核心素養(yǎng)背景下高中語(yǔ)文群文閱讀策略探討

劉茂山

（甘肅省武威第二中學(xué)，甘肅武威 733000）

作為高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一種特殊模式，群文閱讀能夠有效鍛煉學(xué)生閱讀理解能力，在學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升等方面均有重要作用。因此在核心素養(yǎng)背景下，高中語(yǔ)文群文閱讀已經(jīng)成為熱點(diǎn)話題。高中語(yǔ)文教師應(yīng)積極探討核心素養(yǎng)背景下的高中語(yǔ)文群文閱讀策略，帶領(lǐng)學(xué)生“廣閱讀”“深閱讀”，通過豐富學(xué)生高中語(yǔ)文閱讀收獲，提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)水平。

一、依托群文閱讀特征制訂教學(xué)原則

《淮南子》“矩不正，不可為方；規(guī)不正，不可為圓”之句，揭示了“規(guī)矩”的道理。做任何事情都需要遵守相應(yīng)的規(guī)矩，否則很難成功。教學(xué)原則是根據(jù)一定目的而制訂的、用于指導(dǎo)教學(xué)工作的基本準(zhǔn)則和規(guī)矩。核心素養(yǎng)背景下的高中語(yǔ)文群文閱讀具有特殊性和復(fù)雜性，想要在此過程中取得成果，制訂科學(xué)的教學(xué)原則至關(guān)重要。而在制訂教學(xué)原則的具體過程中，教師應(yīng)以群文閱讀特征為依托。

（一）主體性原則

本質(zhì)上，群文閱讀是一種以群文為載體，以學(xué)生為中心的閱讀。群文閱讀作為語(yǔ)文教學(xué)閱讀模式的創(chuàng)新，同樣應(yīng)落實(shí)新課程改革要求，實(shí)現(xiàn)由“教師主導(dǎo)”到“學(xué)生主導(dǎo)”的轉(zhuǎn)變［1］。這要求教師在核心素養(yǎng)背景下的高中語(yǔ)文群文閱讀中，堅(jiān)持主體性原則，尊重學(xué)生的“主人翁”地位。教師應(yīng)時(shí)刻引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀群文，而不是直接將自己對(duì)群文內(nèi)容與價(jià)值的判斷結(jié)果告訴學(xué)生。教師還可以讓學(xué)生自主選擇群文閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生自主制訂群文閱讀計(jì)劃。學(xué)生自由地進(jìn)行群文閱讀，鍛煉自主閱讀能力，對(duì)其個(gè)人成長(zhǎng)意義匪淺。

（二）開放性原則

開放性原則具有雙重內(nèi)涵。其一：群文閱讀內(nèi)容的開放；其二：群文閱讀策略的開放。高中語(yǔ)文群文閱讀，意在使學(xué)生多元閱讀文學(xué)作品，從而增強(qiáng)文化底蘊(yùn)。而在國(guó)內(nèi)外，符合高中生閱讀需求的文學(xué)作品不勝枚舉。這要求教師開闊思路，堅(jiān)持開放性原則選擇群文閱讀內(nèi)容，避免將群文閱讀局限于高中語(yǔ)文教材。與此同時(shí)，基于群文閱讀文本差異性以及核心素養(yǎng)對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)方法的不同要求，在開發(fā)群文閱讀策略時(shí)，教師也要堅(jiān)持開放性原則，克服單一的教學(xué)習(xí)慣，給予學(xué)生多樣的閱讀體驗(yàn)。

二、依托教學(xué)原則開發(fā)多元教學(xué)策略

基于主體性、開放性教學(xué)原則，高中語(yǔ)文教師可在核心素養(yǎng)背景下，借助“靈活構(gòu)建群文系統(tǒng)”“加強(qiáng)群文閱讀指導(dǎo)”等策略，腳踏實(shí)地地推進(jìn)群文閱讀。

（一）靈活構(gòu)建群文系統(tǒng)

