巧用繪本資源提升幼兒語言能力的路徑探析

【摘要】繪本是孩子們探索世界、培養(yǎng)語感的重要工具。在繪本的世界里，文字和圖畫交織出豐富多彩的情節(jié)，通過對社會道理的圖文解釋、情感的表達(dá)以及成長相關(guān)知識的詮釋，激發(fā)了幼兒的好奇心和想象力。當(dāng)孩子們翻開繪本，他們不僅僅是在閱讀文字，更是在與文字和圖畫對話，通過文字描述和圖畫展示感知世界。這種互動不僅豐富了他們的詞匯量，還潛移默化地塑造了他們的語調(diào)和表達(dá)方式。繪本閱讀對幼兒語言的提升具有積極作用，因此，在教學(xué)實踐中，幼兒園教師可通過精心挑選的繪本，引導(dǎo)孩子們拓展詞匯，豐富語言表達(dá)，從而全面提升他們的語言能力。

【關(guān)鍵詞】繪本資源" 幼兒" 語言能力

【中圖分類號】G61 " 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）12-0127-03

一、引言

在學(xué)前教育中，語言能力的培養(yǎng)是至關(guān)重要的，而繪本閱讀作為一種重要的教育方式，對于促進(jìn)幼兒的語言發(fā)展具有重要的意義。通過繪本，幼兒不僅可以接觸到豐富的語言材料，還可以在情境中感受語言的力量，從而提升自己的語言表達(dá)能力。然而，在實際的幼兒語言教育活動中，我們也面臨著一些問題，如，繪本教育功能的發(fā)揮不足、繪本作品選擇盲目等。因此，如何有效地運用繪本提升幼兒的語言能力，成為了當(dāng)前幼兒園教育工作者需要探討的重要課題。

二、繪本閱讀在促進(jìn)兒童語言能力發(fā)展方面的優(yōu)勢

繪本閱讀作為一種融合了圖畫和文字的教育方式，具有獨特的優(yōu)勢，有助于促進(jìn)學(xué)前兒童的語言能力發(fā)展。繪本中圖文雙重刺激，有利于激發(fā)幼兒的表達(dá)欲望。圖畫為幼兒提供了直觀的感知，激發(fā)了他們的好奇心和想象力，而文字則為幼兒提供了具體的語言表達(dá)，幫助他們將自己的想法表達(dá)出來。通過圖文雙重刺激，幼兒可以更好地理解故事情節(jié)，同時也更愿意參與到語言表達(dá)中。其次，繪本中生動有趣的文字內(nèi)容，有利于豐富幼兒的詞匯與表達(dá)。繪本作為一種娛樂性強、趣味性高的閱讀材料，往往采用生動形象的語言描述，吸引幼兒的注意力。在閱讀繪本的過程中，幼兒不僅可以學(xué)習(xí)到新的詞匯，還可以感受到語言的美感，從而提升自己的語言表達(dá)能力。

三、幼兒語言教育活動中繪本使用存在的一些問題

雖然繪本閱讀具有諸多優(yōu)勢，但在幼兒語言教育活動中，也面臨著一些問題。繪本教育功能的發(fā)揮淺嘗輒止，僅停留在講述故事層面。許多幼兒園教師在使用繪本進(jìn)行語言教育時，往往只停留在簡單地講述故事的層面，而忽略了繪本背后的豐富教育功能。這導(dǎo)致了繪本在語言教育中的潛力得不到充分發(fā)揮。其次，繪本作品的挑選盲目隨意，沒有適應(yīng)幼兒的語言發(fā)展特點。在選擇繪本作品時，一些幼兒園教師往往只注重故事的內(nèi)容是否生動有趣，而忽略了幼兒的語言發(fā)展特點。這導(dǎo)致了一些繪本作品與幼兒的實際語言水平不相符，無法起到有效的語言教育作用。

