“108位梁山好漢各懷絕技，他們疾惡如仇、個(gè)性鮮明。相信大家也都有自己的梁山英雄夢(mèng)，請(qǐng)大家?guī)虢巧x擇自己最喜歡的一位梁山英雄為他寫一篇小傳”。要求在小傳中體現(xiàn)英雄的生平經(jīng)歷，突出他們的性格特點(diǎn)，還可以選取典型事例來(lái)體現(xiàn)他們的英雄氣概。在寫作中，學(xué)生能夠結(jié)合自身的理解將水滸英雄上梁山的原因及過(guò)程概括出來(lái)，同時(shí)能選擇恰當(dāng)?shù)氖吕齺?lái)展示人物的性格特點(diǎn)。一些學(xué)生還在小傳寫作中運(yùn)用了抒情、議論等多樣化的表達(dá)方式，充分體現(xiàn)了名著整本閱讀的成果。

四、 結(jié)論

總的來(lái)說(shuō)，整本書閱讀與名著閱讀的有機(jī)結(jié)合可以提高學(xué)生的閱讀效率，促進(jìn)學(xué)生的深度閱讀，使他們?cè)谏钊氚盐彰鴥?nèi)容的基礎(chǔ)上，拓寬閱讀視野、提高理解能力、形成系統(tǒng)化的閱讀思維，進(jìn)而形成核心素養(yǎng)。在開展名著整本閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師要選擇適合的閱讀資源，要開展有效的閱讀引導(dǎo)，還要組織科學(xué)的閱讀訓(xùn)練，幫助學(xué)生深入挖掘名著作品的藝術(shù)價(jià)值，提高語(yǔ)文綜合能力。

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作者簡(jiǎn)介：文選祿（1966～），男，彝族，貴州畢節(jié)人，大方縣長(zhǎng)石中學(xué)，研究方向：初中語(yǔ)文教育。