群文閱讀是圍繞一組結(jié)構(gòu)化文本展開的語(yǔ)文閱讀，具有“多文本”特征。在此基礎(chǔ)上，結(jié)構(gòu)化文本的靈活性與適切性直接決定群文閱讀有效性。高中語(yǔ)文教師應(yīng)合理篩選結(jié)構(gòu)化文本，從而靈活構(gòu)建群文系統(tǒng)，為核心素養(yǎng)背景下的高中語(yǔ)文群文閱讀提供最基礎(chǔ)的保障。具體操作方面，教師一方面可以根據(jù)教材內(nèi)容構(gòu)建群文系統(tǒng)，另一方面可以根據(jù)學(xué)生個(gè)性構(gòu)建群文系統(tǒng)［2］。

1.根據(jù)教材內(nèi)容構(gòu)建群文系統(tǒng)。教材，即“教的材料”。核心素養(yǎng)背景下的高中語(yǔ)文群文閱讀，應(yīng)正視教材的“材料”作用，根據(jù)教材內(nèi)容構(gòu)建群文系統(tǒng)。以人教版高中語(yǔ)文教材為例，為促進(jìn)學(xué)生系統(tǒng)化的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，教材在“人文主題”視角下編排單元課文，教師可以由此切入，根據(jù)教材“人文主題”篩選結(jié)構(gòu)化文本，構(gòu)建群文系統(tǒng)。此過程中，教師還可以適當(dāng)關(guān)聯(lián)課內(nèi)文本與課外資源。文學(xué)是具有普適性的藝術(shù)，任何人都可以參與到文學(xué)創(chuàng)作中，因此生成了數(shù)不勝數(shù)的文學(xué)作品。高中語(yǔ)文教材容量有限，不能將符合高中生語(yǔ)文閱讀特征的全部文學(xué)作品編排在內(nèi)。教師可以根據(jù)教材文本內(nèi)容特征在課外適當(dāng)篩選優(yōu)質(zhì)資源，并將其與課內(nèi)文本結(jié)合。教師由此構(gòu)建課內(nèi)外一體化的群文系統(tǒng)，不僅能促進(jìn)學(xué)生對(duì)課內(nèi)文本的整體閱讀，使學(xué)生準(zhǔn)確把握教材課文間的關(guān)聯(lián)，而且能起到開闊學(xué)生視野的作用，培養(yǎng)學(xué)生在更廣闊的空間里感受文學(xué)作品的良好習(xí)慣。

2.根據(jù)學(xué)生個(gè)性構(gòu)建群文系統(tǒng)。核心素養(yǎng)背景下的高中語(yǔ)文群文閱讀中，學(xué)生首先是具有獨(dú)立人格的個(gè)體，其次才是需要進(jìn)行群文閱讀的學(xué)生。而作為具有獨(dú)立人格的個(gè)體，不同學(xué)生的群文閱讀需求往往存在天壤之別。這要求教師在構(gòu)建群文系統(tǒng)時(shí)關(guān)注學(xué)生差異，以“個(gè)性”為依據(jù)。教師可以通過日常教學(xué)觀察學(xué)生喜歡的文學(xué)作品類型，也可以通過調(diào)查問卷、談話等手段了解學(xué)生閱讀偏好。教師努力了解學(xué)生個(gè)性后，可以根據(jù)學(xué)生個(gè)性構(gòu)建群文系統(tǒng)，讓學(xué)生自由選擇群文閱讀資源，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀。比如，有的學(xué)生對(duì)中國(guó)古典詩(shī)歌具有濃厚興趣，教師可以立足《詩(shī)經(jīng)》篩選結(jié)構(gòu)化文本，構(gòu)建“中國(guó)古典詩(shī)歌”主題的群文系統(tǒng)，滿足其個(gè)性化閱讀需求。學(xué)生個(gè)性化需求被滿足后，自然而然地能夠提高群文閱讀動(dòng)力，以“高自主性”促進(jìn)高中語(yǔ)文群文閱讀的持續(xù)進(jìn)行。

（二）加強(qiáng)群文閱讀指導(dǎo)