四、有效運用繪本提升兒童語言能力的教育策略

（一）根據(jù)幼兒發(fā)展特點，選擇適宜的繪本故事

了解幼兒的興趣和需求是選擇適宜繪本的關(guān)鍵。幼兒的年齡特點決定了他們對故事內(nèi)容的偏好。比如，幼兒期的孩子喜歡簡單明了、具有情節(jié)性的故事，能夠引起他們的共鳴和興趣。因此，在選擇繪本時，我會注重作品的故事情節(jié)是否貼近幼兒的生活經(jīng)驗，是否能夠引起幼兒的興趣和好奇心。比如，我經(jīng)常使用的一本繪本是《森林探險家小熊》。這本繪本以可愛的小熊為主角，講述了他在森林中的探險故事。通過小熊的冒險經(jīng)歷，幼兒不僅可以學(xué)習(xí)到關(guān)于森林生態(tài)的知識，還能夠感受到探險的樂趣，激發(fā)他們的想象力和好奇心。同時，故事中簡單而生動的語言，以及精美的插圖，也能夠吸引幼兒的注意力，促進(jìn)他們的語言表達(dá)能力的提升。其次，考慮幼兒的語言發(fā)展水平，選擇適宜的繪本故事。幼兒的語言能力是逐步發(fā)展的，因此，在選擇繪本時，我們需要根據(jù)幼兒的實際水平進(jìn)行選擇，避免選擇內(nèi)容過于復(fù)雜或超出其理解范圍的作品。比如，對于語言能力較低的幼兒，我會選擇語言簡單、句子結(jié)構(gòu)清晰的繪本作品，以便他們能夠更好地理解故事內(nèi)容，積累詞匯，提高語言表達(dá)能力。而對于語言能力較高的幼兒，則可以選擇一些語言較為豐富、情節(jié)較為復(fù)雜的繪本，以促進(jìn)其語言發(fā)展的深度和廣度。此外，關(guān)注繪本的教育性和審美性也是選擇適宜繪本的重要考量因素。優(yōu)秀的繪本作品不僅能夠給幼兒帶來閱讀樂趣，還能夠在潛移默化中傳遞正能量，培養(yǎng)他們的審美情趣和情感認(rèn)知。因此，在選擇繪本時，我會注重作品的教育性，選擇那些融合了教育和娛樂性的作品，能夠啟發(fā)幼兒的思維，引導(dǎo)他們樹立正確的價值觀念。同時，我也會注重作品的審美性，選擇那些畫面精美、構(gòu)圖合理的繪本，能夠激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，提升其審美能力和藝術(shù)修養(yǎng)。

（二）采用有效的復(fù)述和提問策略

在幼兒語言教育中，采用有效的復(fù)述和提問策略是促進(jìn)幼兒語言能力發(fā)展的重要手段。通過讓幼兒復(fù)述故事情節(jié)，可以幫助他們鞏固理解，加深對故事的記憶，并提升他們的語言表達(dá)能力。例如，《小熊和蜜蜂的友誼》這本繪本，故事講述了一只可愛的小熊在森林里遇到了一只小蜜蜂，他們成為了好朋友。然而，小蜜蜂卻不小心被困在了一個坑里，小熊冒著危險去救出了它，并且得到了小蜜蜂的感激。在這個故事中，我們可以鼓勵幼兒根據(jù)自己的理解，簡單地復(fù)述故事的主要內(nèi)容。他們可以說：“小熊在森林里遇到了小蜜蜂，他們成為了好朋友。后來，小蜜蜂不小心掉進(jìn)了一個坑里，小熊冒險去救了它，最后小蜜蜂很感激小熊。”通過復(fù)述故事，幼兒不僅能夠感受到自己的表達(dá)能力，還可以加深對故事情節(jié)的理解，培養(yǎng)他們的語言思維能力和邏輯思維能力。其次，我會提出有針對性的問題，激發(fā)幼兒的思維。在繪本閱讀過程中，我會根據(jù)故事內(nèi)容和幼兒的實際情況，提出一些開放性的問題，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思考和討論。例如，在閱讀完《三只小豬的真實故事》這本繪本后，我會問幼兒：“你覺得為什么小豬要建房子呢？”或者“你認(rèn)為為什么小豬要選擇不同的建房材料呢？”通過這些問題，我旨在激發(fā)幼兒的思維，培養(yǎng)他們的觀察力和分析能力。對于第一個問題，幼兒可能會想到小豬要建房子是為了保護(hù)自己免受大灰狼的傷害。他們可能會意識到房子對于動物來說是一個重要的避難所，可以讓它們在惡劣的天氣條件下獲得安全和舒適。對于第二個問題，幼兒可能會認(rèn)識到小豬選擇不同的建房材料有不同的原因。例如，第一只小豬選擇了稻草，可能是因為它認(rèn)為稻草容易獲取，卻沒有意識到稻草的脆弱性;第二只小豬選擇了木頭，可能是因為它認(rèn)為木頭堅固耐用，但仍然不夠堅固以抵御大灰狼的襲擊;第三只小豬選擇了磚塊，因為它知道磚塊是最堅固的建筑材料，可以保護(hù)自己免受威脅。通過這些問題的提出，幼兒不僅能夠加深對故事情節(jié)的理解，還可以培養(yǎng)他們的觀察力和分析能力。同時，這也為他們提供了思考和解決問題的機會，促進(jìn)了他們的認(rèn)知發(fā)展和語言表達(dá)能力的提升。

