新課標視域下小學閱讀教學中高階思維培養實踐研究

【摘要】新課標背景下，小學語文閱讀實踐要更多強調小學生語文學習能力的發展，樹立學生自主學習意識，培養學生高階思維，確保學生擁有較強的能力適應生活。本文首先分析在語文閱讀中培養學生高階思維的價值，其次提出在語文閱讀教學中培養學生高階思維的科學策略，以期給相關研究提供條件支持。

【關鍵詞】新課標" 小學語文" 閱讀教學" 高階思維" 培養策略

【課題項目】本文系河北省教師教育學會2023年度課題“新課標視域下小學閱讀教學中高階思維培養實踐研究”研究成果，課題編號：JJS2023-609。

【中圖分類號】G623.2 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）12-0106-03

閱讀理解作為較多小學生的薄弱項目，部分學生會覺得閱讀過程難度較大，無法找到高效率閱讀切入點，究其本質是小學生沒有形成高階思維。所謂的高階思維，是組織學習者進行深層次認知和深層次智力開發，教師應在閱讀實踐中選取多樣化模式，增強學生創新能力和批判實踐能力，由此真正地培養學生高階思維，保障學生能夠全面發展和成長。如何更好地培養學生高階思維，以下是具體研究。

一、在語文閱讀教學中培養學生高階思維的價值

（一）促進學生發展為知識型人才。在數字化經濟時代中，信息技術的出現在一定程度上取代了記憶類工作項目，要想適應時代的發展，人才具備的素質和能力便被嚴格要求。時代創新中，需要知識型人才的支持，特別是擁有高階思維的人才，且教師也需要在教育活動的開展中注意這一點[1]。小學階段開展的語文教學活動，是幫助學生認知世界和理解世界的有效媒介，教師在閱讀教學中培養學生高階思維，促進學生發散自己的思維，了解所學內容的本質，全方位加強學生語文閱讀學習效果。

（二）推動新課標的實施發展。義務教育階段的教學活動，語文教師開展閱讀活動，應引導學生進行全方位判斷，具體實踐中強調了創新閱讀的要點。教師和學生深入互動、溝通，讓小學生擁有一定的閱讀反思意識，這樣學生可以充分地分析所學內容，使自我的思維得以擴展和延伸[2]。高階思維，是新課標發展的重要推動力，和小學生核心素養的發展密切相關，因此，語文教師應時刻圍繞新課標內容，科學設計閱讀教學環節，鼓勵學生對現有的思維進行高層次提升，真正掌握語文知識技能，從而更好地推動新課標發展。

（三）便于提高閱讀教學有效性。縱觀閱讀教學活動的開展情況，部分教師可能淡化了學生高階思維的發展，覺得小學生擁有一定思維能力即可，便可以實現有效學習。在具體的教學中，教師可能更多強調了學生對詞句的分析，表達自我閱讀心得，然而學生具備自我思考的時間不足，教師提出的問題也缺少難度，學生在閱讀中沒能做到深度閱讀，降低了高階思維的培養效果。教師對學生進行高階思維培養，體現出閱讀教學的深度和廣度，即便是練習題的設置，也能夠對小學生思維水平的提升做好鋪墊，提高學生認知水平，健全小學生的知識結構體系[3]。久而久之，小學生會轉變以往的思維模式，在解決問題時擴展思路和視野，提高了閱讀教學的有效性。

二、在語文閱讀教學中培養學生高階思維的科學策略

（一）精準定位教學目標，巧妙布設問題情境。在小學語文閱讀教學活動的實踐中，教師要想培養學生高階思維，應該把精準定位的單元和課時教學目標視作關鍵點，鼓勵學生深層次把握生字詞的應用特點，促進學生自主閱讀和理解，增加學生對所學知識的印象。教師還要巧妙布設問題情境，利用問題轉變學生不良的思想認知，把閱讀教學活動和學生的生活結合起來，帶領小學生在閱讀實踐中學會反思和創新。教師要依托真實的情境培養學生高階思維，引導學生對所學的內容提出質疑，全方位思考和判斷，構建完整的語文知識體系[4]。比如開展統編版二年級上冊中《曹沖稱象》這篇文章的學習活動，教師可以利用多媒體技術給學生展現所學的內容，帶領學生直觀感受曹沖稱象的過程，促進學生深入體會曹沖的聰明智慧。接下來創造問題情境：同學們，你們知道曹沖稱象的道理是什么嗎？曹沖稱象運用了哪些知識？你們能夠想到其他辦法嗎？教師適當點撥和指導，帶領學生進行小組合作探索，逐步加強學生思維認知。教師要鼓勵每個小組的成員動用大腦，共同思考稱象的辦法。對于積極發言的學生進行鼓勵，在班級中創設積極向上的學習氛圍。這樣每個學生都能夠細致研究，爭取提高小組合作的效率。教師巧妙地帶領學生發揮主動性和積極性，鼓勵學生在朗讀文本之后總結稱象的多個方法，對比兩個方法之間的異同點，促進學生思維技能得以培養。學生感受到團隊合作的重要性，積極表述思想建議，全方位增強小學生的學習能力，培養學生高階思維。