核心素養(yǎng)背景下的高中語(yǔ)文群文閱讀，教師應(yīng)成為學(xué)生最信任的指導(dǎo)者。雖然在高中階段，學(xué)生已經(jīng)形成相對(duì)成熟的語(yǔ)文閱讀思維和能力，但是在群文閱讀期間，學(xué)生還是會(huì)產(chǎn)生一些思維或方法問題。教師應(yīng)及時(shí)幫助學(xué)生，使其快速解決問題，以便提高學(xué)生閱讀效率。這要求教師加強(qiáng)群文閱讀指導(dǎo)，具體包括細(xì)化閱讀層次、議題引領(lǐng)互動(dòng)、注重閱讀積累等。

1.細(xì)化閱讀層次。核心素養(yǎng)背景下的高中語(yǔ)文群文閱讀應(yīng)當(dāng)具有一定層次性，以便在不同閱讀過程中給予學(xué)生不一樣的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生始終保持良好的閱讀情緒。這要求教師在加強(qiáng)群文閱讀指導(dǎo)期間，細(xì)化閱讀層次指導(dǎo)。教師可以借鑒以往的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將其課堂導(dǎo)入、課堂探究、課堂總結(jié)等閱讀指導(dǎo)策略遷移運(yùn)用在群文閱讀方面，進(jìn)而根據(jù)群文閱讀具體內(nèi)容，系統(tǒng)設(shè)計(jì)群文導(dǎo)入、主題探究、群文概括等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生循序漸進(jìn)、有層次地展開群文閱讀［3］。群文導(dǎo)入方面，教師可以根據(jù)群文“家國(guó)情懷”“自然風(fēng)光”“親友之情”“精彩人生”等主題，將音樂、視頻、漫畫、故事、游戲等資源進(jìn)行靈活運(yùn)用，充分激活學(xué)生對(duì)群文主題的感受，讓學(xué)生樂于閱讀。主題探究方面，教師可以借助問題、任務(wù)等資源指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生有方向地展開探究，加速閱讀思考，并以此提高閱讀效率。群文概括方面，教師可以利用思維導(dǎo)圖、報(bào)告單、表格等材料，指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)群文語(yǔ)言、觀點(diǎn)等要素，概括群文“共性”。

2.議題引領(lǐng)互動(dòng)。議題，即具有可議性的話題。議題具有引領(lǐng)互動(dòng)的作用，在高中語(yǔ)文群文閱讀期間設(shè)置和應(yīng)用議題，能夠更順利地引發(fā)學(xué)生互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)群文的思考和討論，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。基于對(duì)“議題”的這一價(jià)值分析，核心素養(yǎng)背景下的高中語(yǔ)文群文閱讀，教師應(yīng)在“議題引領(lǐng)互動(dòng)”方面，加強(qiáng)群文閱讀指導(dǎo)。教師首先應(yīng)為學(xué)生設(shè)置具有可議性的話題，其次應(yīng)將議題應(yīng)用在具體的閱讀過程中，找準(zhǔn)“議題引領(lǐng)互動(dòng)”的時(shí)機(jī)。設(shè)置可議性話題時(shí)，教師可以先從專業(yè)角度分析群文可議論的內(nèi)容，再與學(xué)生換位思考，基于“學(xué)生閱讀水平”“學(xué)生思維能力”等學(xué)情分析處理議題，使議題難度適中，避免增加學(xué)生群文閱讀壓力。應(yīng)用議題時(shí)，教師可以觀察學(xué)生群文閱讀表現(xiàn)，立足學(xué)生思維活躍處提出議題。這樣，學(xué)生在思維最活躍時(shí)展開互動(dòng)，能夠更踴躍地對(duì)議題提出獨(dú)特看法，實(shí)現(xiàn)群文閱讀觀點(diǎn)的有效交互，增加閱讀感悟。