（三）創(chuàng)設(shè)自由愉悅的語言表達(dá)氛圍

在我的教室里，我致力于營造一個溫馨舒適的環(huán)境，讓幼兒感受到家一般的溫暖和安全。我精心布置教室，墻上貼滿了絢麗多彩的圖片，這些圖片展現(xiàn)了美麗的自然風(fēng)景、可愛的動物和豐富多彩的生活場景，激發(fā)了幼兒的好奇心和想象力。此外，我擺放了各種各樣的可愛玩具，如布娃娃、積木、益智玩具等，供幼兒自由選擇和游戲，讓他們在玩耍中培養(yǎng)動手動腦的能力。同時，我還提供了豐富多樣的繪本，涵蓋了童話故事、科普知識、生活常識等各個方面，讓幼兒在閱讀中感受快樂與成長。通過這樣的布置，我期待著幼兒能夠在溫馨舒適的環(huán)境中度過愉悅的學(xué)習(xí)時光，充分發(fā)揮他們的潛能，健康快樂地成長。其次，我會鼓勵幼兒自由表達(dá)。在語言教育活動中，我會給予幼兒充分的表達(dá)空間，讓他們自由地表達(dá)自己的想法、感受和意見。無論是在課堂上，還是在課外活動中，我都會鼓勵幼兒參與討論、分享自己的見解，不斷豐富他們的語言經(jīng)驗，激發(fā)他們的語言表達(dá)的積極性。比如，我在班里舉行了一個主題為“我最喜歡的動物”的小組討論活動。在活動開始時，我先向幼兒們介紹了活動的主題，并鼓勵他們積極參與。隨后，我讓每個幼兒輪流分享自己最喜歡的動物，并講述為什么喜歡這種動物。有的幼兒選擇了大象，因為它們的長鼻子和大耳朵讓他們覺得很有趣;有的幼兒選擇了貓咪，因為它們溫順可愛，能夠給人帶來快樂;還有的幼兒選擇了恐龍，因為他們對古生物充滿了好奇和向往。在幼兒們分享的過程中，我注重傾聽和鼓勵，給予每個幼兒充分的表達(dá)空間。我鼓勵幼兒們說出自己的觀點，并尊重他們的選擇和看法。同時，我也鼓勵幼兒們互相交流，分享彼此的想法和感受，增進(jìn)彼此之間的理解和尊重。通過營造積極、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵幼兒自由表達(dá)，倡導(dǎo)積極的互動和合作，以及注重情感交流和肯定，我們可以有效提升幼兒的語言能力，幫助他們健康快樂地成長。