（二）自主閱讀文本，了解語言精彩之處。小學語文教師在培養學生高階思維的過程中，需要帶領學生閱讀文本，給學生留出充分的閱讀和思考時間，鼓勵學生真正了解語言的精彩之處。小學階段的每一篇文本，教師都能夠采取自主閱讀文本的方法，引導學生分析語言的應用特點，感受到詞句應用的妙處[5]。教師還應該帶領學生分析文本中傳遞的情感，便于學生深入和文本對話，活躍學生的思維。現階段小學生在閱讀學習中，存在思考時間不夠充分的問題，教師要妥善處理，以學生的興趣為基礎，引導學生自主研究和閱讀。時刻關注學生興趣和好奇心的激發，保證學生能夠在閱讀文本過程中生成深刻的體驗。比如進行統編版四年級上冊的《蟋蟀的住宅》文本學習活動，教師應該引導學生自主閱讀和研究，感知說明文語言應用的技巧，讓學生擁有一定的科學探索意識。這樣小學生可以在深入感悟階段，主動應用語言表達情感，獲得良好的閱讀體驗。教師引導學生在文本中找到自己感興趣的詞匯以及句子，說一說自己對語言表達的理解，如“蟋蟀和他們不同……并且有溫和的陽光”“蟋蟀就在這平臺上彈琴”。每個學生都能夠在閱讀中深入思考，積極主動地加入閱讀活動，改善了小學生以往被動的學習狀態。另外，教師應該時刻關注學生的學習情緒和閱讀體驗，巧妙融合閱讀環節以及寫作環節，讓學生精通語言知識，做到學以致用，通過板書“蟋蟀的住宅”，帶領學生細致剖析住宅的特點和建造特點，學生不僅感受到住宅選址的慎重性，營造安全舒適建筑物，還在建造中表現出吃苦耐勞的精神，堅持長時間修正，最終完成了偉大的工程建設。基于此，教師培養學生高階思維，尊重學生的個性發展，帶領學生自我參與和實踐，增加學生對文本內容的感知，不斷領悟文本的內在思想。

（三）擴展思考范圍，挖掘學生思維潛能。小學語文閱讀教學中，教師要分析學生綜合素養的發展，時刻引導學生整體研究，拓展學生思考的范圍，以文本內容為關鍵點深入剖析，妥善處理生活中的問題。培養小學生高階思維，教師要分析學生的思維是否能夠發散，給學生提供自主成長的空間，確保閱讀活動的開展能夠幫助學生展現自我的價值。學生不僅能夠發揮主觀能動性，還可以把所學的知識高效率應用，切實加強學生高階思維的培養效果。比如組織學生學習統編版二年級下冊《蜘蛛開店》這篇文章，教師應全方位挖掘學生的思維潛能，通過文本的趣味性帶領學生深入了解，研究語言文字的魅力，生成自己獨特的感悟。教師可以給學生留出思考的時間，嘗試拓展學生思考范圍，分析蜘蛛開店的過程以及蜘蛛遇到了哪些顧客，采取了哪些經營的方法，在教師深入指導下，小學生能夠了解到蜘蛛開店的多次失敗經歷，從而以深層次的角度得到心得體會[6]。學生可以驚奇地發現蜘蛛開店失敗的原因是不懂得經營的技巧，在生活中應該靈活應變，堅持自己喜歡做的事情。結合不同顧客的需求轉變銷售策略，堅持不懈，才能夠真正提高經營效率。另外，教師應該組織學生了解教材中的示意圖，以此嘗試講述故事，再擴展想象空間，鼓勵學生續編故事。由此，教師深入挖掘了學生思維潛能，鼓勵學生自主拓展思考范圍，從閱讀學習中體會生活的道理，有助于學生高階思維的培養。