3.注重閱讀積累。閱讀是積累文學(xué)常識(shí)和寫作素材的重要途徑，以閱讀為載體的高中語(yǔ)文積累，不僅有助于增強(qiáng)學(xué)生文學(xué)儲(chǔ)備，而且能夠促進(jìn)高中語(yǔ)文教學(xué)，提高其系統(tǒng)化教學(xué)有效性。此角度上，加強(qiáng)核心素養(yǎng)背景下的高中語(yǔ)文群文閱讀指導(dǎo)，教師應(yīng)注重閱讀積累。教師應(yīng)在監(jiān)督學(xué)生閱讀群文的基礎(chǔ)上，督促學(xué)生整理群文關(guān)鍵內(nèi)容，積累重要信息。此過程中，教師不僅可以要求學(xué)生準(zhǔn)備群文閱讀積累本，而且可以做好相關(guān)示范。比如，教師可以在向?qū)W生呈現(xiàn)群文系統(tǒng)、監(jiān)督學(xué)生自主閱讀后，基于“群文概括”環(huán)節(jié)出示積累提示課件，分享自己積累的文學(xué)常識(shí)和寫作素材，讓學(xué)生通過課件建立正確的積累目標(biāo)。緊接著，教師可以為學(xué)生提供充足的摘抄和積累時(shí)間，讓學(xué)生將群文關(guān)鍵信息整理在積累本上，強(qiáng)化閱讀積累。

4.貫徹讀寫結(jié)合。唐代詩(shī)人杜甫在《奉贈(zèng)韋左丞丈二十二韻》中寫道：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，揭示了“博覽群書”對(duì)“下筆如神”的促進(jìn)意義。閱讀與寫作密不可分。核心素養(yǎng)背景下的高中語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)同步提高閱讀與寫作教學(xué)質(zhì)量，而不是單一地關(guān)注閱讀或?qū)懽鞣矫妗６腿何拈喿x與寫作的關(guān)系來看，群文閱讀不失為“博覽群書”的一種方式，有助于學(xué)生高中語(yǔ)文寫作。基于以上分析，核心素養(yǎng)背景下的高中語(yǔ)文群文閱讀，教師還應(yīng)在加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)過程中，積極貫徹讀寫結(jié)合理念［4］。教師可以根據(jù)群文系統(tǒng)特征設(shè)計(jì)寫作話題，鼓勵(lì)學(xué)生“邊讀邊寫”。而在寫作形式方面，仿寫、續(xù)寫、改寫、創(chuàng)新寫均有可行性。比如，高中語(yǔ)文群文閱讀中，群文經(jīng)常在寫作手法方面存在聯(lián)系，教師可以挖掘這一聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生在群文閱讀基礎(chǔ)上，根據(jù)其寫作手法仿寫文本，以此促進(jìn)學(xué)生對(duì)寫作手法的掌握。再如，某些群文主題有助于學(xué)生直抒胸臆，教師可以根據(jù)這些群文主題鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新寫作，讓學(xué)生完全獨(dú)立地建構(gòu)和運(yùn)用語(yǔ)言。教師愈發(fā)在高中語(yǔ)文群文閱讀中貫徹讀寫結(jié)合，愈發(fā)有助于學(xué)生在閱讀中積累寫作經(jīng)驗(yàn)，全面發(fā)展讀寫能力。

5.豐富分享活動(dòng)。分享同樣是核心素養(yǎng)背景下高中語(yǔ)文群文閱讀的關(guān)鍵性指導(dǎo)活動(dòng)。高中語(yǔ)文群文閱讀對(duì)象為經(jīng)久不衰的文學(xué)作品，而就文學(xué)作品本質(zhì)而言，它們普遍在分享對(duì)生活、社會(huì)、自然、人性的思考。這要求教師在高中語(yǔ)文群文閱讀中，豐富分享活動(dòng)，為學(xué)生與作者一同深入思考生活、社會(huì)、自然、人性創(chuàng)造條件。另外，高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)要求學(xué)生形成正確的審美意識(shí)和健康向上的審美情趣。學(xué)生想要達(dá)到此目標(biāo)，必須經(jīng)歷分享情感態(tài)度和價(jià)值觀念的過程。這也要求教師在核心素養(yǎng)背景下的高中語(yǔ)文群文閱讀中，借助分享活動(dòng)加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)。教師可以設(shè)計(jì)演講、情景劇、閱讀推薦會(huì)等分享活動(dòng)，為學(xué)生搭建分享平臺(tái)，讓學(xué)生集中分享群文閱讀感悟，交流情感態(tài)度。比如，在演講活動(dòng)中，教師可以組織學(xué)生圍繞群文閱讀主題分享感受，交流自己在文本內(nèi)容和作者思想熏陶下，形成了怎樣的審美意識(shí)和審美情趣。再如，閱讀推薦會(huì)活動(dòng)中，教師可以組織學(xué)生圍繞群文主題推薦新的閱讀素材，同時(shí)讓學(xué)生在情感態(tài)度、價(jià)值觀念等方面說明推薦理由。在這樣豐富的分享活動(dòng)中，學(xué)生進(jìn)一步加深群文閱讀的情感體驗(yàn)，能夠建立更加正確的人生觀、價(jià)值觀與世界觀，使高中語(yǔ)文教學(xué)順利達(dá)成“育人”目標(biāo)。