（四）利用繪本培養(yǎng)幼兒的閱讀和寫作能力

在閱讀完一本繪本后，我會鼓勵幼兒根據(jù)故事情節(jié)、角色或場景，自由發(fā)揮想象，創(chuàng)作自己的故事。舉例來說，如果我們閱讀了一本關(guān)于小貓冒險的繪本，我會邀請幼兒們想象并書寫關(guān)于小貓的其他冒險故事。我會啟發(fā)幼兒思考以下問題：小貓在冒險中會遇到什么樣的挑戰(zhàn)？它會結(jié)識到哪些新朋友？是否會有什么意想不到的事情發(fā)生？這樣的問題可以激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)他們構(gòu)思一個生動有趣的故事情節(jié)。在創(chuàng)作過程中，我會鼓勵幼兒們充分發(fā)揮想象力，不受限于原始故事的框架，盡情地書寫他們心中的故事。他們可以描繪小貓勇敢探險的場景，描述它與其他動物的交流互動，表達(dá)它內(nèi)心的情感和感受。通過這樣的創(chuàng)作活動，幼兒們不僅能夠鍛煉寫作能力，還可以培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力，提升其語言表達(dá)能力。其次，我會組織相關(guān)的閱讀和寫作活動，加深幼兒對繪本內(nèi)容的理解和應(yīng)用。舉例來說，幼兒們閱讀了《螞蟻搬西瓜》這本繪本，并討論了故事中的勤勞與合作的主題。隨后，我鼓勵幼兒們寫下自己的讀后感，或者編寫關(guān)于螞蟻們的另一個有趣的冒險故事。在活動中，我可能會提出一些引導(dǎo)性的問題，如：“你覺得為什么螞蟻們要一起搬西瓜？”或者“你認(rèn)為螞蟻們是如何團(tuán)結(jié)合作的？”通過這樣的問題，我可以引導(dǎo)幼兒們思考故事中蘊含的道德意義和團(tuán)隊精神。在寫作部分，我鼓勵幼兒們發(fā)揮想象力，編寫關(guān)于螞蟻們其他有趣的冒險故事。他們可以想象螞蟻們在尋找食物的過程中遇到的困難，或者是他們與其他昆蟲之間的友誼與合作。通過這樣的創(chuàng)作活動，幼兒們不僅提升了閱讀理解能力，還鍛煉了寫作表達(dá)能力，培養(yǎng)了想象力和創(chuàng)造力。同時，這樣的活動也讓幼兒們更加深入地理解和應(yīng)用了繪本中的內(nèi)容，為他們的語言發(fā)展打下了堅實的基礎(chǔ)。

（五）量化評價兒童的語言進(jìn)步效果

在日常教學(xué)活動中，我會密切關(guān)注幼兒的語言表達(dá)情況，包括詞匯量的豐富程度、語言表達(dá)的流暢性等方面。例如，我會觀察幼兒在繪本閱讀活動中是否能夠流暢地講述故事情節(jié)，是否能夠用準(zhǔn)確的詞匯描述故事中的人物和事件，以及是否能夠運用恰當(dāng)?shù)恼Z法結(jié)構(gòu)進(jìn)行語言表達(dá)。通過這樣的觀察，我可以初步評估幼兒的語言能力水平，并及時發(fā)現(xiàn)其語言發(fā)展中存在的問題和不足之處。其次，我們可以進(jìn)行口頭測試來量化評價幼兒的語言進(jìn)步效果。口頭測試可以通過一對一或小組交流的方式進(jìn)行，讓幼兒進(jìn)行口頭表達(dá)，回答老師提出的問題或描述所閱讀的繪本故事情節(jié)。通過口頭測試，我們可以更直觀地了解幼兒的語言表達(dá)能力和理解能力。最后，我們還可以通過定期的語言能力評估來持續(xù)跟蹤幼兒的語言發(fā)展情況。通過設(shè)立階段性的評估指標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)，定期對幼兒進(jìn)行語言能力測試和評估，及時發(fā)現(xiàn)并解決存在的問題，進(jìn)一步提升教育效果。同時，還可以將評估結(jié)果與前期數(shù)據(jù)進(jìn)行對比分析，從而量化地評價幼兒的語言進(jìn)步效果，并及時調(diào)整教學(xué)策略，針對性地開展后續(xù)教學(xué)工作。

在繪本閱讀教育中，我們不僅僅是在傳授知識，更是在培養(yǎng)幼兒的語言能力、想象力和創(chuàng)造力。通過本文所提到的策略和方法，我們可以有效促進(jìn)幼兒的語言發(fā)展，并培養(yǎng)其全面的素養(yǎng)。繪本不僅是一本書，更是一扇通往幼兒豐富想象世界的窗戶。讓我們繼續(xù)攜手，為每個幼兒的語言成長添磚加瓦，讓他們在歡樂的閱讀中茁壯成長，開啟美好未來的大門。

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