（四）想象與創造，培養學生靈動思維。新課標視域下，語文教師應該在閱讀教學中組織學生想象和創造，細致研究語言文字的概念，進一步體會文本的中心思想。教師要創設輕松愉快的學習氣氛，鼓勵學生把新接觸的語文知識和已經掌握的語文知識進行串聯，不僅要增加學生語文知識儲備，還要培養學生進行語文閱讀的技巧，切實對知識點遷移，為學生高階思維的培養助力。教師要帶領學生進行思維拓展，從多個視角下賞析文本，在閱讀中找到適合自己學習的方法，培養學生靈動思維，感受到文學作品的精髓。比如，教師帶領學生學習四大名著，引導學生事先通過網絡技術收集自己喜愛的文學作品，在課堂上互相分享。師生共同研究《三國演義》的故事情節，在課堂上帶領學生總結事情的發展順序，引導學生想象和創造改編故事情節，將自己的作品展示在其他學生面前。甚至配合肢體動作，使得自己的文學作品更加具備影響力和生動性，為學生高階思維的培養奠定基礎。又如，教師帶領學生學習統編版六年級下冊《魯濱遜漂流記》這篇文章，主要的故事情節是魯濱遜受到暴風影響在無人島生活，最終克服困難，回到了自己的祖國。教師應該培養學生堅強的毅力與積極戰勝困難的品質，所以，在教學中可以鼓勵學生想象與創造，分析魯濱遜在漂流的過程中還會遇到哪些困難，采取了怎樣的解決方式，體現出魯濱遜這個主人公怎樣的性格品質。學生能夠逐一羅列魯濱遜漂流遇到的困難，拓展學生思維空間，深入體會主人公內在的精神品質，指引小學生積極成長。如此培養學生靈動思維，促進學生個性發展，有助于滿足新課標視域下學生高階思維的培養需求。

（五）開展鑒賞評價，培養學生思維品質。在語文閱讀活動的實踐中，教師可以開展鑒賞評價環節，關注學生思維品質的發展。教師不要給學生強制性融入自主鑒賞文本的思想，不然會引出學生反感情緒。反而教師要鼓勵學生鑒賞，觸動學生心靈，讓學生能夠在鑒賞評價中分享自己的體會，潛移默化地在語文閱讀中培養學生高階思維。教師一方面要增加學生對字詞句的理解和掌握，另一方面要引導學生形成自己的思想感悟，促使每一節閱讀活動的課程都可以幫助學生積極成長，致力于學生思維品質的提升。比如，開展統編版小學六年級下冊《匆匆》文本的學習活動，教師應該在課堂上帶領學生主動鑒賞，培養學生一定的審美鑒賞意識。文本的分析要融入學生的實際生活，給學生明確如下學習任務：同學們，你們覺得這篇文本主要寫的是什么？文本中有什么道理？你們對時間有怎樣的看法？學生可以在好奇心的驅使下認真閱讀，同時愿意主動加入鑒賞評價的環節。每個小學生都會有自己的主觀建議，有的說：時間是可貴的，我們要珍惜時間;有的說：時間終究逝去，我們要在有限的時間內做好自己的事情;有的說：時間很短暫，我們應該尋找生命的價值……學生紛紛表達了思想建議，能夠在閱讀交流中進行鑒賞和評價，促進學生高階思維的發展。基于此，語文教師在閱讀實踐中鼓勵學生進行評價，通過引導學生分析朱自清的生平事跡，深層次研究珍惜時間的重要性，學生可以領悟文本的內涵，和作者之間形成情感共鳴，充分培養了學生正確思想觀念，彰顯出語文教學的功能和價值。

三、結語

綜上所述，語文閱讀教學的開展，教師應充分結合閱讀指導實現學生高階思維的培養目標。教師應及時幫助學生突破低階思維的局限，嘗試提高學生思維等級，在閱讀教學中全方位融入高階思維的培養思路，切實強化學生學習效率。教師應給學生自主體驗和感知的空間，用閱讀活動真正服務于小學生高階思維的發展，帶領學生想象創造、鑒賞文本和主動評價等，指導學生找到有效閱讀技巧，逐步提升學生語文素養。

參考文獻：

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[3]張禮，甘美元.基于問題連續體理論的小學語文閱讀教學課堂提問研究[J].教育觀察，2023，12（32）：94-97.

[4]錢曉敏，盧潔潔.小學語文閱讀深度教學路徑研究——以統編版五年級下冊《祖父的園子》為例[J].漢字文化，2023（20）：133-135.

[5]王曉梅.淺析小學語文閱讀教學中創新思維的培養[J].甘肅教育研究，2022（11）：67-69.

[6]孫曉青，吳純純.思維導圖在小學中段語文課堂閱讀教學中的應用研究[J].淮南師范學院學報，2022，24（6）：131-135.