（三）拓展群文閱讀空間

核心素養(yǎng)背景下的高中語(yǔ)文群文閱讀，還可以在“空間”方面展開創(chuàng)新，合理利用學(xué)生課余時(shí)間。閱讀需要持之以恒，僅僅在高中語(yǔ)文課堂落實(shí)群文閱讀，雖然能對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)起到一定培養(yǎng)作用，但是作用效果有限，拓寬群文閱讀空間有利于解決此問題［5］。教師可以在重視課堂群文閱讀的同時(shí)，制訂相應(yīng)的課外群文閱讀計(jì)劃，然后在學(xué)生完成課堂閱讀任務(wù)后，向?qū)W生提出課外群文閱讀要求。這樣，學(xué)生在課內(nèi)外持續(xù)展開群文閱讀，不間斷地鍛煉群文閱讀能力，促進(jìn)其個(gè)人進(jìn)步，增強(qiáng)高中語(yǔ)文群文閱讀持續(xù)性。教師還可以在此期間聯(lián)系學(xué)生家長(zhǎng)，指導(dǎo)家長(zhǎng)監(jiān)督并記錄學(xué)生課外群文閱讀情況，以便及時(shí)溝通和解決學(xué)生課外群文閱讀問題，保障其閱讀效果。

（四）重視群文閱讀評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是高中語(yǔ)文群文閱讀不容缺失的一環(huán)，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括閱讀方法的正確性、閱讀效率的高低、閱讀質(zhì)量的有效性、閱讀思維水平和閱讀整體表現(xiàn)等。通過評(píng)價(jià)指明學(xué)生群文閱讀短板，糾正其不良習(xí)慣，才能使高中語(yǔ)文群文閱讀“一往無前”、持續(xù)優(yōu)化。教師可以針對(duì)核心素養(yǎng)背景下的高中語(yǔ)文群文閱讀，特別設(shè)定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在此基礎(chǔ)上，每一次群文閱讀之后，教師都可以對(duì)學(xué)生展開評(píng)價(jià)，為學(xué)生整體表現(xiàn)客觀打分。這樣，教師跟蹤記錄學(xué)生群文閱讀情況，準(zhǔn)確判斷學(xué)生進(jìn)步等閱讀狀態(tài)，為制訂后續(xù)高中語(yǔ)文群文閱讀計(jì)劃提供可靠的依據(jù)，更能在核心素養(yǎng)背景下，深度落實(shí)高中語(yǔ)文群文閱讀。

三、結(jié)語(yǔ)

核心素養(yǎng)背景下的高中語(yǔ)文群文閱讀，首先應(yīng)以主體性、開放性為基本原則，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，注重閱讀內(nèi)容與閱讀策略的開放，讓學(xué)生最大限度地經(jīng)歷文學(xué)作品的探究過程。其次，高中語(yǔ)文教師應(yīng)在群文閱讀過程中靈活構(gòu)建群文系統(tǒng)，加強(qiáng)群文閱讀指導(dǎo)，拓展群文閱讀空間，重視群文閱讀評(píng)價(jià)。教師通過多元的教學(xué)策略深化高中語(yǔ)文群文閱讀組織工作，站在專業(yè)的視角上點(diǎn)撥和幫助學(xué)生，使學(xué)生優(yōu)化群文閱讀體驗(yàn)，增加實(shí)際閱讀收益，是讓高中語(yǔ)文群文閱讀走向核心素養(yǎng)的必經(jīng)之路，也是核心素養(yǎng)背景下高中語(yǔ)文群文閱讀的重中之重。